職業(yè)教育論文-高職高專計算機基礎教育問題分析.doc

職業(yè)教育論文-高職高專計算機基礎教育問題分析摘要：高職高專計算機基礎教育存在教學理念需要更新、教學體系設置需要改革、教學內(nèi)容需要調(diào)整、教學方法需要完善等問題，應通過開展調(diào)研和教學實踐對存在的具體問題提出有效的對策。關(guān)鍵詞：高職高專；計算機基礎；教學改革非計算機專業(yè)計算機基礎教育是大學教育的重要組成部分。高職高專院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高級技能型人才，更強調(diào)應用能力和實際動手能力。因此，培養(yǎng)學生具備較強的計算機應用能力更顯重要。高職高專計算機基礎教育不是“零起點”，自本世紀初開始，普通高中已經(jīng)陸續(xù)開設信息技術(shù)必修課，職業(yè)高中更是將計算機能力的培養(yǎng)作為重要的教學內(nèi)容，并要求學生取得相應的證書。進入大學的新生不同程度地都受過信息技術(shù)的初步教育，高職高專的信息技術(shù)類課程與中等教育存在著重疊與交叉的問題，因此，計算機基礎課程的內(nèi)容改革勢在必行。一方面，高中階段的信息技術(shù)教育應達到什么水平應該有一個內(nèi)容的規(guī)范。當然現(xiàn)在可能還做不到，但是從長遠的發(fā)展看，計算機基礎教育與其他課程一樣需要一個層次和內(nèi)容的規(guī)范。另一方面，大學階段也同樣需要一個層次和內(nèi)容的規(guī)范。目前，各個院校各自為戰(zhàn)，自己制定自己的規(guī)范，教學大綱的差異非常大，由此導致的直接后果就是學生的應用能力差異較大，甚至很多畢業(yè)生無法滿足市場需求。教學對象計算機知識基礎的不平衡，要求計算機基礎課程體系的設置與管理必須改革。高職高專學生入學時，計算機知識水平和動手能力參差不齊的現(xiàn)象比較普遍，差異越來越大，給大學的計算機基礎教育帶來了新的課題。一是生源地域的差異。面向全國或面向全省招生的院校，生源來自不同的地區(qū)，發(fā)達地區(qū)的學校設備好，師資力量強，學生自備電腦的多，學生的計算機能力當然較高；經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)由于受到設備、師資力量的限制，與發(fā)達地區(qū)相比就有很大差距。二是職業(yè)高中與普通高中的差異。職業(yè)高中學生多受到較好的計算機基礎訓練，有較好的計算機基礎；普通高中的學生受“高考指揮棒”的影響，雖然開設了信息技術(shù)課程，但無實際效果，基本是“零起點”。三是興趣的差異。當今計算機已普及到家庭，在經(jīng)濟發(fā)達的深圳更為明顯，只要學生想學、想用、想玩，其電腦可以配置得很好，并且可能擁有不止一臺（家里一臺，學校宿舍一臺），對計算機感興趣的學生具備了很好的自學條件，可以在某一應用細節(jié)鉆研很深；對計算機不感興趣的學生，盡管家里或?qū)W校有很好的條件，但自己不學，還是一無所知。生源的計算機應用水平嚴重不平衡，給高職高專開設計算機基礎課程和實施教學管理帶來新的挑戰(zhàn)，大統(tǒng)一的“計算機一級課程”、“計算機教育課程”完全無法滿足基礎較好學生的需要。因此，必須對課程體系的設置和教學管理的方法進行改革。課程體系的設置應該考慮兩方面的因素，一是學生基礎的因素，既不能是“零起點”，也不能高于學生的接受能力。二是專業(yè)需要的因素，要讓計算機知識與專業(yè)知識相結(jié)合，使學生學有所用，學得有興趣。因此應該從三個層次設置教學體系：第一，對理科電子類的學生開設編程工具（包括網(wǎng)絡編程）類課程；第二，對管理類的學生開設深層次的MsOffice應用（MLC）類課程；第三，對藝術(shù)類的學生開設動畫制作和網(wǎng)頁設計類課程。教學管理必須適應課程體系設置的變化。分專業(yè)類別的教學內(nèi)容只能解決學生專業(yè)需求差異的問題，要解決基礎差異的問題，還應該在分類教學的基礎上進行分層次教學，使不同基礎的學生選修不同層次的計算機基礎課，達到低層次要求的學生再學習高層次的內(nèi)容，這樣，教學進度、教學內(nèi)容、教學效果才能有保證。要達到這一步，必須對教學管理提出更高的要求，就是要采取全開放的選修方式進行教學管理，實施這種管理方式有一定的難度，但已經(jīng)有院校開始試行，更有國外的經(jīng)驗可以借鑒。計算機技術(shù)與專業(yè)學科的融合，要求改革計算機基礎教育的課程內(nèi)容。由于信息化進程加速發(fā)展，計算機技術(shù)與其他專業(yè)學科的融合現(xiàn)象日益加劇，各行各業(yè)對信息化的依賴程度越來越高。從應用而言，無論哪個行業(yè)，計算機應用與本專業(yè)的結(jié)合都更加緊密，更加迫切。努力把高職高專學生培養(yǎng)成既精通本專業(yè)技能，又掌握計算機應用技能的復合型人才是高職教育的重要任務，這就對計算機基礎教育提出了新的、更高的要求，計算機基礎教育的改革不僅教學設置上要面向應用，而且要落到實處。應將與專業(yè)結(jié)合的計算機實際應用項目引入計算機基礎教學內(nèi)容，倡導和推行“任務教學”和“項目開發(fā)教學”，將應用能力的培養(yǎng)貫穿課程全過程?！叭蝿战虒W”和“項目開發(fā)教學”都摒棄了傳統(tǒng)的以知識點為中心的教學方法，強調(diào)解決實際案例、實際應用項目的能力，通過應用，可給學生更多探索的空間。結(jié)合“任務”或“項目”的教學內(nèi)容應掌握“夠用為度”的原則，雖然學生可能缺乏系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，但應具備解決實際應用問題的技能和繼續(xù)探索的能力。“項目”的選擇對教育者提出了更高層次的要求。首先教育者必須具備項目開發(fā)的能力，其次教育者必須具備使項目與知識相結(jié)合的能力。教育者應該精選教學項目，以項目體系構(gòu)成教學布局，以項目群覆蓋知識面，以項目引導教學，以應用項目為主線，使學生學習每個新知識都有一個完整的、實際的、具體的、有形的項目作為聯(lián)想與應用的載體，并在訓練中體現(xiàn)出來，將無形的知識變成有形的成果。為適應計算機基礎課程面向應用的需要，教學模式必須改進。計算機基礎課程要培養(yǎng)學生應用計算機的基本能力，離開計算機機房上理論課無疑是紙上談兵，必須給學生更多的時間操作計算機，使學生能夠駕馭這個現(xiàn)代化的工具。學校應該創(chuàng)造條件，教師應該轉(zhuǎn)變觀念，使計算機基礎教學擺脫枯燥的理論教學模式，從演示、引導與實際訓練三個方面展開教學。演示與引導應是有限的，盡量少占課時，留出更多的時間讓學生操作計算機。在教師的指導下，在具體項目由淺入深的牽動下，相信一定能使學生的計算機操作提高到一個新的水平。高職高專計算機基礎課教師的教學觀念需要更新，實踐能力需要加強。高職院校從事計算機基礎課程教學的教師大部分來自普通高校，這些教師對高職教育的特點理解不深，對計算機基礎教育的要求不清楚，往往處理不好計算機專業(yè)與非計算機專業(yè)在教學內(nèi)容上的區(qū)別，處理不好理論與實踐的關(guān)系，只是將計算機專業(yè)課內(nèi)容或普通本科的內(nèi)容壓縮或簡化后講授給高職非計算機專業(yè)的學生。因此，迫切需要從事計算機基礎教學的教師改變自己老一套的教學理念，更新教學方法，用最短的時間提高自己的動手能力和項目開發(fā)能力，盡快地將經(jīng)驗總結(jié)運用到教學項目中，以適應計算機基礎教學面向應用的需要。當然，學校也可以聘請有項目開發(fā)經(jīng)驗的人員從事教學，充實教師隊伍。計算機基礎教育的課程設置、課程內(nèi)容、教學模式與教學方法的改變必然帶來考核方式的變革，以前的事后檢查與答卷都應該為網(wǎng)絡化、無紙化、形成性考核所取代?？己耸墙虒W過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是評價教學質(zhì)量和反饋教學信息的重要手段。傳統(tǒng)的期末考試是事后檢查，側(cè)重于知識的記憶和簡單應用，對學生的激勵作用不大，教師也不能及時反饋信息。為適合應用的需要，應將考核貫穿于整個教學過程，提倡采用形成性考核，即實行平時、期中、期末考試相結(jié)合，提高平時作業(yè)、討論、提問等成績的比例，在課程（或項目）的不斷進展中對學生進行考核。形成性考核可使學生更注重每一堂課所學的內(nèi)容，注重知識的積累，可減輕學生的學習壓力，也有利于教師及時總結(jié)并將結(jié)果反饋給學生，從而使教師和學生對教與學有比較全面的定性定量認識，找出教與學的成功部分與薄弱環(huán)節(jié)，以便采取改進措施。形成性考核注重教師對課程的跟蹤，使教師的工作量增加，給實際操作帶來難度，因此必須采取技術(shù)手段適當減少教師工作量。第一種解決方法是很好地利用網(wǎng)絡環(huán)境，將形成性考核與網(wǎng)絡環(huán)境下的應用考試結(jié)合起來，有效地解決工作量增加的問題，同時有以下好處：第一，通過建立網(wǎng)絡環(huán)境下的應用試題庫，可使教師得到實際的開發(fā)經(jīng)驗；第二，電腦隨機從題庫中取題組卷，可以克服教師命題容易出現(xiàn)的片面性、隨意性，保證命題組卷的客觀性與科學性，使一次考試涵蓋更多的知識點；第三，網(wǎng)絡環(huán)境下的無紙化考試是系統(tǒng)隨機組卷，系統(tǒng)自動閱卷，節(jié)省了印卷成本，減少了教師閱卷工作量，同時也減少了泄漏試題的可能性，可有效防止考試作弊；第四，可保障考試結(jié)果的公正性與真實性，縮小人工評卷掌握標準的差異。第二種解決方法是在可能的情況下發(fā)揮學生的主動性，讓學生自己尋找考核的題目（項目）