職業(yè)教育論文-會計(jì)教育改革新視角:學(xué)科和職業(yè)雙主導(dǎo).doc_第1頁
職業(yè)教育論文-會計(jì)教育改革新視角:學(xué)科和職業(yè)雙主導(dǎo).doc_第2頁
職業(yè)教育論文-會計(jì)教育改革新視角:學(xué)科和職業(yè)雙主導(dǎo).doc_第3頁
職業(yè)教育論文-會計(jì)教育改革新視角:學(xué)科和職業(yè)雙主導(dǎo).doc_第4頁
職業(yè)教育論文-會計(jì)教育改革新視角:學(xué)科和職業(yè)雙主導(dǎo).doc_第5頁
已閱讀5頁,還剩3頁未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進(jìn)行舉報或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡介

職業(yè)教育論文-會計(jì)教育改革新視角:學(xué)科和職業(yè)雙主導(dǎo)【摘要】筆者認(rèn)為:在高等教育大眾化背景下,應(yīng)以會計(jì)學(xué)科和會計(jì)職業(yè)雙主導(dǎo)進(jìn)行應(yīng)用型本科會計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革。【關(guān)鍵詞】會計(jì)學(xué)科;會計(jì)職業(yè);雙主導(dǎo)一、問題的提出在很長的時期內(nèi),我國本科教育是精英教育,并具有統(tǒng)一性:由國家統(tǒng)一規(guī)定專業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱,使用統(tǒng)編教材、統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立,高等教育有了多樣化的發(fā)展,在研究型與職業(yè)技術(shù)型之間有大量的應(yīng)用型院校和專業(yè)。但由于受長期的“一種規(guī)格、一個模式、千校一面、千人一面”的影響,應(yīng)用型本科的發(fā)展存在兩個嚴(yán)重問題:許多應(yīng)用型本科院校和專業(yè),盲目與研究型、學(xué)術(shù)型院校攀比、服務(wù)面向定位過高;走不出傳統(tǒng)的精英教育、研究型大學(xué)的辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)模式,專業(yè)、課程、教學(xué)內(nèi)容是學(xué)術(shù)學(xué)科型教育的改頭換面,仍然以學(xué)科為體系,以知識為本位,沒有突出應(yīng)用型教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性;教學(xué)方法不當(dāng)、缺少雙師型教師、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件差等問題突出。以會計(jì)學(xué)專業(yè)為例,往往定位于培養(yǎng)高級專門人才,或兼顧會計(jì)實(shí)務(wù)、教學(xué)、科研三方面需要的“通用型”人才,或通才基礎(chǔ)上的專才、專才基礎(chǔ)上的通才,或面向大企業(yè)、上市公司,而不是廣大的中小企業(yè)。結(jié)果:培養(yǎng)出來的許多畢業(yè)生一方面缺乏實(shí)際工作需要的熟練的技術(shù)技能,缺乏業(yè)務(wù)適應(yīng)能力;另一方面,理論基礎(chǔ)薄弱,缺乏發(fā)展后勁,難以得到社會和用人單位的認(rèn)可。透視這個問題,最關(guān)鍵的是缺乏正確的辦學(xué)理念和教育模式。既然應(yīng)用型本科教育不同于學(xué)術(shù)學(xué)科型教育,就不能按照傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)科型教育的理念與方式來辦學(xué),也就是說要有不同的人才培養(yǎng)模式和機(jī)制。轉(zhuǎn)變、改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式并取得突破是教育部實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要目標(biāo)之一。筆者認(rèn)為,應(yīng)以學(xué)科和職業(yè)雙主導(dǎo)型的人才培養(yǎng)模式作為應(yīng)用型會計(jì)本科教育研究的新視角。二、高等教育的大眾化與職業(yè)化社會需求(首先是產(chǎn)業(yè)需求)和公民個人需求推動高等教育進(jìn)入大眾化;用人的價值取向開始偏重人才的適應(yīng)性和實(shí)際工作能力,需求人才的類型主要的不是“專門人才”,而是知識面較寬、有一定專業(yè)知識、動手能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才;教育類型由單一學(xué)術(shù)型向多種應(yīng)用型演變;高等教育的主體部分不再是培養(yǎng)精英人才,而是各類應(yīng)用型人才。高等教育大眾化的理論是美國著名教育社會學(xué)家馬丁特羅在上世紀(jì)70年代提出的。曾亞強(qiáng)則進(jìn)一步提出“當(dāng)代高等教育大眾化趨勢的最鮮明主題,就是高等教育的職業(yè)化”(2004)。其基本邏輯是:在市場經(jīng)濟(jì)中,社會每產(chǎn)生一種需求,都會對應(yīng)地產(chǎn)生一個職業(yè)群和一批職業(yè)崗位去滿足這種需求。確保從業(yè)者勝任這個職業(yè)和崗位的是特定的知識和能力,而經(jīng)濟(jì)社會和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,對受過高級系統(tǒng)訓(xùn)練的勞動力的需求也迅猛增長,這就撞開了原來只對少數(shù)精英開啟的大學(xué)之門,使高等教育走向大眾化。在許多領(lǐng)域內(nèi),以往僅依賴經(jīng)驗(yàn)傳授的許多訓(xùn)練,都在高等教育機(jī)構(gòu)中正規(guī)化了。尤其在新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域,更要求大學(xué)為他們提供專業(yè)的職業(yè)人士。正是在這個背景下,職業(yè)化成了高等教育大眾化趨勢的最鮮明的主題。但值得討論的問題是:大學(xué)的學(xué)科知識體系和社會需要的職業(yè)知識能力之間能直接溝通嗎?幸好,當(dāng)代學(xué)科的不斷縱橫分叉,呈現(xiàn)學(xué)科知識體系不斷從綜合性、學(xué)理性向應(yīng)用性、工具性發(fā)展的基本趨勢,作為專業(yè)形成基礎(chǔ)的學(xué)科知識體系也越來越具有應(yīng)用性和工具性的特征,學(xué)科所內(nèi)含的知識也越來越從科學(xué)的層面向技術(shù)的層面延伸。社會需要的高級人才的培養(yǎng),已經(jīng)不可能單純由學(xué)科主導(dǎo)來完成,它還必須順應(yīng)來自社會產(chǎn)業(yè)變動的導(dǎo)向。因此,職業(yè)和學(xué)科就處在高等教育人才培養(yǎng)模式和結(jié)構(gòu)的兩極上。這不僅意味著大學(xué)學(xué)科知識體系和社會需要的職業(yè)知識能力之間的直接溝通,而且意味著高等教育人才培養(yǎng)模式和結(jié)構(gòu)是職業(yè)和學(xué)科雙主導(dǎo)型的。這是高等教育職業(yè)化的最本質(zhì)的內(nèi)涵。在這個視角下,人才培養(yǎng)的路徑會有所改變。精英教育的人才培養(yǎng)路徑是:學(xué)科專業(yè)學(xué)科主導(dǎo)的課程體系以理論教學(xué)為主體的教學(xué)方式人才;應(yīng)用型教育的人才培養(yǎng)路徑則為:社會需求職業(yè)學(xué)科職業(yè)雙主導(dǎo)的課程體系理論與實(shí)踐雙主體的教學(xué)方式人才大學(xué)專業(yè)學(xué)科因此,職業(yè)在研究應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中有特別的地位與作用。社會的需求決定人才的類型,由此才有專業(yè)和培養(yǎng)目標(biāo)。所以,應(yīng)用型專業(yè)不僅有學(xué)科屬性,還有職業(yè)屬性。與傳統(tǒng)的由專業(yè)決定目標(biāo)的思路不同,新的思維認(rèn)為:人才培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標(biāo)決定,而培養(yǎng)目標(biāo)由社會需求(職業(yè)群)決定,基于專業(yè)的職業(yè)屬性認(rèn)識專業(yè),由此闡述應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo):即知識-能力-素質(zhì)結(jié)構(gòu)。三、本科會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的演進(jìn)數(shù)十年來,我國會計(jì)本科教育目標(biāo)一直存在專才與通才之爭,占據(jù)主要地位的是“高級專門人才”目標(biāo);20世紀(jì)90年代開始,受美國會計(jì)教育的影響,提出通用型人才培養(yǎng)目標(biāo);進(jìn)入21世紀(jì),人們較多地批判了本科教育的“高級專門人才”的定位,也不完全贊同“通才”的定位。概括地說,專才教育的重心在于使受教育者能適應(yīng)某一職業(yè)、行業(yè)的需要,而不在于使受教育者在知識、能力和素質(zhì)諸方面得到全面發(fā)展;通才教育的重心在于開發(fā)受教育者的心智和潛能,具有健全的人格和較合理的知識結(jié)構(gòu),具有社會適應(yīng)性,而不在于學(xué)到多少專業(yè)知識和技能。專才教育往往專業(yè)課龐大復(fù)雜,學(xué)生負(fù)擔(dān)太重,學(xué)生的知識面過窄,難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需求的變化;實(shí)際上,學(xué)生出校門成不了“高級專門人才”。通才教育過分強(qiáng)調(diào)“通用”,容易出現(xiàn)“什么都會,什么都不會”的現(xiàn)象。會計(jì)學(xué)專家閻達(dá)五教授在其主編的面向21世紀(jì)會計(jì)學(xué)類系列課程及其教學(xué)內(nèi)容改革的研究(2000年出版)中指出,專才教育目標(biāo)在過去是合適的,“但隨著社會的發(fā)展,尤其是考慮到21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,這種目標(biāo)存在許多缺陷”,主要是“社會經(jīng)濟(jì)活動的交叉和融合,正在形成一種對邊緣人才的渴求”,畢業(yè)生今后面臨的“將是一種多元性的和開放的工作”,“過去強(qiáng)調(diào)專門或高級專門人才,必然造成課程設(shè)置上專業(yè)課多,基礎(chǔ)課少,強(qiáng)調(diào)會計(jì)技術(shù)的掌握而忽視基本素質(zhì)的提高”,因此建議將會計(jì)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“具有較強(qiáng)市場經(jīng)濟(jì)意識和社會適應(yīng)能力,具有較為寬廣的經(jīng)濟(jì)和財會理論基礎(chǔ)以及相關(guān)學(xué)科的原理性知識,具備較好地從事會計(jì)、審計(jì)、理財及其它相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理工作的具有一定專業(yè)技能的高素質(zhì)人才”。閻教授在這里提及“邊緣人才”,很多學(xué)者在高等教育大眾化背景和素質(zhì)教育的價值取向下,強(qiáng)烈主張采用復(fù)合性應(yīng)用型人才的定位,并認(rèn)為這是我國本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略調(diào)整。如何理解“復(fù)合性應(yīng)用型人才”?楊志堅(jiān)在其博士論文中國本科教育培養(yǎng)目標(biāo)研究(2005)中指出復(fù)合性主要涉及知識問題,應(yīng)用型主要涉及能力問題;“從知識結(jié)構(gòu)和基本能力的角度看,這種人才具有通才的性質(zhì),但不是通才;從專業(yè)知識和專業(yè)技能的角度看,這種人才具有專才的性質(zhì),但不是專才;它也不只是復(fù)合型人才,因?yàn)閺?fù)合型人才的落腳點(diǎn)在于知識的復(fù)合,雖然邏輯性地包含著對實(shí)際應(yīng)用能力的重視,但不強(qiáng)調(diào)應(yīng)用;它也不只是應(yīng)用型人才,因?yàn)閼?yīng)用型人才的落腳點(diǎn)在應(yīng)用能力,雖然邏輯性地包含著對知識的重視,但不強(qiáng)調(diào)知識。它一方面可以避免通才與專才所局限的問題,另一方面又突出地強(qiáng)調(diào)了人才的知識結(jié)構(gòu)和基本能力。從整體來看,它是介于通才與專才之間的一種人才類型”。應(yīng)用型本科會計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是在各行各業(yè)的基層單位和部門從事實(shí)際工作、解決實(shí)際問題的復(fù)合性應(yīng)用型會計(jì)人才,其特征是:知識面寬,理論基礎(chǔ)扎實(shí),懂政策又懂經(jīng)營管理;全面素質(zhì)好,綜合能力強(qiáng),特別是實(shí)踐能力強(qiáng),專業(yè)技能技巧熟練,有較強(qiáng)的會計(jì)實(shí)際工作能力;適應(yīng)性強(qiáng),有發(fā)展?jié)摿?。四、學(xué)科與職業(yè)雙主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式的研究重點(diǎn)為了提高會計(jì)教育教學(xué)改革的針對性與有效性,要大力加強(qiáng)學(xué)科與職業(yè)雙主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式的研究。(一)研究的邏輯思路擺脫傳統(tǒng)的完全按學(xué)科體系研究的方法,而從會計(jì)職業(yè)研究會計(jì)專業(yè),從會計(jì)職業(yè)情境、工作過程研究會計(jì)課程論,從會計(jì)職業(yè)活動、職業(yè)行動研究會計(jì)教學(xué)論。這里,“會計(jì)職業(yè)”是一個組或群,涉及如閻達(dá)五教授指出的會計(jì)、審計(jì)、理財及其它相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理工作(注:據(jù)我們調(diào)查,從事相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理工作的畢業(yè)生有35%左右)。依托會計(jì)學(xué)科,從會計(jì)職業(yè)的角度整合教育過程與工作過程,整合會計(jì)職業(yè)所需的知識與相關(guān)學(xué)科的知識,進(jìn)行課程體系、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)情境的革新是會計(jì)本科教育研究的核心。要解決的問題:如何溝通會計(jì)學(xué)科與會計(jì)職業(yè)?會計(jì)職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)懿荒茉趯W(xué)生求學(xué)期間得到更多的培養(yǎng)?會計(jì)專業(yè)理論能否以更自然、更有效的方式來教與學(xué)?(二)培養(yǎng)目標(biāo)的確定任何職業(yè)和崗位在社會中都承擔(dān)某種角色,體現(xiàn)某種職業(yè)行為,與社會之間有某種契約,為社會提供某種有價值的產(chǎn)品或服務(wù)。一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè),是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^程,即在工作方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它的獨(dú)到之處,從而對從事該職業(yè)的人員所具有的知識-能力-素質(zhì)提出獨(dú)特的要求。因此,要從對“會計(jì)職業(yè)”和“會計(jì)職業(yè)領(lǐng)域”的研究確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才的知識-能力-素質(zhì)結(jié)構(gòu)。目前,對會計(jì)職業(yè)角色、行為方式及其特征的研究顯得不夠。(三)實(shí)現(xiàn)途徑與方法1.會計(jì)學(xué)科與會計(jì)職業(yè)雙主導(dǎo)(雙本位)的課程體系,以素質(zhì)教育和會計(jì)職業(yè)的視角,從相關(guān)學(xué)科導(dǎo)出具有會計(jì)職業(yè)特殊性的專業(yè)內(nèi)容,重組會計(jì)專業(yè)所需的知識,按會計(jì)職業(yè)獨(dú)特的工作過程的順序開發(fā)課程。2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)雙主體、“做中學(xué)”與“學(xué)中做”相結(jié)合的教學(xué)方式,重視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與工作結(jié)合的學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)真實(shí)的工作。學(xué)科與職業(yè)的溝通,教學(xué)過程與工作過程緊密融合,許多內(nèi)容可以先做(實(shí)事)后學(xué)(理論),先學(xué)(做事)后教(理論),先會(做事)后學(xué)(理論)。學(xué)生通過典型的會計(jì)職業(yè)實(shí)踐、會計(jì)職業(yè)活動獲得技能、經(jīng)驗(yàn)和知識,理解會計(jì)理論。為了行動而學(xué)習(xí),通過行動來學(xué)習(xí),行動即學(xué)習(xí),正如陶行知先生所言:“事情怎樣做,就怎樣學(xué),怎樣學(xué),就怎樣教”;“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子,學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”。3.關(guān)于學(xué)習(xí)情境的建設(shè)。會計(jì)知識的學(xué)習(xí)與具體情境緊密相關(guān)。注重情境教學(xué)是應(yīng)用型會計(jì)本科教學(xué)的特點(diǎn),所以開發(fā)與教育教學(xué)思想和教學(xué)原則相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境極其重要,尤其是兼有理論教學(xué)、小組討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和技能操作的功能一體化的專業(yè)教室或?qū)W習(xí)場所,它以模擬的企業(yè)集團(tuán)運(yùn)作場景(甚至包括銀行、稅務(wù)、證券等),能讓學(xué)生在不同的崗位上處理企業(yè)的業(yè)務(wù)。此外,要大力建設(shè)基于企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地,完善會計(jì)學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(專業(yè)網(wǎng)站)。五、結(jié)束語應(yīng)用

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評論

0/150

提交評論