職業(yè)教育論文-會計(jì)教育改革新視角：學(xué)科和職業(yè)雙主導(dǎo).doc

職業(yè)教育論文-會計(jì)教育改革新視角：學(xué)科和職業(yè)雙主導(dǎo)【摘要】筆者認(rèn)為：在高等教育大眾化背景下，應(yīng)以會計(jì)學(xué)科和會計(jì)職業(yè)雙主導(dǎo)進(jìn)行應(yīng)用型本科會計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革。【關(guān)鍵詞】會計(jì)學(xué)科；會計(jì)職業(yè)；雙主導(dǎo)一、問題的提出在很長的時期內(nèi)，我國本科教育是精英教育，并具有統(tǒng)一性：由國家統(tǒng)一規(guī)定專業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，使用統(tǒng)編教材、統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，高等教育有了多樣化的發(fā)展，在研究型與職業(yè)技術(shù)型之間有大量的應(yīng)用型院校和專業(yè)。但由于受長期的“一種規(guī)格、一個模式、千校一面、千人一面”的影響，應(yīng)用型本科的發(fā)展存在兩個嚴(yán)重問題：許多應(yīng)用型本科院校和專業(yè)，盲目與研究型、學(xué)術(shù)型院校攀比、服務(wù)面向定位過高；走不出傳統(tǒng)的精英教育、研究型大學(xué)的辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)模式，專業(yè)、課程、教學(xué)內(nèi)容是學(xué)術(shù)學(xué)科型教育的改頭換面，仍然以學(xué)科為體系，以知識為本位，沒有突出應(yīng)用型教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性；教學(xué)方法不當(dāng)、缺少雙師型教師、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件差等問題突出。以會計(jì)學(xué)專業(yè)為例，往往定位于培養(yǎng)高級專門人才，或兼顧會計(jì)實(shí)務(wù)、教學(xué)、科研三方面需要的“通用型”人才，或通才基礎(chǔ)上的專才、專才基礎(chǔ)上的通才，或面向大企業(yè)、上市公司，而不是廣大的中小企業(yè)。結(jié)果：培養(yǎng)出來的許多畢業(yè)生一方面缺乏實(shí)際工作需要的熟練的技術(shù)技能，缺乏業(yè)務(wù)適應(yīng)能力；另一方面，理論基礎(chǔ)薄弱，缺乏發(fā)展后勁，難以得到社會和用人單位的認(rèn)可。透視這個問題，最關(guān)鍵的是缺乏正確的辦學(xué)理念和教育模式。既然應(yīng)用型本科教育不同于學(xué)術(shù)學(xué)科型教育，就不能按照傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)科型教育的理念與方式來辦學(xué)，也就是說要有不同的人才培養(yǎng)模式和機(jī)制。轉(zhuǎn)變、改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式并取得突破是教育部實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要目標(biāo)之一。筆者認(rèn)為，應(yīng)以學(xué)科和職業(yè)雙主導(dǎo)型的人才培養(yǎng)模式作為應(yīng)用型會計(jì)本科教育研究的新視角。二、高等教育的大眾化與職業(yè)化社會需求（首先是產(chǎn)業(yè)需求）和公民個人需求推動高等教育進(jìn)入大眾化；用人的價值取向開始偏重人才的適應(yīng)性和實(shí)際工作能力，需求人才的類型主要的不是“專門人才”，而是知識面較寬、有一定專業(yè)知識、動手能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才；教育類型由單一學(xué)術(shù)型向多種應(yīng)用型演變；高等教育的主體部分不再是培養(yǎng)精英人才，而是各類應(yīng)用型人才。高等教育大眾化的理論是美國著名教育社會學(xué)家馬丁特羅在上世紀(jì)70年代提出的。曾亞強(qiáng)則進(jìn)一步提出“當(dāng)代高等教育大眾化趨勢的最鮮明主題，就是高等教育的職業(yè)化”（2004）。其基本邏輯是：在市場經(jīng)濟(jì)中，社會每產(chǎn)生一種需求，都會對應(yīng)地產(chǎn)生一個職業(yè)群和一批職業(yè)崗位去滿足這種需求。確保從業(yè)者勝任這個職業(yè)和崗位的是特定的知識和能力，而經(jīng)濟(jì)社會和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對受過高級系統(tǒng)訓(xùn)練的勞動力的需求也迅猛增長，這就撞開了原來只對少數(shù)精英開啟的大學(xué)之門，使高等教育走向大眾化。在許多領(lǐng)域內(nèi)，以往僅依賴經(jīng)驗(yàn)傳授的許多訓(xùn)練，都在高等教育機(jī)構(gòu)中正規(guī)化了。尤其在新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，更要求大學(xué)為他們提供專業(yè)的職業(yè)人士。正是在這個背景下，職業(yè)化成了高等教育大眾化趨勢的最鮮明的主題。但值得討論的問題是：大學(xué)的學(xué)科知識體系和社會需要的職業(yè)知識能力之間能直接溝通嗎？幸好，當(dāng)代學(xué)科的不斷縱橫分叉，呈現(xiàn)學(xué)科知識體系不斷從綜合性、學(xué)理性向應(yīng)用性、工具性發(fā)展的基本趨勢，作為專業(yè)形成基礎(chǔ)的學(xué)科知識體系也越來越具有應(yīng)用性和工具性的特征，學(xué)科所內(nèi)含的知識也越來越從科學(xué)的層面向技術(shù)的層面延伸。社會需要的高級人才的培養(yǎng)，已經(jīng)不可能單純由學(xué)科主導(dǎo)來完成，它還必須順應(yīng)來自社會產(chǎn)業(yè)變動的導(dǎo)向。因此，職業(yè)和學(xué)科就處在高等教育人才培養(yǎng)模式和結(jié)構(gòu)的兩極上。這不僅意味著大學(xué)學(xué)科知識體系和社會需要的職業(yè)知識能力之間的直接溝通，而且意味著高等教育人才培養(yǎng)模式和結(jié)構(gòu)是職業(yè)和學(xué)科雙主導(dǎo)型的。這是高等教育職業(yè)化的最本質(zhì)的內(nèi)涵。在這個視角下，人才培養(yǎng)的路徑會有所改變。精英教育的人才培養(yǎng)路徑是：學(xué)科專業(yè)學(xué)科主導(dǎo)的課程體系以理論教學(xué)為主體的教學(xué)方式人才；應(yīng)用型教育的人才培養(yǎng)路徑則為：社會需求職業(yè)學(xué)科職業(yè)雙主導(dǎo)的課程體系理論與實(shí)踐雙主體的教學(xué)方式人才大學(xué)專業(yè)學(xué)科因此，職業(yè)在研究應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中有特別的地位與作用。社會的需求決定人才的類型，由此才有專業(yè)和培養(yǎng)目標(biāo)。所以，應(yīng)用型專業(yè)不僅有學(xué)科屬性，還有職業(yè)屬性。與傳統(tǒng)的由專業(yè)決定目標(biāo)的思路不同，新的思維認(rèn)為：人才培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標(biāo)決定，而培養(yǎng)目標(biāo)由社會需求（職業(yè)群）決定，基于專業(yè)的職業(yè)屬性認(rèn)識專業(yè)，由此闡述應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)：即知識-能力-素質(zhì)結(jié)構(gòu)。三、本科會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的演進(jìn)數(shù)十年來，我國會計(jì)本科教育目標(biāo)一直存在專才與通才之爭，占據(jù)主要地位的是“高級專門人才”目標(biāo)；20世紀(jì)90年代開始，受美國會計(jì)教育的影響，提出通用型人才培養(yǎng)目標(biāo)；進(jìn)入21世紀(jì)，人們較多地批判了本科教育的“高級專門人才”的定位，也不完全贊同“通才”的定位。概括地說，專才教育的重心在于使受教育者能適應(yīng)某一職業(yè)、行業(yè)的需要，而不在于使受教育者在知識、能力和素質(zhì)諸方面得到全面發(fā)展；通才教育的重心在于開發(fā)受教育者的心智和潛能，具有健全的人格和較合理的知識結(jié)構(gòu)，具有社會適應(yīng)性，而不在于學(xué)到多少專業(yè)知識和技能。專才教育往往專業(yè)課龐大復(fù)雜，學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，學(xué)生的知識面過窄，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需求的變化；實(shí)際上，學(xué)生出校門成不了“高級專門人才”。通才教育過分強(qiáng)調(diào)“通用”，容易出現(xiàn)“什么都會，什么都不會”的現(xiàn)象。會計(jì)學(xué)專家閻達(dá)五教授在其主編的面向21世紀(jì)會計(jì)學(xué)類系列課程及其教學(xué)內(nèi)容改革的研究（2000年出版）中指出，專才教育目標(biāo)在過去是合適的，“但隨著社會的發(fā)展，尤其是考慮到21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種目標(biāo)存在許多缺陷”，主要是“社會經(jīng)濟(jì)活動的交叉和融合，正在形成一種對邊緣人才的渴求”，畢業(yè)生今后面臨的“將是一種多元性的和開放的工作”，“過去強(qiáng)調(diào)專門或高級專門人才，必然造成課程設(shè)置上專業(yè)課多，基礎(chǔ)課少，強(qiáng)調(diào)會計(jì)技術(shù)的掌握而忽視基本素質(zhì)的提高”，因此建議將會計(jì)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“具有較強(qiáng)市場經(jīng)濟(jì)意識和社會適應(yīng)能力，具有較為寬廣的經(jīng)濟(jì)和財會理論基礎(chǔ)以及相關(guān)學(xué)科的原理性知識，具備較好地從事會計(jì)、審計(jì)、理財及其它相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理工作的具有一定專業(yè)技能的高素質(zhì)人才”。閻教授在這里提及“邊緣人才”，很多學(xué)者在高等教育大眾化背景和素質(zhì)教育的價值取向下，強(qiáng)烈主張采用復(fù)合性應(yīng)用型人才的定位，并認(rèn)為這是我國本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略調(diào)整。如何理解“復(fù)合性應(yīng)用型人才”？楊志堅(jiān)在其博士論文中國本科教育培養(yǎng)目標(biāo)研究（2005）中指出復(fù)合性主要涉及知識問題，應(yīng)用型主要涉及能力問題；“從知識結(jié)構(gòu)和基本能力的角度看，這種人才具有通才的性質(zhì)，但不是通才；從專業(yè)知識和專業(yè)技能的角度看，這種人才具有專才的性質(zhì)，但不是專才；它也不只是復(fù)合型人才，因?yàn)閺?fù)合型人才的落腳點(diǎn)在于知識的復(fù)合，雖然邏輯性地包含著對實(shí)際應(yīng)用能力的重視，但不強(qiáng)調(diào)應(yīng)用；它也不只是應(yīng)用型人才，因?yàn)閼?yīng)用型人才的落腳點(diǎn)在應(yīng)用能力，雖然邏輯性地包含著對知識的重視，但不強(qiáng)調(diào)知識。它一方面可以避免通才與專才所局限的問題，另一方面又突出地強(qiáng)調(diào)了人才的知識結(jié)構(gòu)和基本能力。從整體來看，它是介于通才與專才之間的一種人才類型”。應(yīng)用型本科會計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是在各行各業(yè)的基層單位和部門從事實(shí)際工作、解決實(shí)際問題的復(fù)合性應(yīng)用型會計(jì)人才，其特征是：知識面寬，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，懂政策又懂經(jīng)營管理；全面素質(zhì)好，綜合能力強(qiáng)，特別是實(shí)踐能力強(qiáng)，專業(yè)技能技巧熟練，有較強(qiáng)的會計(jì)實(shí)際工作能力；適應(yīng)性強(qiáng)，有發(fā)展?jié)摿?。四、學(xué)科與職業(yè)雙主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式的研究重點(diǎn)為了提高會計(jì)教育教學(xué)改革的針對性與有效性，要大力加強(qiáng)學(xué)科與職業(yè)雙主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式的研究。（一）研究的邏輯思路擺脫傳統(tǒng)的完全按學(xué)科體系研究的方法，而從會計(jì)職業(yè)研究會計(jì)專業(yè)，從會計(jì)職業(yè)情境、工作過程研究會計(jì)課程論，從會計(jì)職業(yè)活動、職業(yè)行動研究會計(jì)教學(xué)論。這里，“會計(jì)職業(yè)”是一個組或群，涉及如閻達(dá)五教授指出的會計(jì)、審計(jì)、理財及其它相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理工作（注：據(jù)我們調(diào)查，從事相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理工作的畢業(yè)生有35%左右）。依托會計(jì)學(xué)科，從會計(jì)職業(yè)的角度整合教育過程與工作過程，整合會計(jì)職業(yè)所需的知識與相關(guān)學(xué)科的知識，進(jìn)行課程體系、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)情境的革新是會計(jì)本科教育研究的核心。要解決的問題：如何溝通會計(jì)學(xué)科與會計(jì)職業(yè)？會計(jì)職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)懿荒茉趯W(xué)生求學(xué)期間得到更多的培養(yǎng)？會計(jì)專業(yè)理論能否以更自然、更有效的方式來教與學(xué)？（二）培養(yǎng)目標(biāo)的確定任何職業(yè)和崗位在社會中都承擔(dān)某種角色，體現(xiàn)某種職業(yè)行為，與社會之間有某種契約，為社會提供某種有價值的產(chǎn)品或服務(wù)。一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^程，即在工作方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它的獨(dú)到之處，從而對從事該職業(yè)的人員所具有的知識-能力-素質(zhì)提出獨(dú)特的要求。因此，要從對“會計(jì)職業(yè)”和“會計(jì)職業(yè)領(lǐng)域”的研究確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才的知識-能力-素質(zhì)結(jié)構(gòu)。目前，對會計(jì)職業(yè)角色、行為方式及其特征的研究顯得不夠。（三）實(shí)現(xiàn)途徑與方法1.會計(jì)學(xué)科與會計(jì)職業(yè)雙主導(dǎo)（雙本位）的課程體系，以素質(zhì)教育和會計(jì)職業(yè)的視角，從相關(guān)學(xué)科導(dǎo)出具有會計(jì)職業(yè)特殊性的專業(yè)內(nèi)容，重組會計(jì)專業(yè)所需的知識，按會計(jì)職業(yè)獨(dú)特的工作過程的順序開發(fā)課程。2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)雙主體、“做中學(xué)”與“學(xué)中做”相結(jié)合的教學(xué)方式，重視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與工作結(jié)合的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)真實(shí)的工作。學(xué)科與職業(yè)的溝通，教學(xué)過程與工作過程緊密融合，許多內(nèi)容可以先做（實(shí)事）后學(xué)（理論），先學(xué)（做事）后教（理論），先會（做事）后學(xué)（理論）。學(xué)生通過典型的會計(jì)職業(yè)實(shí)踐、會計(jì)職業(yè)活動獲得技能、經(jīng)驗(yàn)和知識，理解會計(jì)理論。為了行動而學(xué)習(xí)，通過行動來學(xué)習(xí)，行動即學(xué)習(xí)，正如陶行知先生所言：“事情怎樣做，就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)，就怎樣教”；“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”。3.關(guān)于學(xué)習(xí)情境的建設(shè)。會計(jì)知識的學(xué)習(xí)與具體情境緊密相關(guān)。注重情境教學(xué)是應(yīng)用型會計(jì)本科教學(xué)的特點(diǎn)，所以開發(fā)與教育教學(xué)思想和教學(xué)原則相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境極其重要，尤其是兼有理論教學(xué)、小組討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和技能操作的功能一體化的專業(yè)教室或?qū)W習(xí)場所，它以模擬的企業(yè)集團(tuán)運(yùn)作場景（甚至包括銀行、稅務(wù)、證券等），能讓學(xué)生在不同的崗位上處理企業(yè)的業(yè)務(wù)。此外，要大力建設(shè)基于企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地，完善會計(jì)學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（專業(yè)網(wǎng)站）。五、結(jié)束語應(yīng)用