職業(yè)教育論文-建筑工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究.doc

職業(yè)教育論文-建筑工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究【摘要】本文從建筑工程專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的條件出發(fā)，概述了項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，施工內(nèi)業(yè)、施工外業(yè)項(xiàng)目化課程體系，項(xiàng)目化課程實(shí)施的方式，項(xiàng)目化核心體系的內(nèi)涵，提出項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體系急待研究的問(wèn)題，最后分析了項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐啟迪?！娟P(guān)鍵詞】建筑工程專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)體系本文探討高職建筑工程專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵與構(gòu)架，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程、畢業(yè)生技能與就業(yè)崗位的“零距離”。1基于建筑工程專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的條件1.1項(xiàng)目化教學(xué)體系構(gòu)建限定參與項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程具有典型的應(yīng)用價(jià)值，能將某一項(xiàng)目教學(xué)領(lǐng)域的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)。1.2項(xiàng)目教學(xué)體系實(shí)施要求在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。2項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建2.1項(xiàng)目化課程體系2.1.1施工內(nèi)業(yè)項(xiàng)目化課程體系。包括建筑工程施工圖的設(shè)計(jì)項(xiàng)目；施工招標(biāo)文件項(xiàng)目；施工信譽(yù)標(biāo)項(xiàng)目；施工商務(wù)標(biāo)項(xiàng)目；施工技術(shù)標(biāo)項(xiàng)目；招標(biāo)評(píng)標(biāo)項(xiàng)目；建筑工程施工資料項(xiàng)目。2.1.2施工外業(yè)項(xiàng)目化課程體系。包括建筑工程施工準(zhǔn)備項(xiàng)目；建筑工程地基項(xiàng)目；建筑主體工程項(xiàng)目；屋面及防水工程項(xiàng)目；建筑裝飾工程項(xiàng)目。2.1.3項(xiàng)目化課程實(shí)施的方式。通過(guò)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外企業(yè)的有機(jī)結(jié)合，以實(shí)際工程項(xiàng)目為訓(xùn)練內(nèi)容，變教室為現(xiàn)場(chǎng)、變黑板為仿真、視教師為工程師、視學(xué)生為學(xué)徒工，在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)內(nèi)全程開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。2.2項(xiàng)目化核心體系的內(nèi)涵2.2.1項(xiàng)目的整合實(shí)施通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出實(shí)踐教學(xué)的四個(gè)階段中造成結(jié)果差異的原因，使學(xué)生具有設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單工程施工圖和計(jì)算機(jī)繪制的能力。為學(xué)生取得CAD制圖員和資料員上崗證及將來(lái)從事工長(zhǎng)、資料員崗位奠定基礎(chǔ)。2.2.2項(xiàng)目的創(chuàng)新實(shí)施施工信譽(yù)標(biāo)項(xiàng)目實(shí)施：根據(jù)已編制招標(biāo)文件、資格預(yù)審文件，結(jié)合建筑工程招、投標(biāo)實(shí)踐教學(xué)，在施工實(shí)景實(shí)訓(xùn)室獨(dú)立編制施工信譽(yù)標(biāo)。施工商務(wù)標(biāo)項(xiàng)目實(shí)施：根據(jù)招、標(biāo)文件，結(jié)合建筑工程概預(yù)算實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用施工實(shí)景實(shí)訓(xùn)室中與企業(yè)同步北京市建筑工程預(yù)算和北京市建筑材料市場(chǎng)價(jià)格軟件，編制建筑工程投標(biāo)報(bào)價(jià)和標(biāo)的。建筑技術(shù)標(biāo)項(xiàng)目實(shí)施：根據(jù)招標(biāo)文件，結(jié)合建筑施工技術(shù)、建筑工程施工組織設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用施工實(shí)景實(shí)訓(xùn)室中招投標(biāo)大師-標(biāo)書(shū)制作管理系統(tǒng)和施工項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃、施工平面圖制作軟件，編制建筑工程施工投標(biāo)文件中施工組織設(shè)計(jì)。招標(biāo)評(píng)標(biāo)項(xiàng)目實(shí)施：投標(biāo)文件編制完成后，依據(jù)北京市有關(guān)招、投標(biāo)的相關(guān)規(guī)定，由北京市專(zhuān)家?guī)鞂?zhuān)家與教師共同組成評(píng)標(biāo)委員會(huì)，在施工實(shí)景實(shí)訓(xùn)室（該實(shí)訓(xùn)室是按照標(biāo)準(zhǔn)的招投標(biāo)評(píng)標(biāo)室建設(shè)）的真實(shí)環(huán)境下，進(jìn)行建筑工程招投標(biāo)的開(kāi)標(biāo)、評(píng)標(biāo)、定標(biāo)確定中標(biāo)公司，并發(fā)放中標(biāo)通知書(shū)。2.2.3項(xiàng)目的崗位貼合通過(guò)建筑工程資料課程實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用施工實(shí)景實(shí)驗(yàn)室中與企業(yè)同步的北京市建筑工程資料管理軟件，學(xué)生完成實(shí)際工程技術(shù)資料收集整理，使學(xué)生具有從事建筑企業(yè)資料員崗位能力。3項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)試行效果3.1初步實(shí)現(xiàn)“四化”3.1.1課程整合項(xiàng)目化。把施工外業(yè)項(xiàng)目和施工內(nèi)業(yè)項(xiàng)目分為12個(gè)項(xiàng)目課程：使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)、做、教的一體化。3.1.2教學(xué)環(huán)境實(shí)景化。按照工程項(xiàng)目的施工流程組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的互動(dòng)、師生和企業(yè)人員的互動(dòng)，教學(xué)和工作的結(jié)合，工作崗位與教學(xué)場(chǎng)所的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)與工作崗位統(tǒng)一要求，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。3.1.3師生角色師徒化。學(xué)生成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體，教師主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地完成項(xiàng)目任務(wù)。教師不僅關(guān)注學(xué)生操作能力的培養(yǎng)和知識(shí)的掌握，而更多地關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)，在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中素質(zhì)教育悄然融入整個(gè)過(guò)程。3.1.4考核方式過(guò)程化。參照工程項(xiàng)目的企業(yè)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生的成績(jī)，以施工工藝流程的各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程考核為依據(jù)，根據(jù)操作的熟練程度和各個(gè)環(huán)節(jié)的權(quán)重，綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。3.2教學(xué)成果豐富3.2.1學(xué)生繪制工程圖集。選擇幾套方案，進(jìn)行工程圖繪制，具備設(shè)計(jì)和繪制簡(jiǎn)單工程平面圖、立面圖、剖面圖的設(shè)計(jì)能力和繪制全套建筑施工圖的能力，熟練使用繪圖軟件的能力。3.2.2招標(biāo)文件匯編。參照招標(biāo)文件標(biāo)準(zhǔn)版本及不同類(lèi)型建筑工程招標(biāo)文件匯編，為學(xué)生在招標(biāo)文件編制過(guò)程中提供資料，編制各類(lèi)建筑工程招標(biāo)文件。3.2.3學(xué)生投標(biāo)文件成果。4項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體系急待研究的問(wèn)題4.1基于該體系的保障機(jī)制研究4.1.1理念保障。對(duì)課改的依據(jù)、指導(dǎo)思想、原則、意義、方法、途徑等方面作了理論上的分析與論證，提出了科學(xué)合理的評(píng)估報(bào)告。4.1.2學(xué)校保障。首先，規(guī)章制度可進(jìn)一步規(guī)范和保障課程改革的順利開(kāi)展；其次重組的設(shè)施設(shè)備是各專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)硬件保障；再次師資保障，人是諸多因素中最關(guān)鍵的因素。項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合工程，包括教育觀念的更新、管理體制的優(yōu)化、教學(xué)方法的完善等方面，督導(dǎo)評(píng)估研究是該體系成熟與壯大的重要支撐。4.2基于該體系的課程建設(shè)4.2.1教學(xué)計(jì)劃體系研究。有正式批文并正在實(shí)施的建筑工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃是傳統(tǒng)方法，整體組織安排，包括課程、教師及課時(shí)安排在嚴(yán)格的課時(shí)框架下，很難開(kāi)展設(shè)想的項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)，若能實(shí)施，將對(duì)全校教學(xué)秩序和管理方式、內(nèi)涵產(chǎn)生極大的沖擊。4.2.2課程的開(kāi)發(fā)研究。整合或拆分傳統(tǒng)的課程，必將是對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典的極大挑戰(zhàn)，個(gè)別項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)較為突出，但其中暗含或隱藏的問(wèn)題暫時(shí)沒(méi)有暴露，但不等于沒(méi)有問(wèn)題。5項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐啟迪5.1更新教育觀念是實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)改革的前提對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不足，應(yīng)在什么地方上下功夫認(rèn)識(shí)不清；同時(shí)教育觀念滯后，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法呆板，課程設(shè)置不合理等弊端。尤其是職教課程在內(nèi)容上、形態(tài)上、類(lèi)型上、課時(shí)分配比例上等存在著諸多不合理因素。5.2大膽實(shí)踐是實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵該體系打破了傳統(tǒng)的授課計(jì)劃與課程設(shè)置，它須緊緊圍繞“項(xiàng)目”重新設(shè)置課程，重新編排課表，深入研究、大膽實(shí)踐、勇于探索是項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)改革順利開(kāi)展的關(guān)鍵。5.3“雙師型”師資建設(shè)是實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)改革的核心“項(xiàng)目教學(xué)法”對(duì)教師的要求極高，他必須具備完成一個(gè)項(xiàng)目所涉及到的各個(gè)專(zhuān)業(yè)理論和技能。同時(shí)，他的知識(shí)、技能涵蓋該項(xiàng)目的全部或大部分教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的內(nèi)容，必須在備課時(shí)精心準(zhǔn)備，以應(yīng)付學(xué)生提出的各種問(wèn)題。只有這樣，才能使項(xiàng)目教學(xué)法順利進(jìn)行，并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。5.4評(píng)價(jià)機(jī)制促使新型體系良性循環(huán)并逐步優(yōu)化重構(gòu)有利于學(xué)生自主發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。提倡學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于合作探究，勤于動(dòng)腦動(dòng)手。評(píng)價(jià)考核細(xì)化為學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理、團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、交往能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。評(píng)價(jià)采用多元評(píng)價(jià)、開(kāi)放評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)等方式，助力學(xué)生健康和諧發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1楊華，饒力群，彭國(guó)平.培養(yǎng)研發(fā)人才的實(shí)踐教學(xué)體系