職業(yè)教育論文-我國高職教育產(chǎn)學(xué)合作教育現(xiàn)狀分析與發(fā)展思路.doc

職業(yè)教育論文-我國高職教育產(chǎn)學(xué)合作教育現(xiàn)狀分析與發(fā)展思路摘要本文簡述了我國產(chǎn)學(xué)合作教育發(fā)展的概況，對其現(xiàn)狀進行了深入分析，指出了合作教育在實施過程中存在的普遍問題及未來發(fā)展的思路。關(guān)鍵詞產(chǎn)學(xué)合作教育半工半讀網(wǎng)絡(luò)合作一、我國產(chǎn)學(xué)合作教育發(fā)展概述產(chǎn)學(xué)合作教育源自國際通行的CooperativeEducation，直譯為合作教育，比較一致的理解就是學(xué)校和用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生，意譯為產(chǎn)學(xué)合作教育。我國早就存在合作教育的形式，但真正作為一種與國際接軌的教學(xué)模式系統(tǒng)地進行研究、試驗、推廣與實施，應(yīng)源于20世紀(jì)80年代。1985年，上海工程技術(shù)大學(xué)紡織學(xué)院與加拿大滑鐵盧大學(xué)合作在我國試驗一年三學(xué)期的工學(xué)交替教學(xué)模式，被視為我國產(chǎn)學(xué)合作教育開始的標(biāo)志。之后，一些本、?？茖W(xué)校相繼試驗并推廣實施，形成了結(jié)合我國實際的產(chǎn)學(xué)合作教育模式。通過較大范圍的試點與比較研究，在合作教育的內(nèi)涵以及人才培養(yǎng)模式與辦學(xué)模式的研究與實踐上取得較大突破。20世紀(jì)90年代中后期，高職教育在我國快速發(fā)展，但高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)對辦學(xué)模式與辦學(xué)條件提出了新的要求，大批由成人高校轉(zhuǎn)制、中專或技校升格的高職院校以及民辦院校普遍存在辦學(xué)水平底低、人才培養(yǎng)質(zhì)量差、畢業(yè)生就業(yè)難等問題，嚴(yán)重制約了高職教育的可持續(xù)發(fā)展。一些高職院校借助產(chǎn)學(xué)合作教育的辦學(xué)模式主要解決實踐教學(xué)資源不足的問題。2001年，教育部在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院召開產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研討會，以該院與敏孚企業(yè)合作教育的模式為典型，研究與推廣高職院校產(chǎn)學(xué)合作教育經(jīng)驗，形成“產(chǎn)學(xué)合作教育是職業(yè)教育的最大特色，是職業(yè)教育發(fā)展的根本出路”的共識。2002年10月至2004年2月一年多的時間內(nèi)，教育部連續(xù)三次召開高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研討會，提出了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路”的發(fā)展思路，指出“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職高專發(fā)展的必由之路和重要的指導(dǎo)性方向”，將產(chǎn)學(xué)合作教育的重要性提到關(guān)系高職教育的生存與發(fā)展的高度。2005年11月7日，溫家寶總理在全國職業(yè)教育工作會議上強調(diào)：“要改變傳統(tǒng)的以學(xué)校課堂為中心的做法，職業(yè)教育的課堂有些要設(shè)在學(xué)校，有些可以設(shè)在工廠車間、服務(wù)場所和田間地頭?！敝?，國務(wù)院發(fā)布關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定(以下簡稱決定)，在第十條明確提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，規(guī)定高職院校學(xué)生在企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)時間不得少于半年。這樣，產(chǎn)學(xué)合作教育開始以政府法規(guī)的方式確定下來并具體化。二、我國高職教育產(chǎn)學(xué)合作教育現(xiàn)狀1我國實踐地探索了高職教育與地方經(jīng)濟密切相關(guān)的多種教學(xué)模式。北京教科院組織撰寫的必由之路高職教育產(chǎn)學(xué)研合作指南(以下簡稱指南)書推介了9種合作教育模式與對應(yīng)的案例，如上海二工大“實訓(xùn)一科研就業(yè)”模式、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院“結(jié)合地方經(jīng)濟全面合作”模式、北京聯(lián)合大學(xué)“企業(yè)為主”模式、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院“訂單式”模式、云南機電高專的“雙定生”模式、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“倒實習(xí)”模式等。這些模式根據(jù)合作教育過程的某一局部特征來定義，類似的還有許多其他種類模式，很難統(tǒng)一歸類。如果根據(jù)學(xué)生在企業(yè)參加工作實踐的形式來劃分，則只有工學(xué)交替與工學(xué)并行兩種模式，在這兩種模式下派生出多種子模式。第一，工學(xué)交替及其子模式。工學(xué)交替模式從加拿大引入時是將一學(xué)年分為三個學(xué)期，每一學(xué)年中。有兩個理論教育學(xué)期，一個學(xué)生到企事業(yè)單位實踐的工作學(xué)期。隨后，凡是分學(xué)期或分學(xué)年實施校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐交替的教學(xué)模式，都稱為工學(xué)交替模式。我國高職教育實施的子模式有“2+(1)”(數(shù)字表示學(xué)年、括弧內(nèi)的數(shù)字表示在企業(yè)實踐學(xué)年，以下同)模式、“(1)+2”模式、“1+(1)+1”模式、“25+(05)”模式、“(05)+2+(05)”模式等多種。工學(xué)交替模式中還有一種三年制4年畢業(yè)的“2+(1)+1”子模式，這種模式是將學(xué)生的就業(yè)和工作實踐結(jié)合在一起，學(xué)生推遲一年畢業(yè)，到預(yù)就業(yè)單位實際工作一年后再返校學(xué)習(xí)一年，又稱為預(yù)就業(yè)模式。第二，工學(xué)并行及其子模式。工學(xué)并行模式不存在明顯的輪換周期。我國實施的工學(xué)并行模式細分為項目化、課程化和融入式三個子模式。項目化模式是圍繞具體的生產(chǎn)或產(chǎn)品開發(fā)項目或某項任務(wù)開展教學(xué)活動。課程化模式是專業(yè)將一些與生產(chǎn)結(jié)合比較緊密的實踐教學(xué)課程安排在企業(yè)，比較頻繁地在企業(yè)進行短期的實習(xí)或訓(xùn)練。還有一種情況就是凡是理論課在學(xué)校進行，實踐課在企業(yè)進行，又稱為E(exoterica)T(training)模式。融入模式是由企業(yè)提供軟硬件設(shè)備，在學(xué)校建立技能培訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)(驗)室，將企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和工藝要求等融入到實踐教學(xué)中，實踐教學(xué)與理論教學(xué)并行。2我國高職教育產(chǎn)學(xué)合作教育的社會機制還遠遠沒有形成。產(chǎn)學(xué)合作教育雖然實踐并逐漸完善了多種辦學(xué)模式，但合作教育在我國高職教育中還處于摸索試驗的階段，其良性運行的社會機制還遠遠沒有形成。第一，沒有形成可觀的合作教育辦學(xué)規(guī)模。產(chǎn)學(xué)合作教育在多數(shù)院校中沒有真正開展起來，即使是在部分實行的院校，合作教育模式多數(shù)也只是在一兩個專業(yè)針對個別企業(yè)在有限的范圍與時段內(nèi)實施，全校產(chǎn)學(xué)合作教育平均學(xué)時遠遠低于國務(wù)院決定中提出的要求。第二，存在制約產(chǎn)學(xué)合作教育發(fā)展的諸多因素。首先，對產(chǎn)學(xué)合作教育內(nèi)涵缺乏認識。在對70多所高職院校100多名骨干教師進行的測驗中，只有3名教師給出了產(chǎn)學(xué)合作教育的完整解釋。多數(shù)人將產(chǎn)學(xué)合作教育與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合相提并論，或?qū)a(chǎn)學(xué)合作教育等同于常規(guī)的生產(chǎn)實習(xí)，有的甚至將實踐教學(xué)都稱為產(chǎn)學(xué)合作教育。其次，思想不夠開闊。多數(shù)學(xué)校把產(chǎn)學(xué)合作教育視為解決眼前辦學(xué)困難的權(quán)宜之計而非必由之路，把目光過于放在企業(yè)對學(xué)校資金、設(shè)備的投入上，而忽視了對學(xué)生綜合能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；有些辦學(xué)條件好、實踐教學(xué)基地投資充分的學(xué)校對產(chǎn)學(xué)合作教育的興趣較低；有些學(xué)校把產(chǎn)學(xué)合作的對象集中在大型企業(yè)、國有企業(yè)，而忽視了經(jīng)濟十分活躍的中小企業(yè)與民辦企業(yè)；有些學(xué)校過于追求集中統(tǒng)一，過于注重專業(yè)對口。再次，缺乏法律與法規(guī)的支撐體系。我國雖然出臺了職業(yè)教育法、決定等法律法規(guī)，但缺乏與之相配套的政策和可操作的實施細則。三、發(fā)展產(chǎn)學(xué)合作教育的思路1政府統(tǒng)籌。在產(chǎn)學(xué)合作教育中，政府是否統(tǒng)籌，如何統(tǒng)籌對產(chǎn)學(xué)合作教育的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。第一，盡快出臺與產(chǎn)學(xué)合作教育相關(guān)的法律法規(guī)，制定相關(guān)政策。我國的教育法、高等教育法、職業(yè)教育法以及各類企業(yè)法都沒有涉及產(chǎn)學(xué)合作教育的具體條款，人們迫切期待用法律形式構(gòu)建起政府、學(xué)校、企業(yè)共同參與，以實施產(chǎn)學(xué)合作教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教育體制。第二，采取措施提高人們對高職教育的認可度。社會對高職教育的認可度，決定企業(yè)與社會對高職教育產(chǎn)學(xué)合作教育的興奮度。政府可以針對如下問題有所作為：首先，溝通我國不同類別教育之間的立交橋問題。政府對溝通職業(yè)教育、成人教育和普通高等教育之間的“立交橋”的必要性十分清晰，也采取了一些辦法，但主要解決了底端通道問題，高端通道如何構(gòu)建的具體思路與措施都不明顯。隨著高職教育規(guī)模的迅速擴大與辦學(xué)水平的提高，目前我國完全可以參照國外經(jīng)驗逐步構(gòu)建具有中國特色的高等教育立交橋。其次，提高高職教育辦學(xué)層次問題?？梢宰杉?，第一件是在執(zhí)行國務(wù)院決定中規(guī)定的2010年前高職院校不升本的前提下，重點抓好2000年開始的四年制高職教育試點工作。第二件是針對這幾年已經(jīng)升本的高職院校制定新的高校評估體系，引導(dǎo)他們?yōu)楦邔哟蔚穆殬I(yè)教育創(chuàng)造新鮮經(jīng)驗。再次，嚴(yán)格執(zhí)行職業(yè)準(zhǔn)與制度問題。目前，企事業(yè)單位普遍存在重學(xué)歷輕技能，以及就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度有法不依、執(zhí)行不力的現(xiàn)象。政府尤其是各級地方政府應(yīng)該加強這方面的引導(dǎo)與監(jiān)督，要加大對各技能鑒定機構(gòu)和職業(yè)認證機構(gòu)的監(jiān)管。第三，把產(chǎn)學(xué)合作教育視為發(fā)展高職教育的重要工作。對待職業(yè)技術(shù)教育政府行為不到位，統(tǒng)籌力度不夠的案例并不少見，地方政府尤其是教育主管部門要將產(chǎn)學(xué)合作教育納入職業(yè)教育的總體工作來抓，制定如何實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的具體方案和時間表。要協(xié)調(diào)政府各個相關(guān)部門，實現(xiàn)與行業(yè)協(xié)會的溝通和協(xié)商，成立由政府、企業(yè)、學(xué)校共同參與的產(chǎn)學(xué)合作教育指導(dǎo)機構(gòu)，搭建產(chǎn)學(xué)合作交流的平臺。2學(xué)校主導(dǎo)。培養(yǎng)人才是學(xué)校的主業(yè)，它對合作教育的狀態(tài)和各項活動的開展起著主導(dǎo)作用。第一，將產(chǎn)學(xué)合作教育視為職業(yè)教育的立教之本。學(xué)校要加強對合作教育重要性的認識，要把合作教育視為學(xué)校發(fā)展的長遠大計。各專業(yè)要在教學(xué)計劃中保證企業(yè)實踐學(xué)時達到或超過決定中要求的學(xué)時并采取一切措施保證教學(xué)計劃的順利實施；要充分利用自身的教育資源優(yōu)勢通過主動服務(wù)的方式與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系；要利用提供人力資源的優(yōu)勢，將雇主單位引導(dǎo)到產(chǎn)學(xué)合作教育中來；要建立產(chǎn)學(xué)合作教育的運行機制和保障機制確保產(chǎn)學(xué)合作教育健康發(fā)展；要積極向政府反映辦學(xué)情況，尋求政府的支持與幫助。第二，開展半工半讀教育試點。半工半讀可以緩解學(xué)生經(jīng)濟困難的問題在提高毛入學(xué)率方面遠比降低高職教育學(xué)制更容易被社會接受。同時，半工半讀也可以很好地實施教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，為產(chǎn)學(xué)合作教育鋪平道路，并探索出新時期高職教育中實施半工半讀教育模式的新路。第三，開展網(wǎng)絡(luò)合作教育試點。網(wǎng)絡(luò)合作教育的基本思路是學(xué)校建立產(chǎn)學(xué)合作教育網(wǎng)站，廣泛吸收企事業(yè)單位與社會團體成為網(wǎng)站會員。網(wǎng)站將學(xué)校、專業(yè)以及學(xué)生的基本信息及對合作教育的需求和要求向會員單位開放，同樣，會員的基本情況和要求也向?qū)W校、專業(yè)及學(xué)生開放，由此通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)溝通學(xué)校、專業(yè)和學(xué)生與企事業(yè)單位和社會團體之間廣泛交流的橋梁，形成一個集管理、咨詢、教學(xué)、考核、評價、就業(yè)于一體的綜合服務(wù)平臺。企業(yè)與學(xué)校、學(xué)生之間以協(xié)議的方式形成以“訂單式”培養(yǎng)為主要形式的產(chǎn)學(xué)合作教育。3企業(yè)跟進。在產(chǎn)學(xué)合作教育中，離開企業(yè)，沒有企業(yè)的積極性，一切都是空話。教育的公益性與企業(yè)的盈利性之間的矛盾必須通過利益機制統(tǒng)一起來。合作的共同目的是教育，教育的對象是學(xué)生，學(xué)校是人才的輸出者，企業(yè)是人才的接收者，學(xué)生受教育后要到企業(yè)乃至社會各部門工作，從社會整體來說，“產(chǎn)”與“學(xué)”之間彼此的利益最終應(yīng)該體現(xiàn)在為社會培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才上。企業(yè)尤其是行業(yè)協(xié)會，應(yīng)充分認識到對社會的責(zé)任與義務(wù)，認識到培養(yǎng)人才給企業(yè)帶來的長遠利益。在產(chǎn)學(xué)合作教育問題上，主動響應(yīng)，認真對待，積極跟進；在合作教育中，以大局為重，積極配合學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)；同時，充分利用產(chǎn)學(xué)合作教育的機會在獲取人力資源、產(chǎn)品研發(fā)、員工培訓(xùn)、形象宣傳、政策優(yōu)惠等方面為自身謀求利益。