職業(yè)教育論文-教師的職業(yè)需要與教學成效的相關(guān)研究.doc

職業(yè)教育論文-教師的職業(yè)需要與教學成效的相關(guān)研究【內(nèi)容提要】本研究采用修改后的WVI（修訂版）量表，通過對教學成效不同的中學教師職業(yè)需要的調(diào)查，進行了教師的職業(yè)需要與教學成效的相關(guān)研究。結(jié)果表明：教學成效高的教師與教學成效一般的教師在職業(yè)需要方面存在顯著差異，即教師的職業(yè)需要與教學成效相關(guān)?！娟P(guān)鍵詞】教師/職業(yè)需要/教學成效/相關(guān)研究【正文】一、問題的提出教師的職業(yè)二、研究目的和研究方法1.研究目的運用調(diào)查法比較教學成效不同的教師在職業(yè)需要方面存在的差異，深入探討教師的職業(yè)需要與教學成效之間的相互關(guān)系。2.研究方法(1)被試選取選取原則：教學成效高的教師是指獲得過區(qū)級或區(qū)級以上級別獎勵的優(yōu)秀教師；教學成效一般的教師是指年過35歲，但從未獲得過任何獎勵的中年教師。需要說明的是，35歲這個年齡界限是根據(jù)塞普爾的職業(yè)價值觀理論確定的。普塞爾認為，35歲以上的人已經(jīng)經(jīng)歷了職業(yè)價值觀形成的各個時期，進入了職業(yè)價值觀的成熟期（注：T.JERSILDETAL:THEPSYCHOLOGYOFADOLESCENCE,MACMILLANPUBISHINGCO.INC.1978.）。選取這個年齡段的一般教師基本上可以避免由于樣本中抽取了一些有潛力的青年教師而帶來的分析錯誤。采用隨機分層取樣法對天津市七個市郊區(qū)縣的13所中學的現(xiàn)任中學教師（不包括學校職員和行政干部）進行樣本選取。其中重點校五所，一般校五所，較差校三所。本次研究共發(fā)放300份問卷，收回241份，有效問卷196份，其中有優(yōu)秀教師66人，一般教師130人。(2)調(diào)查工具a.工具。用修改后的（修訂版）進行調(diào)查。b.問卷說明。根據(jù)塞普爾的理論，人們對社會間各種職業(yè)和從事這種職業(yè)所形成的生活方式有三方面的需要，即滿足生活的需要，滿足社會人際關(guān)系的需要和滿足勞動的各種活動的需要。在此基礎(chǔ)上人會具有三類十五種職業(yè)價值尺度：一是內(nèi)在職業(yè)價值，是指與職業(yè)本身性質(zhì)有關(guān)的價值，如利他主義、獨立性、創(chuàng)造性、智力激發(fā)、美感、成就和管理；二是外在職業(yè)價值，是指與職業(yè)本身性質(zhì)無關(guān)的價值，如工作環(huán)境、同事關(guān)系、監(jiān)督關(guān)系和變動性；三是外在報酬，包括安全性、聲譽、經(jīng)濟報酬和職業(yè)所帶來的生活方式等（注：寧維衛(wèi)：職業(yè)價值觀研究述評，社會心理研究，1991(2)。）。這些衡量職業(yè)條件的價值尺度既以人的主體需要為前提，同時又結(jié)合并滲透了職業(yè)活動的特點，因此基本上反映了職業(yè)需要的各個方面。塞普爾設(shè)計編制的量表(WorkValuesInventory，簡稱WVI)目前仍在西方流行。我國學者對原量表進行了修訂，本研究就借鑒了寧維衛(wèi)的調(diào)查問卷?；诮處煹穆殬I(yè)特點，我們又在原來的60個項目中增添了體現(xiàn)教師職業(yè)特點的四個職業(yè)價值尺度項目，即育人的需要、與青少年接觸的需要、休息日多的需要、付出與報酬平衡的需要，其中第一項屬于內(nèi)在職業(yè)價值，第二項屬于外在職業(yè)價值，后兩項屬于外在報酬。（表1是對各變量標簽的解釋。）為體現(xiàn)語言的時代性，在不曲解原意的基礎(chǔ)上，我們對量表中的個別項目做了微小的文字變動。本研究的量表記分和原量表一樣，采用五級評分法，分別為極重要1分；重要2分；不能確定3分；不重要4分；極不重要5分。此外，為更清晰地使教師了解我們的研究內(nèi)容，對指導語也做了較大改進。經(jīng)過修改的量表在發(fā)放前曾得到有關(guān)專家的逐條鑒定和審核，經(jīng)統(tǒng)計測定，該量表具有較高的信度和效度。表1變量含義標簽含義標簽含義AC成就RR休息日多AL利他主義SE安全性AS同事關(guān)系SR監(jiān)督的關(guān)系CR創(chuàng)造性SU工作環(huán)境ER經(jīng)濟報酬TR育人的需要ES美感VA變動性IN獨立性Vb付出與報酬平衡IS智力激發(fā)WL生活方式MA管理YR與青少年接觸PR聲譽3.發(fā)放形式問卷由主試直接或間接發(fā)放，采用個別或團體測試兩種形式。4.統(tǒng)計方法通過比較19種職業(yè)價值尺度的平均分來了解不同教師對這些尺度的評價情況，用因素分析法將它們綜合為少數(shù)幾個“因子”，從而尋找教學成效不同的教師在職業(yè)需要方面呈現(xiàn)出的差異，同時還將結(jié)合排序和兩因素的獨立性檢驗等統(tǒng)計方法。分析的演算過程主要在SPSS9.0forWindows統(tǒng)計軟件中進行。三、結(jié)果與分析1.不同教師職業(yè)需要的因素分析我們首先運用因素分析法來分別了解優(yōu)秀教師和一般教師對19種價值尺度的評價情況。按照估計特征值大于1的原則，我們分別可以提取出六個影響優(yōu)秀教師職業(yè)需要的因素和六個影響一般教師職業(yè)需要的因素。需要說明的是，被提取的因素都有絕對值較大的因子負荷系數(shù)（大于0.50）。統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。表2優(yōu)秀教師和一般教師的因素分析結(jié)果公共因素第一因素第二因素第三因素第四因素第五因素第六因素被試優(yōu)秀教師IN.914SE.898AL.821ER.806SR.897TR.911ES.824AS.756YR.733RR.716MA.752CR.812SU.709AC.682PR.622WL.761VA.507IS.524一般教師AL.634VA.599ER.653SU.555MA.633SE.740IN.758AS.775PR.746RR.801CR.865ES.574WL.717SR.549VB.614YR.641AC.530根據(jù)變量的原始含義，我們可以對影響優(yōu)秀教師職業(yè)需要的六個因子進行概括：每一個因子（大約為總方差的36.20%）主要與進取心有關(guān)；第二個因子（大約為總方差的12.68%）主要與工作環(huán)境有關(guān)；第三個因子（大約為總方差的9.85%）主要與社會貢獻有關(guān)；第四個因子（大約為總方差的7.99%）主要與工作優(yōu)越性有關(guān)；第五個因子（大約為總方差的7.02%）主要與工作方式有關(guān)；第六個因子（大約為總方差的6.24%）則主要與育人這種工作性質(zhì)有關(guān)。同樣我們也可以對影響一般教師職業(yè)需要的六個因子進行概括：第一個因子（大約為總方差的28.58%）主要與自主性有關(guān)；第二個因子（大約為總方差的11.28%）主要與生活方式有關(guān)；第三個因子（大約為總方差的8.48%）主要與工作地位有關(guān)；第四個因子（大約為總方差的7.73%）主要與工作優(yōu)越性有關(guān)；第五個因子（大約為總方差的6.88%）主要與工作內(nèi)容有關(guān)；第六個因子（大約為總方差的5.28%）則主要與工作穩(wěn)定性有關(guān)。通過綜合分析影響不同教師職業(yè)需要的主要因素，我們認為：(1)無論是優(yōu)秀教師還是一般教師，他們對職業(yè)的幾個主要方面都有所考慮，并且這些均可以歸類為“內(nèi)在職業(yè)價值”，如進取心、自主性、社會貢獻、工作性質(zhì)等；“外在職業(yè)價值”，如工作環(huán)境、工作地位等；“外在報酬”，如工作穩(wěn)定性、生活方式、工作優(yōu)越性等。這基本符合塞普爾的職業(yè)價值分類，同時也說明了測量的效度是可靠的。(2)優(yōu)秀教師和一般教師在考慮職業(yè)各方面的需要時存在一定的差異。概括地講，優(yōu)秀教師與一般教師比較起來，在考慮職業(yè)的外在價值和外在報酬的同時，更加注重職業(yè)的內(nèi)在價值。這表現(xiàn)在優(yōu)秀教師提取的幾個主因素中，有三項集中概括了職業(yè)的內(nèi)在價值，即進取心、社會貢獻和育人的工作性質(zhì)；而一般教師關(guān)注較多的則是包括生活方式、工作條件、工作穩(wěn)定性、工作地位等在內(nèi)的四項關(guān)于職業(yè)的外在價值和外在報酬。2.不同教師對各種職業(yè)價值尺度的評價差異為更清楚地尋找到不同教師在職業(yè)需要方面的差異，我們展開了進一步的深入探討：首先，我們根據(jù)教師對各職業(yè)價值尺度的重視程度進行了排序，這個結(jié)果總體上反映了教學成效不同的教師對每一價值尺度重視程度的差異，從中我們可以得到以下幾點結(jié)論：(1)總的看來，優(yōu)秀教師與一般教師在對各價值尺度進行排序時，二者之間存在差異。前者比較重視的是職業(yè)的內(nèi)在價值，也就是與工作本身性質(zhì)有關(guān)的價值，而后者則沒有這種特點，這再次驗證了前面的結(jié)論。這表現(xiàn)在：按照重要程度，優(yōu)秀教師所列的居前五位的價值尺度分別是育人需要、成就、獨立性、利他主義和智力激發(fā)，它們均屬于內(nèi)在的職業(yè)價值；而一般教師所列的居前五位的價值尺度分別是監(jiān)督關(guān)系、成就、利他主義、付出與報酬平衡、安全性，其中僅有兩項屬于內(nèi)在的職業(yè)價值。這一結(jié)論在一定程度上驗證了赫茲伯格的雙因素需要理論。赫茲伯格認為，人們一般有兩類需要外在職業(yè)需要和內(nèi)在職業(yè)需要，這兩類需要都會影響人的工作動機。然而，它們的作用不同，效果也不一樣，其中前者是后者的基礎(chǔ)和依托；后者是前者的主導者和調(diào)節(jié)者，它可以控制和調(diào)節(jié)前者。工作環(huán)境與條件等外在職業(yè)需要是維持性因素，不直接激發(fā)工作熱情，真正激發(fā)動機的因素是工作本身和完成工作的感受等內(nèi)在職業(yè)需要，這些是真正的激勵性因素。而調(diào)查結(jié)果正顯示出，優(yōu)秀教師比一般教師更注重職業(yè)的內(nèi)在價值。正因為此，前者在職業(yè)生活中為追求和滿足自身的內(nèi)在職業(yè)需要，往往會更加專注于工作本身，他們的積極性肯定要高于一般教師。而工作的熱情不僅會使教師本人經(jīng)常地保持自我進取的精神狀態(tài)，舍得在教育教學改革和業(yè)務水平提高上花力氣，而且學生的積極性也會無形中被教師所感染和帶動。在這種由教師和學生共同營造的良好的生活和學習氛圍中，作為非智力因素，強烈的學習動機、高漲的學習熱情無疑會促進學生的健康成長。由此，優(yōu)秀教師比一般教師更易取得教學的高成效也就是水到渠成的事了。(2)優(yōu)秀教師和一般教師都非常重視成就需要和利他主義的需要，他們均把它們列于前四位之內(nèi)。這與以往研究的結(jié)論是一致的，即認為成就需要和社會貢獻的需要是教師的共同需要。這與某些實證研究的結(jié)果也是一致的，如某大城市教育行政學院對二千二百多名中小學教師的調(diào)查所提供的結(jié)果，事業(yè)的成就感，期望學生成才是多數(shù)教師的愿望（注：晉勁敏、胡俊娟、何立嬰；教師心理，36頁，北京師范學院出版社，1987。）。(3)優(yōu)秀教師和一般教師對管理、變動性、經(jīng)濟報酬、休息日多等幾方面的需要都不太重視，這幾項均被排在后五位。這說明權(quán)利意識在廣大教師中間是比較淡漠的；工作的多樣性對教師來說是不重要的，教育工作具有的一些重復性、平凡性已被多數(shù)教師所接受。同時，就經(jīng)濟報酬尺度而言，他們均認為獲得高職高薪是次要的。我們認為這有兩方面的原因，一是中國教師職業(yè)本身的待遇并非極高，因此大多數(shù)教師入職時都不是為追求高待遇而來，其滿足的標準是一般水平的；二是教師進入教育情境中，個人的物質(zhì)需要往往會向社會需要轉(zhuǎn)化，教師的職業(yè)需要中就出現(xiàn)了物欲淡化與析釋的過程。再有，教師們對休息日多這一尺度關(guān)注并不高，也就是說，教師職業(yè)特有的寒暑假并非在教師的心目中有重要的位置。在上述結(jié)論的基礎(chǔ)上，我們又進行了教師與各職業(yè)價值尺度之間的兩因素的獨立性檢驗（見表3）。從結(jié)果中可以看到，在評價IN、SE、WL、SR、CR和TR等六個職業(yè)價值尺度時，優(yōu)秀教師和一般教師的態(tài)度之間存在顯著差異。同時，根據(jù)這幾個X2值計算出的K.Pearson定義的列聯(lián)相關(guān)系數(shù)C亦顯著，均大于或等于臨界值0.31，而其他幾方面的差異則不顯著。結(jié)合前面的已有結(jié)論，可以進行如下分析：(1)優(yōu)秀教師比一般教師更需要在工作中體現(xiàn)出自我的獨立性。這主要表現(xiàn)在，優(yōu)秀教師大都比較注重能夠在工作中獨當一面，堅持自己的想法，并支配自己的工作。這個結(jié)論與我國學者白益民等進行的教師個性與教學成效的相關(guān)研究得到的結(jié)論是一致的，即高成效教師個性的共同特征中“獨立性”處于中上水平。(2)一般教師與優(yōu)秀教師更需要工作具有穩(wěn)定性。這主要表現(xiàn)在，一般教師比優(yōu)秀教師更加注重工作的安定程度，他們希望工作穩(wěn)定、有保障，不愿失去工作。由此我們可以推知，許多教學成效一般或較差的教師雖然因為種種原因不鐘愛于教育工作，但是為了擁有一份在競爭日益白熱化的社會中仍具有較大穩(wěn)定性的工作，他們中有很多人寧愿持一種非積極的態(tài)度留在教育崗位上。如此，他們是很難取得高成效的教學成績的。(3)優(yōu)秀教師比一般教師更需要擁有自我的生活方式。這主要表現(xiàn)在，優(yōu)秀教師大都比較向往下班后能從事自己喜歡和愛好的業(yè)余活動，能擁有一種快樂的生活方式，這反映了優(yōu)秀教師們所具有的非常積極的人生態(tài)度。雖然他們?yōu)槿〉酶叱尚У慕虒W成績花去了許多課余時間和精力，但這并不影響他們對高質(zhì)量生活的向往。(4)一般教師比優(yōu)秀教師更需要良好的監(jiān)督關(guān)系。這主要表現(xiàn)在，一般教師都非常渴望在工作中能遇上可以依靠的公正領(lǐng)導，他們認為擁有一個關(guān)懷、體貼、能常傾聽意見的領(lǐng)導是件非常重要的事情。我們認為，這與優(yōu)秀教師具有較強的獨立性是不無關(guān)系的。他們大多認為，要順利地展開教學工作并取得令人滿意的教學成效，有好的領(lǐng)導做后值固然重要，但更重要的在于一線教師的個人努力。沒有教師自身的高素質(zhì)和兢業(yè)愛崗的師德，高成效的教學是無從開始的。(5)優(yōu)秀教師比一般教師更需要在工作中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。這主要表現(xiàn)在，優(yōu)秀教師希望在日常工作中能進行豐富的