職業(yè)教育論文-構(gòu)建有高職教育特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與保障體系.doc

職業(yè)教育論文-構(gòu)建有高職教育特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與保障體系摘要：由于高等職業(yè)教育大眾化進(jìn)程加快，現(xiàn)有高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系存在著一些弊端，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。要保證高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，必須樹立新型的人才質(zhì)量觀，構(gòu)建具有高職教育特色的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與保障體系。關(guān)鍵詞：高職教育；質(zhì)量；監(jiān)控；保障體系按照國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國發(fā)200535號），到2010年高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上。高職院校要向社會輸送大量的高素質(zhì)技能型高職院校畢業(yè)生，必然使我國高等教育大眾化進(jìn)程加快。高職教育的大眾化發(fā)展引發(fā)了一系列問題，如辦學(xué)特色問題、教學(xué)質(zhì)量問題、師資隊伍建設(shè)問題、學(xué)校資源短缺問題、學(xué)生就業(yè)等諸多問題，其中最根本、最重要的是教學(xué)質(zhì)量問題。對于高職高專院校應(yīng)該研究和構(gòu)建有高職教育特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與保障體系，保證高職教育的質(zhì)量。一、現(xiàn)有高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系存在的弊端高等職業(yè)教育的質(zhì)量評價，首先依據(jù)的是其特定的培養(yǎng)目標(biāo)。國家關(guān)于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才，高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要特征之一是具有鮮明的職業(yè)崗位針對性，這一點在培養(yǎng)模式上表現(xiàn)得最為明顯。但很多高職院校在實際運作過程中，模仿本科院校的人才培養(yǎng)模式，搞本科壓縮型，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，沒有遵循“必需、夠用”的原則，致使高職教育特色不明顯。由于本科壓縮型高職教育模式的存在，導(dǎo)致高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系存在著一些弊端。1.教學(xué)過程監(jiān)控不全面現(xiàn)有的大多數(shù)高職院校的教學(xué)及管理，沿襲的是以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，在對教學(xué)過程的監(jiān)控中也往往偏重于課堂教學(xué)，而對實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程則較少監(jiān)控；對理論教學(xué)的監(jiān)控較重視，而對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)較少監(jiān)控或監(jiān)控不力。2.教學(xué)質(zhì)量評價不完善目前大多數(shù)高職院校在不斷完善自身的教學(xué)質(zhì)量評價體系，但在評價過程中更多注重的是學(xué)生主體的評價、同行的評價和督導(dǎo)評價，這些評價都是局限于學(xué)校內(nèi)部的自我評價，是內(nèi)視質(zhì)量。評價過程中較少或根本沒有注重吸收社會行業(yè)(企業(yè)、部門)人員的參與，忽視了社會化質(zhì)量評價。目前，我國大多數(shù)高職院校對教學(xué)質(zhì)量的評價沒有擺脫普通高等教育的模式，沒有建立一套符合高職教育特點的質(zhì)量評價體系。3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范圍狹窄影響教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，它不僅限于教學(xué)質(zhì)量，還包括與人才培養(yǎng)質(zhì)量有關(guān)的所有工作的質(zhì)量，如管理水平、選修課程或環(huán)節(jié)、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、課程設(shè)置、教材等。而大多數(shù)高職院校對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的范圍僅限于對學(xué)校教學(xué)秩序監(jiān)控、對教師理論課教學(xué)效果的監(jiān)控，對學(xué)生理論知識考核監(jiān)控等。而對教學(xué)內(nèi)容的研究、教學(xué)與社會的緊密聯(lián)系重視不夠，對教師實踐能力的培養(yǎng)較放松；對實踐動手操作能力缺乏深入的研究，沒有尋找出有效的培養(yǎng)辦法。對管理水平、課程設(shè)置、教材等則疏于監(jiān)控。4.對問題缺乏有效的跟蹤反饋與落實許多學(xué)校在做了大量的監(jiān)控和信息采集工作發(fā)現(xiàn)問題后，往往只是提出問題，而沒有解決的方法，或者雖然有了解決方法但沒有落實到具體的部門和個人，更沒有限期整改或跟蹤進(jìn)行檢查。因而，使得一些問題在每次的信息收集匯總時依然存在。二、高職教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的構(gòu)建針對高職教育目前教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題,必須建立以內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為主，內(nèi)外部相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。有高職特色的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制建立，應(yīng)遵循高職教學(xué)規(guī)律、注重突出實踐教學(xué)特色、注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合、強(qiáng)化社會參與辦學(xué)、突出“雙師型”教師培養(yǎng)的教學(xué)與管理。（一）轉(zhuǎn)變高職教育質(zhì)量觀在高等教育大規(guī)模發(fā)展的情況下，要建立有高職特色的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，必須首先轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀，確立新的教育質(zhì)量觀。高職教育質(zhì)量觀的確立，要基于高職教育與普通高等教育是兩種不同類型的教育這樣一種認(rèn)識，把學(xué)科本位的評價觀念轉(zhuǎn)向能力本位的評價觀念上來。傳統(tǒng)的高教質(zhì)量觀是一種基于本科教育的知識質(zhì)量觀，以學(xué)生掌握知識的多少、學(xué)術(shù)水平的高低來評價。這樣一種質(zhì)量觀，其片面性非常明顯，功利性亦非常突出。而高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型專門人才，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育已逐步達(dá)成共識。因此，高職教育的質(zhì)量觀應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的知識型、精英型質(zhì)量觀。高職教育的人才不僅要突出以職業(yè)能力為中心，而且要學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人，將繼續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成等納入高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)質(zhì)量中。(二)高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的確立高職教學(xué)質(zhì)量的影響因素主要有以下幾個方面：人才培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展模式、專業(yè)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容及課程體系、實踐教學(xué)體系、生源、師資隊伍、教學(xué)方法、招生制度與生源結(jié)構(gòu)等。因此，高職教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控機(jī)制就是要把影響其質(zhì)量的諸因素有機(jī)地協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、組織起來，按照一定的程序有機(jī)地運行，形成全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。只有構(gòu)建了科學(xué)的、正確的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，才能保證高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量，凸顯高職教育的特色。高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制應(yīng)由以下幾個系統(tǒng)組成：1.教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)應(yīng)避免以前以理論教學(xué)監(jiān)控為主的片面教學(xué)管理系統(tǒng)，應(yīng)包含理論與實訓(xùn)教學(xué)兩個部分，充分體現(xiàn)高職以職業(yè)崗位能力為中心的培養(yǎng)模式。理論教學(xué)質(zhì)量管理側(cè)重于理論知識的學(xué)習(xí)與把握的教學(xué)監(jiān)控，主要應(yīng)由健全的管理體系、評價體系和教學(xué)法規(guī)體系組成。管理體系一般由教務(wù)處、系教學(xué)辦公室、教研室組成；評價體系由校、系二級組成，校級評價體系可由教務(wù)處負(fù)責(zé)行使責(zé)任；學(xué)校應(yīng)負(fù)責(zé)組織形成一套完整的教學(xué)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)和制度，并不斷地進(jìn)行修訂、補(bǔ)充和完善，使之符合高職需要教學(xué)質(zhì)量管理。對于實驗實訓(xùn)等實踐教學(xué)的管理應(yīng)是高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點，目前實踐教學(xué)已占到高職教學(xué)中的40%以上，如何保證實踐教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，對實踐教學(xué)過程的監(jiān)控應(yīng)逐漸成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點?，F(xiàn)在許多高職院校由于擴(kuò)招，師資短缺、實訓(xùn)設(shè)施不足，實踐教學(xué)過程的實施達(dá)不到預(yù)期的效果或僅留于形式，學(xué)生的實際動手操作能力得不到提高。但實踐教學(xué)過程如何監(jiān)控應(yīng)是高職院校重點研究的項目，建議可以由學(xué)校組織吸納行業(yè)、企業(yè)的能工巧匠、課程帶頭人等，對實訓(xùn)基地、項目組及學(xué)生進(jìn)行實踐過程監(jiān)控。真正抓好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，才是高職教育保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的特色所在。2.教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)是對教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果、教學(xué)管理、課程設(shè)置、畢業(yè)生就業(yè)實踐中的各種信息的跟蹤、反饋，信息的來源要克服原有的僅是理論（課堂）教學(xué)方面及僅限于校內(nèi)的信息。一方面通過校內(nèi)監(jiān)控各環(huán)節(jié)采集、分析各種信息，對教學(xué)過程的教與學(xué)進(jìn)行及時、有效的指導(dǎo)；另一方面調(diào)查和分析人才市場的需求信息、畢業(yè)生在就業(yè)崗位上的適應(yīng)狀況的信息，為學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，包括專業(yè)設(shè)置等提供重要依據(jù)。因此，信息系統(tǒng)也就應(yīng)包含兩個方面：校內(nèi)教學(xué)活動信息以教務(wù)處為核心，建立一條學(xué)生教務(wù)處教學(xué)系部教研室教師學(xué)生的縱橫交叉的閉合信息跟蹤、反饋網(wǎng)絡(luò)；另一條線是校外教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)學(xué)校社會行業(yè)(企事業(yè)單位)及畢業(yè)生的雙向信息跟蹤、反饋閉合系統(tǒng)，具體操作可由教務(wù)處、教學(xué)系部、專業(yè)教研室及招生就業(yè)中心等部門協(xié)同完成，要在學(xué)校的管理機(jī)制中形成制度。3.質(zhì)量督導(dǎo)機(jī)制督導(dǎo)系統(tǒng)應(yīng)由一些富有教學(xué)、管理經(jīng)驗，有威信，有教學(xué)思想的高素質(zhì)教師組成，主要任務(wù)是對教學(xué)活動、教學(xué)管理工作、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)等進(jìn)行監(jiān)督、考察、指導(dǎo)、評價和反饋等。督導(dǎo)作用的發(fā)揮，不僅在于對教師的教學(xué)活動進(jìn)行督導(dǎo)，還在于它應(yīng)對學(xué)校的各項教學(xué)工作提出建設(shè)性的意見，并為院校的領(lǐng)導(dǎo)作參考。督導(dǎo)機(jī)制的運行可采取以下方式：監(jiān)督、考察、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、提出建議(反饋)師生、教務(wù)處、校領(lǐng)導(dǎo)(反饋)師生。4.充分發(fā)揮高教研究室的作用高職院校擴(kuò)招后，教師和管理人員疲于教學(xué)與管理工作，教學(xué)研究工作是高職院校的一個薄弱點，建立一個教研能力強(qiáng)的高教研究室對高職教育的特色、高職發(fā)展環(huán)境、高職的發(fā)展戰(zhàn)略、社會各行業(yè)對人才質(zhì)量規(guī)格的需求變化等內(nèi)容進(jìn)行研究非常必要。高教研究室應(yīng)把握好高職院校發(fā)展的新動向和新趨勢，把高職研究工作和學(xué)校的改革與發(fā)展緊密結(jié)合起來，扮演好咨詢、參謀、服務(wù)角色，保證學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)等符合高職教育發(fā)展趨勢。三、高職教育質(zhì)量保障體系的建立教學(xué)質(zhì)量保障體系是在質(zhì)量管理思想指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量保障的需要，建立的有組織、有制度、有職責(zé)、有標(biāo)準(zhǔn)、有秩序規(guī)范的有機(jī)整體，是由組織系統(tǒng)和工作系統(tǒng)組成的綜合體系。高等職業(yè)教育質(zhì)量保障的對象是高等職業(yè)教育的質(zhì)量，因此，要用高等職業(yè)教育的質(zhì)量內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，高等職業(yè)教育的質(zhì)量觀構(gòu)建適合高等職業(yè)教育的質(zhì)量保障體系，否則，必將影響高等職業(yè)教育質(zhì)量保障活動的質(zhì)量。高職高專院校應(yīng)該形成內(nèi)外結(jié)合型高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系。（一）建立原則構(gòu)建高等教育質(zhì)量保障體系，要堅持三條原則：一是“以內(nèi)為主，以