職業(yè)教育論文-生涯規(guī)劃教育的理論與實踐.doc

職業(yè)教育論文-生涯規(guī)劃教育的理論與實踐摘要：在中小學開展生涯規(guī)劃教育代寫論文，應(yīng)以發(fā)揮學生天賦才能為目標，重點放在人的全部生涯上，使個體從幼年到成年能逐漸形成自我引導的能力，最終結(jié)果旨在讓每位學生選擇適合自身特點的以事業(yè)為主的美滿生活，使個體心理的多個方面得到最佳狀態(tài)的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：中小學；生涯規(guī)劃；生涯規(guī)劃教育隨著社會的發(fā)展，知識的更新，社會分工的精細，工作對個人來說不只是維持生存的基本需要，而是要追求更高層次的社會和心理的滿足。工作和人的關(guān)系，由以前的為生活而工作，發(fā)展為工作即生活。工作的選擇也是生活方式的選擇，不再只是賺錢的手段，因此有必要進行生涯規(guī)劃，而從小培養(yǎng)生涯規(guī)劃的理念和能力就顯得很重要。一、生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵生涯(career)指個人一生的道路或進展途徑，它不僅止于工作或職業(yè)，還包括事業(yè)、前程、生計、愛情、家庭、休閑等方面，它包含一個人在其一生中所從事的一系列與個人工作生涯有關(guān)的所有活動。生涯是一個人選擇并透過他的工作或?qū)I(yè)、生命去追求人生價值的課題。生涯的發(fā)展是個人終其一生所扮演角色的整個過程，通常被視為與工作有關(guān)的個人成長、學習和發(fā)展過程。生涯規(guī)劃是以人生命歷程中的事業(yè)生涯發(fā)展為核心，關(guān)心個體一生當中的教育、職業(yè)，并涉及與教育、職業(yè)有關(guān)的生存角色的選擇與發(fā)展。生涯規(guī)劃的觀念認為，(1)每一項職業(yè)對社會都有獨特的貢獻。(2)相信事業(yè)是生命的一個重要部分，人有一個尋求生命意義和方向的動力，即追求夢想與理想。(3)要求我們探索過去、現(xiàn)在和將來，回顧過去，可以尋找阻礙我們成長的經(jīng)歷，重建自我的信心，把握現(xiàn)在的狀態(tài)，為將來制定短期和長期的目標。(4)應(yīng)該探討一生中的不同角色，這些角色之間相互關(guān)系和影響，如事業(yè)目標與人生角色的互動作用，透過規(guī)劃不同的生命角色，才能邁向多元的人生目標。(5)相信生命意義和目標可以在不同的活動領(lǐng)域中實現(xiàn)(如工作、學習、休閑)。(6)探索自己、認識自己的需要、技能、價值觀和興趣，了解自己是什么、要什么。(7)個人在事業(yè)規(guī)劃過程中，對社會環(huán)境須仔細考慮可操縱因素與不可控制的因素。(8)相信生涯規(guī)劃的技巧和方法可以從適當?shù)妮o導與教育中學習獲得。美國的Super等人經(jīng)研究發(fā)展了生涯規(guī)劃理論，其理論認為生涯是一個持續(xù)不斷的、有特定年齡階段的發(fā)展過程，并把一生的生涯發(fā)展劃分為五個階段。除此之外，他把生涯發(fā)展看作由三個層面所構(gòu)成，它們是：時間、個人的年齡和生命的時程。生涯發(fā)展又可細分為成長、探索、建立、維持、衰退等五個發(fā)展階段。廣度或范圍：每個人一生所扮演的各種不同的角色，如小孩、學生、公民、家長、工作者、領(lǐng)導者等。深度：個體扮演每一個角色所投入的程度。生涯規(guī)劃教育理論認為：其一，人的生涯發(fā)展是一個持續(xù)的終身發(fā)展的過程，絕不是到了從學校畢業(yè)或選擇工作時才有這個需要。因此從小開始，建立學生適當?shù)纳挠^念，才能實現(xiàn)生涯發(fā)展的目標。為了實現(xiàn)這一目標，學校的生涯輔導與教育應(yīng)從小學到大學持續(xù)地進行，貫穿在一個持續(xù)的過程中。應(yīng)面向所有的學生，讓每一個學生獲得充分的受益。應(yīng)是學生生命活動的全方位，而不僅僅是針對課堂學習與學業(yè)成就。其二，在生涯規(guī)劃的輔導與教育中，始終觸及的是心理的因素，如自我、人生觀、價值觀、自我功效感、自信、性格等，與學生心理發(fā)展有關(guān)的成長經(jīng)歷，如自我概念的建立、失敗的體驗與經(jīng)驗、家庭中的親子關(guān)系等，以及學生生涯規(guī)劃能力的建立與培養(yǎng)所涉及到的心理因素，如認知能力、人際交往能力等，因而，生涯規(guī)劃教育的視角應(yīng)指向綜合性的心理教育。二、生涯規(guī)劃教育的實踐(一)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容1自我發(fā)展。學習了解自己和發(fā)展其能力，著重于認識自我。需發(fā)展的心理因素包括：從總體自我概念指向?qū)W業(yè)的自我概念、自我功效感、自尊感、主觀幸福感。預防的負面心理因素是：抑郁、焦慮、無助感、自我妨礙等。需要了解的自己的心理因素為：多元智力傾向、價值觀取向、興趣、人格特征等。2生涯探索。學習探究和工作等生涯機會，著重于認識自己學習境況與將來職業(yè)世界。需發(fā)展的心理因素包括：元認知能力、認知策略、創(chuàng)造性、理想等。3生涯管理。學習生涯規(guī)劃、實踐和調(diào)整其生涯計劃，著重于培養(yǎng)規(guī)劃與努力實踐理想的能力。需培養(yǎng)的心理因素為：自我決定與自我支持因素、對他人和人際關(guān)系的社會知覺、社會交往能力等。在不同的年齡階段，生涯規(guī)劃教育的目標也不同。我們認為小學階段為生涯認知階段，因此學生在這個階段須知道周圍的工作環(huán)境和其它廣泛的職業(yè)知識，并了解自身與工作世界的關(guān)系。初中階段為職業(yè)生涯探索階段，讓學生在這個階段有機會深入了解他們所知道的職業(yè)群，通過實習、參觀、訪問等各種方法獲得具體切實的職業(yè)體驗。到了高中階段為職業(yè)生涯準備階段，學生在這個階段須學習職業(yè)領(lǐng)域的有關(guān)入門技能，具有從事技術(shù)性工作的能力，或具有進入?？平逃闹R準備，使他們順利進入工作世界。(二)途徑與方法1班級教學。提供系統(tǒng)的、完整的、有計劃的班級課程活動。每課時為45分鐘。教授和討論與生涯相關(guān)的問題。2生涯咨詢。通過個別咨詢與團體咨詢的方式，協(xié)助學生探索個人與生涯相關(guān)的特定議題，并學習應(yīng)用信息和技巧于個人生涯規(guī)劃中。3自我評量。提供給學生對其興趣、能力、成就、抱負、需求、價值觀等方面的測量，以對自己有較為清楚的了解。4生涯信息。提供學生現(xiàn)有的、可取的、無偏見的相關(guān)生涯信息，以作為生涯決定的參考架構(gòu)。5探索活動。設(shè)計一生探索性、經(jīng)驗性生涯活動，以拓寬學生的視野、檢驗其興趣、激發(fā)其進行生涯規(guī)劃。6工作經(jīng)驗。提供實際工作經(jīng)驗，促使學生有機會檢驗其暫時性生涯決定，并發(fā)展有效的工作能力和行為。7生涯規(guī)劃活動。協(xié)助學生學習作決定所需的技巧，并深入了解其生涯選擇對未來生涯生活的影響。8心理教育活動。有意識地針對主要的心理問題開展活動，如讓學生寫出提高自己功效感的三件事。以上途徑通過不同的策略與方式來實現(xiàn)。舉例如下：生涯檔案、交互式游戲、主題探索、班級輔導、成長營、實地參訪、現(xiàn)場實作、角色扮演、表演、親師合作、生涯博覽會、工作日、辯論、分享、訪問晤談、自由聯(lián)想、腦力激蕩等。在實施生涯規(guī)劃教育的過程中應(yīng)該采取多樣化且結(jié)合校內(nèi)外資源的做法，相互溝通協(xié)調(diào)，結(jié)合校內(nèi)外的活動與計劃一起進行，以達到資源共享、計劃完整的目的。三、生涯規(guī)劃教育的意義生涯規(guī)劃對青少年學生特別重要，因為他們在從學校過渡到工作世界的過程中，要面對很多和事業(yè)相關(guān)的抉擇，包括升學、分文理科的選擇，興趣培訓或技能進修的選擇，以及職業(yè)的選擇。能夠有效地規(guī)劃人生和事業(yè)是青少年學生的一個重要成長任務(wù)。理論上，開展生涯規(guī)劃教育能夠使學生更深刻地理解和拓展生涯規(guī)劃教育的心理學涵義，有利于深入探討生涯發(fā)展的心理階段與特點，探討今天青少年理想建立與實現(xiàn)的心理教育特征與規(guī)律，闡明有關(guān)生涯規(guī)劃心理教育的規(guī)律。實踐上，開展生涯規(guī)劃教育能夠解決當今青少年學生理想、信念、自我實現(xiàn)中的困惑諸問題，如自我迷失、未來的不確定性、生存安全感等，使學生能放眼未來而立足當前，進入最佳現(xiàn)實學習狀態(tài)，獲取更高的學業(yè)成就。在當前“唯有學業(yè)成績好，才能有發(fā)展前途”的觀念下，使學業(yè)不良的學生能夠找到適合自己發(fā)展的人生道路和社會位置，建立健康的生涯發(fā)展的觀念與雄心，促使全體學生心理健康，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的理想。透過課程及各種活動的開展，我們相信可以在中小學階段協(xié)助學生自我發(fā)展，開展生涯探索和生涯規(guī)劃，引導學生作自我評估，認識生涯類群并根據(jù)具體資料，規(guī)劃未來的生涯，達到開創(chuàng)幸福美滿的人生目標。參考文獻：1沈之菲生涯心理輔導M上海：上海教育出版社，20002牟海萍從職業(yè)指導到生涯指導的歷史轉(zhuǎn)變J現(xiàn)代教育科學,2005，195(4)：69-713李金碧生涯教育：基礎(chǔ)教育不可或缺的領(lǐng)域J教育理論與實踐,2005，25(4)：15-184李隆盛九年一貫生涯發(fā)展課程的規(guī)劃與實施J中等教育,2000，51(3)：44-515田秀蘭青少年生涯發(fā)展中的重要議題及輔導策略J中等教育,2001，52(5)：38-526金樹人，王淑敏，方柴薇，林蔚芳國民中學生生涯輔導計劃之研究J教育心理學報，199225125-2007金樹人生涯咨詢和輔導M臺北：東華書局，19978DonnEBrolin,Robert，JLoyd,Careerdevelopmentandtransitionservices：afunctionalskillsapproachUpperSaddleRiver,NJ：Merrill,20049EdwinLHerr，StanleyHCramer,Careerguidanceandcounselingthroughthelifespan：systematicapproachesNewYork：HarperCollinsCollegePublishers,c199610DavidFrost，AndrewEdwards,HelenReynoldsCareerseducationandguidanceLondon；Philadelphia：KoganPage，199511FrederickTEvers，JamesCRush，IrisBerdrow；forewordbyMichaelUseem，Thebasesofcompetence：skillsforlifelonglearningandemployabilitySanFrancisco，Calif；Jossey-Bass，c199812ElaineMakasHoward，PamelaJCareerpathways：preparingstudentsforlifeThousandOaks，Calif：CorwinPress,c200413Roulis，Eleni，Transforminglearningfortheworkplaceofthenewmillennium：studentsandwor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