職業(yè)教育論文-歷史新課程的師資培訓(xùn).doc

職業(yè)教育論文-歷史新課程的師資培訓(xùn)實(shí)施歷史新課程是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)工程中的重要環(huán)節(jié)，而歷史教師是實(shí)施新課程的主力軍，是影響新課程實(shí)施諸要素中的決定性因素。新歷史課程要求新理念、新方法和新技術(shù)，這構(gòu)成了對(duì)廣大歷史教師的新挑戰(zhàn)。面對(duì)新挑戰(zhàn)，教師必須更新教育觀念，改革教學(xué)方式方法，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大專業(yè)領(lǐng)域，提高實(shí)施新課程的基本素質(zhì)。為此，教育部幾次下達(dá)關(guān)于開展新課程師資培訓(xùn)的文件，要求各級(jí)教育行政部門組織好全員教師培訓(xùn)，搞好繼續(xù)教育，構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系。本文試就歷史新課程的師資培訓(xùn)問題談些看法。一、師資培訓(xùn)的需求探討中小學(xué)教師繼續(xù)教育，制訂師資培訓(xùn)計(jì)劃，首先要確定教師實(shí)施新課程的各種培訓(xùn)需求。所謂師資培訓(xùn)需求，就是新課程與教學(xué)對(duì)教師提出的素質(zhì)要求與教師現(xiàn)有的素質(zhì)之間存在的差距。課程與教學(xué)是社會(huì)和時(shí)代決定的，不同歷史時(shí)代的課程與教學(xué)有不同的特點(diǎn)，時(shí)代發(fā)展了，課程與教學(xué)必須隨之進(jìn)行變革。但是，教師的施教工作需要相對(duì)穩(wěn)定的條件、按部就班的工作環(huán)境，這就是開展教師繼續(xù)教育的必要性和必然性，也是課程改革的一條規(guī)律。在我國(guó)新課程背景下師資培訓(xùn)的主要需求如下。（一）社會(huì)歷史發(fā)展的需求面對(duì)新世紀(jì)“地球村”的形成和“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的崛起，世界各國(guó)無不從各自的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略出發(fā)改革國(guó)家的教育目的，努力改變教育在社會(huì)變革中的滯后現(xiàn)象，這些變革覆蓋學(xué)校教育的各個(gè)層面，關(guān)系到學(xué)校的各門課程和每個(gè)教師的素質(zhì)，所以，必須要通過培訓(xùn)提高教師的素質(zhì)。但是，由于諸多條件的限制，我國(guó)的教師培訓(xùn)效果并不盡如人意。教師必須更新教育觀念，了解時(shí)代特點(diǎn)，加強(qiáng)科研意識(shí)，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)施新課程為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的自覺性和責(zé)任感。歷史學(xué)科是基礎(chǔ)教育的必修課，是研究社會(huì)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，因此歷史教師的素質(zhì)應(yīng)當(dāng)更鮮明地體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的需求，這是歷史學(xué)科師資培訓(xùn)的首要需求。（二）課程體制變革的需求課程體制是指課程體系結(jié)構(gòu)和國(guó)家管理課程制度的政策。經(jīng)濟(jì)體制決定課程體制，不同國(guó)家有不同的課程體制，同一個(gè)國(guó)家的課程體制也是發(fā)展變化的。新中國(guó)成立后，為適應(yīng)我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的要求，我國(guó)實(shí)行的是高度集中統(tǒng)一的課程體制，那時(shí)全國(guó)只有一家出版社編寫全國(guó)通用的教材。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)課程體制發(fā)生了深刻變革，國(guó)家制訂了各種課程文件，明確規(guī)定基礎(chǔ)教育實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。新課程體制的貫徹落實(shí)，要求教育工作者要改變舊觀念，增強(qiáng)編訂課程的能力，徹底拋棄照本宣科式的教學(xué)思想和方法。（三）教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的需求如何看待師生之間的關(guān)系，怎樣認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的角色？在這一問題上，傳統(tǒng)教育思想的評(píng)價(jià)定位和現(xiàn)代教育思想的評(píng)價(jià)定位有所不同。在實(shí)施新課程的過程中，必須重新認(rèn)識(shí)、定位教師職業(yè)的角色?，F(xiàn)在的教師要由一個(gè)板著面孔傳授知識(shí)的“教書匠”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的探究者、文化的傳播者、活動(dòng)的組織者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、智力的開發(fā)者和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者。然而從教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來看，教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變并沒有完成，這就是師資培訓(xùn)的第三種需求。（四）教師專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域拓展的需求基礎(chǔ)教育教學(xué)科目過多、強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、知識(shí)零碎割裂、彼此缺乏貫通整合，這不僅是我國(guó)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，也是亞洲一些國(guó)家或地區(qū)中小學(xué)的共同弊病。減少教學(xué)科目，打破封閉的學(xué)科體系，加強(qiáng)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，是當(dāng)代世界課程改革的時(shí)代特點(diǎn)。歷史學(xué)科同樣如此，歷史客體、歷史科學(xué)、歷史課程教學(xué)，是內(nèi)容密不可分而又內(nèi)涵不相同的一些概念。歷史課程教學(xué)雖然研究歷史發(fā)展過程，并以歷史科學(xué)的研究成果為基礎(chǔ)，但歷史課程的編訂、教學(xué)活動(dòng)的開展，還必須以課程論、教學(xué)論、心理學(xué)和教學(xué)方法等理論為根據(jù)，并做到歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，歷史知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相互滲透。這就決定了歷史師資培訓(xùn)的第四種需求。（五）教師個(gè)體個(gè)性特點(diǎn)的需求社會(huì)歷史發(fā)展和課程體制變革，向整個(gè)中小學(xué)教師群體提出的需求，是共性的最廣泛意義的需求。而教師個(gè)體在不同發(fā)展階段為形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格所提出的需求，是教師個(gè)體個(gè)性特點(diǎn)的需要。在過去的教師繼續(xù)教育中，在制訂培訓(xùn)方案時(shí)很強(qiáng)調(diào)改革發(fā)展中時(shí)代的共性需求，而忽略教師個(gè)體的個(gè)性需求。但是，每個(gè)教師都有自己特有的需求，例如，一個(gè)學(xué)歷還沒有達(dá)標(biāo)的歷史教師，他最關(guān)心和著急的是如何通過培訓(xùn)、進(jìn)修拿到學(xué)歷；一個(gè)大學(xué)歷史專業(yè)畢業(yè)的教師，有著扎實(shí)的歷史知識(shí)，也了解前沿性的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，他最需要培訓(xùn)的主要不是專業(yè)課程而應(yīng)是“通識(shí)性課程”；對(duì)于一個(gè)不會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師來說，幫助他在短期內(nèi)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，正是他發(fā)展道路上當(dāng)務(wù)之急的需求。教師個(gè)體各自的需求不盡相同，具有多元性、層次性和鮮明的個(gè)性特征，所以，今天我們擬定師資培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)就要特別注意個(gè)體需求的差異性。二、歷史新課程師資培訓(xùn)的目標(biāo)根據(jù)教育部關(guān)于開展基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的通知和基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的有關(guān)規(guī)定，筆者認(rèn)為歷史新課程師資培訓(xùn)應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)。（一）了解改革的歷史性和必然性，增強(qiáng)實(shí)施的責(zé)任感和使命感學(xué)校課程是由歷史時(shí)代決定的，隨著我國(guó)改革開放的發(fā)展，必須進(jìn)行相應(yīng)的課程改革。但由于學(xué)校教育的特定環(huán)境和其他一些原因，教師的思想觀念往住滯后于課程改革的實(shí)際。通過培訓(xùn)要使教師了解課程改革的必要性、改革的目標(biāo)、改革的相關(guān)政策和措施等，增強(qiáng)教師自覺實(shí)施新課程的責(zé)任心和使命感。（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，樹立適應(yīng)新課程體制的理念教育教學(xué)思想觀念是人們對(duì)特定時(shí)期的教育概括認(rèn)識(shí)的結(jié)果，它反映一個(gè)歷史階段的特點(diǎn)，具有鮮明的時(shí)代性。在我國(guó)新課程體制已確立的今天，為推進(jìn)素質(zhì)教育，教師要勇于開拓、創(chuàng)新，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的同時(shí)，重新認(rèn)識(shí)和定位教師本身職業(yè)的角色，樹立現(xiàn)代的課程觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀和師生觀，形成適應(yīng)新時(shí)代的教育教學(xué)理念。（三）熟悉新課標(biāo)教材的特點(diǎn)，具備有效實(shí)施的能力新一輪課程改革是一個(gè)系統(tǒng)的、全方位的變革?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）所規(guī)定的六項(xiàng)具體改革目標(biāo)從課程體制到教學(xué)評(píng)價(jià)無所不包。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和以前的歷史教學(xué)大綱相比，歷史教材和以前的歷史教材相比，都發(fā)生了巨大變化。設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教材體例、施教方法等與以前相比也有很大不同。這些變革要求教師要具有各種各樣的能力，如，調(diào)適教材內(nèi)容的能力、設(shè)計(jì)地方課程的能力、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段的能力、與學(xué)生合作交流的能力、科學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)題的能力、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的能力等，這些都是歷史新課程要求教師需要達(dá)成的目標(biāo)。師資培訓(xùn)要以提高教師的各種技能、方法、水平和能力為本，切實(shí)提高教師實(shí)施新課標(biāo)教材的能力。（四）掌握素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系，能設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)方案新課程改革把課程教學(xué)評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“要建立符合素質(zhì)教育的課程評(píng)價(jià)體系；教育部于2002年12月特別下發(fā)了關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知。但從實(shí)際來看，歷史科的課程教學(xué)和其他學(xué)科一樣，目前仍然把升學(xué)甄別選拔作為重要甚至唯一的評(píng)價(jià)手段，教師缺乏評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，所關(guān)注的僅是升學(xué)。因此師資培訓(xùn)必須使學(xué)員掌握素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容要求，能獨(dú)立設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，徹底改革應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)觀。以上培訓(xùn)目標(biāo)是根據(jù)新課程教材改革的特點(diǎn)和我國(guó)歷史教師隊(duì)伍的實(shí)際狀況擬定的。目標(biāo)的擬定是以思想觀念的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變領(lǐng)先，提高實(shí)施新課程教材的技能能力為本，掌握運(yùn)用評(píng)價(jià)的理論方法為重點(diǎn)和難點(diǎn)，目的是使被培訓(xùn)者成為合乎時(shí)代需求的新型教師。三、歷史新課程師資培訓(xùn)的內(nèi)容開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育是教育部一直重視的問題。近幾年來，為適應(yīng)教師終身學(xué)習(xí)和新課程改革的形勢(shì)，教育部通過招標(biāo)，組織專家編寫，并從中篩選出200余種師資培訓(xùn)教材，其中包括歷史學(xué)科。師資培訓(xùn)課程的內(nèi)容，既要開發(fā)新的課程資源，又要研究吸納原有繼續(xù)教育教材的精華?；陂_發(fā)創(chuàng)新和歷史繼承相結(jié)合的觀點(diǎn)，按照“邊培訓(xùn)、邊研究、邊開發(fā)、邊建設(shè)”的原則，現(xiàn)擬定師資培訓(xùn)課程的內(nèi)容如下。（一）通識(shí)性課程的培訓(xùn)內(nèi)容新歷史課程教材的設(shè)計(jì)編寫，要求克服學(xué)科本位、避免專業(yè)化、加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的相互聯(lián)系和滲透。教師要駕馭新的歷史教材，不僅要有歷史專業(yè)知識(shí)，此外還必須具有課程理論和教學(xué)論、教學(xué)方法和教育心理學(xué)等學(xué)科通識(shí)性的基礎(chǔ)知識(shí)。掌握通識(shí)性的基礎(chǔ)知識(shí)是提升教師施教能力和駕馭歷史新課程的前提。（二）專業(yè)性課程的培訓(xùn)內(nèi)容新課程的師資培訓(xùn)和以往不同，必須把通識(shí)性課程的培訓(xùn)內(nèi)容和專業(yè)性課程的培訓(xùn)內(nèi)容密切結(jié)合，做到二者并重。這里所謂專業(yè)性課程的內(nèi)容，不僅僅是歷史科學(xué)本身的內(nèi)容，此外還應(yīng)包括基礎(chǔ)教育歷史課程與教學(xué)的基本知識(shí)內(nèi)容，如，政府部門頒布的課程文件、歷史課的設(shè)置、歷史教科書、歷史教學(xué)的內(nèi)容與方法等，都屬于歷史專業(yè)性教師的培訓(xùn)內(nèi)容。（三）編訂課程理論方法的培訓(xùn)內(nèi)容過去，我國(guó)實(shí)行基礎(chǔ)教育課程體制高度集中的管理體制，地方基本沒有編訂課程的職權(quán)。學(xué)校教師也只是照本宣科，沒有親自編訂課程的必要，自然也不需要編訂課程的知識(shí)?，F(xiàn)在我國(guó)實(shí)行三級(jí)課程體制，課程編訂權(quán)下放，地區(qū)教研員和歷史教師需要編訂適合地區(qū)需要、反映學(xué)校特色的地方課程和校本課程。因此教師或教研員需要掌握編訂課程的基本理論方法，了解課程變革的歷史趨勢(shì)，知道歷史課程文件和教材變革的過程，能正確理解和運(yùn)用有關(guān)課程學(xué)的術(shù)語和概念，具有編訂課程和教材的基本能力。（四）前沿性科技知識(shí)的培訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)綜合化和細(xì)分化兩種發(fā)展趨勢(shì)并存，一是新生科學(xué)技術(shù)知識(shí)通過細(xì)分不斷產(chǎn)生新的科學(xué)知識(shí)門類；二是各種科學(xué)技術(shù)知識(shí)通過綜合不斷相互滲透和融合。例如，環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，對(duì)歷史學(xué)科都有著重大影響，所以，歷史課程與教學(xué)要順應(yīng)科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，把前沿性科學(xué)性技術(shù)知識(shí)納入師資培訓(xùn)的內(nèi)容。對(duì)于條件較好學(xué)校的教師，要參加信息技術(shù)的培訓(xùn)，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)，能夠在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料信息，會(huì)制作課件，做到教學(xué)手段現(xiàn)代化，根本改革“一枝粉筆、一塊黑板、一張嘴”三合一的教學(xué)方式。同時(shí)，環(huán)境意識(shí)是新世紀(jì)人才必須具備的素質(zhì)，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）把環(huán)境意識(shí)作為一項(xiàng)重要的改革目標(biāo)，歷史教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境、人口可持續(xù)發(fā)展的教育，所以，要通過師資培訓(xùn)使教師樹立環(huán)境教育的新觀念、掌握實(shí)施環(huán)境教育的方法和能力。（五）科學(xué)設(shè)計(jì)各類型問題的理論方法2002年教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知和國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)2004年初中畢業(yè)與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見都規(guī)定：骨干教研員和優(yōu)秀教師要成為命題、審題、閱卷的主要力量。為此，我們的教研員和教師必須提高出題、命題的理論水平和實(shí)際能力，以適應(yīng)評(píng)價(jià)考試制度的改革。當(dāng)前，許多地區(qū)受應(yīng)試教育的影響仍然很深，就歷史學(xué)科來說，存在著以下現(xiàn)象：評(píng)價(jià)形式單一，許多題型只能測(cè)試結(jié)果，不能檢測(cè)思維過程；題海戰(zhàn)術(shù)，只能對(duì)學(xué)生進(jìn)行死記硬背知識(shí)的重復(fù)訓(xùn)練，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和歷史思維；命題的類型和方法只是停留在經(jīng)驗(yàn)主義階段，缺乏深入的專題理論研究?；谶@些情況，有必要把設(shè)計(jì)各類型問題的理論方法作為一個(gè)培訓(xùn)專題，以提高教師設(shè)計(jì)問題的理論水平，使各種命題從經(jīng)驗(yàn)主義走向科學(xué)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是思維能力，因?yàn)樗季S能力是各種能力的核心。（六）素質(zhì)教育綜合評(píng)價(jià)的理論方法中小學(xué)考試評(píng)價(jià)制度和理論方法是課程與教學(xué)改革的樞紐工程，也是課程教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知中指出：“現(xiàn)行中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求不相適應(yīng)，突出反映在強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視發(fā)展與激勵(lì)的功能；注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的個(gè)性差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程；評(píng)價(jià)方法單一；尚未形成健全的教師、學(xué)校評(píng)價(jià)制度等?！睔v史課程與教學(xué)改革，師資培訓(xùn)計(jì)劃制度，必須使教師懂得素質(zhì)教育的綜合評(píng)價(jià)理論體系，同時(shí)能把這種理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，從而制訂各種具體評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)問題既是師資培訓(xùn)的通識(shí)課內(nèi)容，又是一種專題性知識(shí)。師資培訓(xùn)的內(nèi)容是錯(cuò)綜復(fù)雜的，但概括起來，上述各方面是實(shí)施新課程的歷史教師應(yīng)當(dāng)具備的。這些培訓(xùn)內(nèi)容是由時(shí)代需求和培訓(xùn)目標(biāo)所決定的，新一代課程要求新一代的教師必須具有這些素質(zhì)。四、歷史新課程師資培訓(xùn)的研究模式教育教學(xué)的科研方法多種多樣，其目的大都是為了提高教師的水平，以更好地實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。為提高教師的專業(yè)水平，必須制定科學(xué)的師資培訓(xùn)計(jì)劃。這里所運(yùn)用的科研方法，不是其他方法而是行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法是當(dāng)今國(guó)際上一種很盛行的科學(xué)方法，反思自己的實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)是其本質(zhì)。行動(dòng)研究法有三大特點(diǎn)：1.為