職業(yè)教育論文-落實(shí)教為主導(dǎo)學(xué)為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.doc

職業(yè)教育論文-落實(shí)教為主導(dǎo)學(xué)為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展摘要：通過重視職業(yè)中專學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生參與意識和有效的參與，體現(xiàn)了教為主導(dǎo)學(xué)為主體，促進(jìn)了學(xué)生自主發(fā)展，有利于提高課堂實(shí)效；實(shí)施導(dǎo)練悟總，體現(xiàn)分層教學(xué)，使全體學(xué)生得到了發(fā)展，有利于大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：參與意識；教學(xué)質(zhì)量；職業(yè)中專學(xué)習(xí)過程不是教師簡單的知識傳授過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是對知識被動的接受，而是在已有知識基礎(chǔ)上對外來信息的同化和順應(yīng)。增強(qiáng)職業(yè)中專學(xué)生參與意識，學(xué)生的積極參與、主動求索對于新知識的建構(gòu)具有重要作用。一、教為主導(dǎo)學(xué)為主體，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展在英語教學(xué)中，教師的主導(dǎo)從五個方面來體現(xiàn)：第一，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自身努力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法；第三，采用多種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；第四，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，幫助輔導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難；第五，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的品德，符合時代精神的優(yōu)秀品質(zhì)?！皩?dǎo)”是學(xué)生知識活動的催化劑，如適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，可誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使他們處于動眼、動口、動手的主體激活狀態(tài)。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)的情境要求或有懸念引人思索，或有場景引人入勝，或有問題叫人困惑，或有刺激令人興奮，在這種豐富的教學(xué)情境的作用下，使學(xué)生很快達(dá)到情緒的振奮，主動探求知識，主動尋求解決懸念或困惑的方法和途徑，主動去研究問題，解決問題。在學(xué)習(xí)“問候”這一交際用語時，我充分利用了簡筆畫，再利用動畫配合音樂及原文錄音，讓學(xué)生觀看模仿，后讓其用最簡潔的問候語“Hi”、“Hello”相互問候、相互自我介紹，其教學(xué)氛圍是熱情洋溢的。學(xué)生們在這種充滿情意的情景中，一下子就進(jìn)入了學(xué)習(xí)英語并運(yùn)用英語交往的狀態(tài)。在這種學(xué)習(xí)氣氛的感染下，學(xué)生們爭先恐后地爭取表演。盡管有時爭取到了機(jī)會，卻由于過分緊張而一時忘了“詞”，但是仍然會興致勃勃地再爭取機(jī)會。說好英語帶來的喜悅，與同學(xué)們用英語交往帶來的成功，以及在模擬的情景中表演帶來的自豪，都深深地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們很快就對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了熱愛和喜好。這種情感又促使他們對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)者的主體性充分發(fā)揮出來了。二、分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)中很少顧及到學(xué)生學(xué)習(xí)水平、智力及個性的差異，均采用一刀切的方法進(jìn)行教學(xué)。這樣尖子生“吃不飽”而不愿參與，中等生難以提高而不樂參與，后進(jìn)生卻吃不了而不會參與。其實(shí)質(zhì)是沒有尊重學(xué)生的主體地位，沒有尊重學(xué)生的個性，而用同一的模式去培養(yǎng)同一類型的人，學(xué)生的思維、動作、語言都被牢牢地控制著，根本得不到發(fā)展。特別是英語這門特殊學(xué)科，學(xué)生們在初中學(xué)習(xí)過程中因受到多種因素的影響，其英語水平狀況就存在著很大的差異。教師實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生在教師“導(dǎo)”的作用下，通過自身的探索，將教材的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。對于不同層次的學(xué)生，“悟”的程度和要求也是有所不同，對于基礎(chǔ)較差的，能理解并會簡單應(yīng)用所學(xué)知識，便達(dá)到了“悟”的要求，而對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，則要求達(dá)到舉一反三，觸類旁通的程度。教師根據(jù)學(xué)生的不同層次，有針對性地設(shè)計了不同程度的基本題、變式題、拔高題等練習(xí)，適合了不同學(xué)生的“口味”，使全體學(xué)生都得到了提高，也只有這樣才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。三、注重非智力因素培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)時，教師的“導(dǎo)”實(shí)現(xiàn)了新舊知識的遷移，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)探究的第一線，這種教學(xué)環(huán)境和氛圍造就了學(xué)生大膽求異創(chuàng)新的品質(zhì)，這正是素質(zhì)教育的要求，正是時代發(fā)展的需要。學(xué)生在練習(xí)后通過理解、消化、討論、悟出真諦。討論是學(xué)生自我語言的表達(dá)過程，也是教師指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行語言表達(dá)，加強(qiáng)口語訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，通過課堂的議論和爭辯，學(xué)生可以把對知識的看法和見解，經(jīng)過自己的思維，系統(tǒng)地組織語言，清楚地表達(dá)闡明自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。讓學(xué)生在“練”的基礎(chǔ)上，通過多種歸納總結(jié)的方法，引導(dǎo)學(xué)生把知識加以篩選、提煉、凝聚和壓縮，達(dá)到強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵，同時引導(dǎo)學(xué)生把知識穿起來，明確本課的知識點(diǎn)在知識系統(tǒng)中的位置，這種構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程，同時培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生獨(dú)立思考積極思維的概括能力，事半功倍，效果頗佳。同時，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情感、意志品格等非智力因素得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生的全面發(fā)展得到具體的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果不言而喻?？傊?，落實(shí)教為主導(dǎo)學(xué)為主體，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)質(zhì)量上的提高，而且充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，促進(jìn)學(xué)生主體素質(zhì)的優(yōu)化發(fā)展。實(shí)踐證明，落實(shí)教為主導(dǎo)學(xué)為主體，是職業(yè)中專