職業(yè)教育論文-農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力調(diào)查與提高的建議.doc

職業(yè)教育論文-農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力調(diào)查與提高的建議摘要：調(diào)查表明，農(nóng)村小學(xué)教師代寫論文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力在各個(gè)維度的表現(xiàn)不一。提高農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力應(yīng)該從三方面入手：夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化職前培養(yǎng)；把握關(guān)鍵，重視職后培訓(xùn)；啟動(dòng)源泉，關(guān)注自我發(fā)展。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教師；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力；現(xiàn)狀；建議通過對山東省部分農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行的分層隨機(jī)抽樣調(diào)查和對所有有效數(shù)據(jù)分類進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)處理，我們對農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀得出如下認(rèn)識。一、農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀分析教學(xué)任務(wù)的能力調(diào)查表明，農(nóng)村小學(xué)教師普遍重視課程標(biāo)準(zhǔn)的鉆研和對教科書本身知識結(jié)構(gòu)的分析，但缺乏靈活處理教學(xué)內(nèi)容的能力，忽視學(xué)生如何運(yùn)用原有的認(rèn)知去學(xué)習(xí)新知識的思維過程。這主要表現(xiàn)在92%的人能把握所教學(xué)科知識系統(tǒng)的前后順序和橫向聯(lián)系，85.2%的人能從諸多學(xué)習(xí)任務(wù)中找出關(guān)鍵環(huán)節(jié)和步驟，85.7%的人能把握不同層次教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)要求，92.6%的人能根據(jù)學(xué)生的知識水平把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，86.4%的人能確定學(xué)習(xí)任務(wù)的類型。鉆研、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，84%的人能正確制訂教學(xué)計(jì)劃，74.1%的人能靈活執(zhí)行計(jì)劃，70.4%的人能重新組織教材內(nèi)容，但只有67.9%的人善于汲取新信息并將其充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去。分析教學(xué)對象的能力教師重視學(xué)生在學(xué)習(xí)前表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但忽視學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)分析和判斷；重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，但忽視其行為表現(xiàn)的根源和出現(xiàn)的條件；重視對教學(xué)決策活動(dòng)有直接支持作用的學(xué)習(xí)者的特征，但忽視學(xué)生在人際交流方面的特征。這主要表現(xiàn)在：92%的人善于分析學(xué)生的測驗(yàn)成績，72.2%的人善于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格特征，85.2%的人能把握學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的基礎(chǔ)水平，83.4%的人了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。但是只有42.6%的人善于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景等狀況，59.8%的人能夠預(yù)想課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往情況，68.5%的人能夠預(yù)想到學(xué)生的特點(diǎn)對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的影響。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景等狀況，探究其行為表現(xiàn)的根源和出現(xiàn)的條件時(shí)，其中30.2%的人從不主動(dòng)了解學(xué)生行為表現(xiàn)的根源和出現(xiàn)的條件，通常只有班主任才會(huì)經(jīng)常與家長、任課教師等聯(lián)系。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師普遍重視教學(xué)目標(biāo)的整體把握。這主要表現(xiàn)在，90.8%的人在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)能著眼于全體學(xué)生德、智、體幾方面的整體發(fā)展，83.4%的人能確定符合學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，82.1%的人能把握課堂教學(xué)目標(biāo)的層次以及各目標(biāo)之間的聯(lián)系，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，91.4%的人在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)能為以后的教學(xué)任務(wù)做好準(zhǔn)備。在教學(xué)目標(biāo)的具體編寫過程時(shí)，許多教師不善于恰當(dāng)表述課堂教學(xué)目標(biāo)，只有70.2%的人用表示結(jié)果的行為動(dòng)詞表述教學(xué)目標(biāo)，68.7%的人表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)注明在什么條件下完成任務(wù)，74.8%的人表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)使用的行為主體是學(xué)生，67.9%的人表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)說明學(xué)生必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。選擇教學(xué)策略的能力調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村小學(xué)教師在課堂教學(xué)策略的選擇上表現(xiàn)出較好的能力素質(zhì)，他們在選擇教學(xué)策略時(shí)都非常講究教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)組織形式的選擇。這具體表現(xiàn)在：有86.4%的人選擇教學(xué)方法時(shí)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，85.9%的人能在課前設(shè)計(jì)好與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容符合的板書，86.4%的人能根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用多種教學(xué)模式，93.2%的人能設(shè)計(jì)有特色的導(dǎo)入語和結(jié)束語。當(dāng)然，也有25%35%的教師忽視對教學(xué)內(nèi)容的有效處理，課堂教學(xué)程序缺乏靈活性，課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏情感性、創(chuàng)造性和互動(dòng)性。選用教學(xué)媒體的能力問卷調(diào)查顯示，有90.8%的人能有效選擇教學(xué)媒體。在現(xiàn)有條件下，能夠根據(jù)教學(xué)媒體的特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和具體教學(xué)內(nèi)容有效選擇教學(xué)媒體的百分?jǐn)?shù)分別是90.7%、85.2%和81.5%。農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)媒體的使用能力較差，這主要表現(xiàn)在：只有45.7%的人能夠經(jīng)常運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有50.6%的人能根據(jù)需要自己制作簡易教具，有4.9%的人從不自己制作教具，49.7%的人只是偶爾制作；分別有84.2%和62.4%的人能夠在課前籌劃好教學(xué)媒體呈現(xiàn)的時(shí)間和方式，可見他們更重視在何時(shí)運(yùn)用教具，而不是在什么條件下和如何使用教具。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)能力教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)是對教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評價(jià)，其評價(jià)對象是持續(xù)一定時(shí)間的課堂教學(xué)方案，它包含著預(yù)測性的評價(jià)和結(jié)果性的評價(jià)。對教學(xué)過程信息測評的調(diào)查結(jié)果顯示：80.3%的人能夠認(rèn)識到形成性評價(jià)的價(jià)值，把課堂教學(xué)反饋?zhàn)鳛樵u價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，注意通過課堂觀察了解學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，但只有45.7%的人善于觀察學(xué)生是否在別處應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。訪談資料說明，有73.5%的人能夠通過課堂觀察學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)的情感狀態(tài)，了解學(xué)生是否愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，77.8%的人能夠有意觀察學(xué)生上課時(shí)的注意水平，79%的人善于觀察學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)的行為表現(xiàn)。對學(xué)習(xí)成就信息測評的調(diào)查結(jié)果顯示：93.3%的人每節(jié)課都能夠提供給學(xué)生適量的課堂測試題，79.8%的人編寫的測試題與課堂教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的行為和條件相匹配，87.6%的人編寫的測試題能夠使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，89.0%的人能編寫形式多樣的課堂練習(xí)，及時(shí)獲得反饋信息，88.9%的人能根據(jù)反饋信息提供給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)材料，并不斷改進(jìn)教學(xué)。二、建議與對策夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化職前培養(yǎng)傳統(tǒng)師范教育目標(biāo)，往往面向基礎(chǔ)教育對師資的要求，很少考慮到農(nóng)村小學(xué)的特殊要求，致使許多師范生既缺乏從事農(nóng)村小學(xué)教育的思想準(zhǔn)備，又缺少從事農(nóng)村小學(xué)教育的技能和能力。這就要求農(nóng)村師范學(xué)校端正辦學(xué)方向，明確培養(yǎng)目標(biāo)，真正植根于農(nóng)村，立足于農(nóng)村小學(xué)。教師職業(yè)素質(zhì)是由德智體美全方位構(gòu)成的，教學(xué)設(shè)計(jì)能力僅是教師智能結(jié)構(gòu)中的一個(gè)方面。目前多數(shù)農(nóng)村教師包班、跨年級教學(xué)，這就要求他們不僅要具備教師的基本素質(zhì)，更要具備承擔(dān)多門學(xué)科教學(xué)的技能，成為一專多能的復(fù)合型人才，以適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要。長期以來，師范學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中能直接體現(xiàn)“師范性”、有效影響師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的教育類課程一般恪守“兩學(xué)三法”等傳統(tǒng)課程，這顯然是不夠的。為此，今后師范學(xué)校應(yīng)完善課程結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的課程門類，加開教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等教育分支學(xué)科。目前師范教育見習(xí)、實(shí)習(xí)一方面時(shí)間短且脫離實(shí)際，很難讓師范生獲得為其教學(xué)生涯奠定基礎(chǔ)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面實(shí)習(xí)通常放在學(xué)校教育的最后階段，這種做法似乎說明“實(shí)習(xí)被認(rèn)為是教師培養(yǎng)過程的補(bǔ)充，而不是此過程的基本組成部分。此外，實(shí)習(xí)看上去似乎被認(rèn)為是對理論的說明，而不是作為教師專業(yè)培訓(xùn)的主要部分和獲得特殊教學(xué)技巧的手段”。這種“源”、“流”不分，本末倒置的狀況使理論游離于實(shí)踐之外，跟隨于實(shí)踐之后，使師范生難以在身臨其境的實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn)中提高課堂教學(xué)能力。這要求師范學(xué)校要建立必要的、穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地，使學(xué)生能長期融入到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，賦予學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)要求師范學(xué)校的教師應(yīng)是教學(xué)的多面手，了解和熟悉小學(xué)各學(xué)科的課程體系，準(zhǔn)確把握師范和小學(xué)兩套教材的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)地找準(zhǔn)知識融合點(diǎn)，把小學(xué)內(nèi)容引入師范課堂中來，為學(xué)生從教超前進(jìn)行準(zhǔn)備。把握關(guān)鍵，重視職后培訓(xùn)“由于一般知識和教育知識以及教育活動(dòng)的持續(xù)變革和發(fā)展，所以不大可能為教師提供其終生職業(yè)生活所需的知識和技能”，從職前教育、職業(yè)開始準(zhǔn)備及職后培訓(xùn)看，師范教育只是“教師持續(xù)的教育過程中的第一個(gè)基本階段”，職后各種形式的繼續(xù)教育應(yīng)成為教師成長與發(fā)展的關(guān)鍵因素。農(nóng)村小學(xué)教師成長的過程是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，必須通過繼續(xù)教育為他們的教師生涯可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。保持教師的知識之源永不枯竭的在職培訓(xùn)，不應(yīng)當(dāng)是有意安排的時(shí)斷時(shí)續(xù)的活動(dòng)，而應(yīng)是持續(xù)不斷的經(jīng)常性工作，只有這樣才能真正為教師的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)方式相比，校本培訓(xùn)更加關(guān)注教師所在的學(xué)校及課堂教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，因而更能激發(fā)學(xué)校和教師參與的熱情，使教師培訓(xùn)更具活力和更有效益。校本培訓(xùn)應(yīng)緊緊圍繞著學(xué)校和教師的實(shí)際狀況和發(fā)展需要，重視教師已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)存缺陷，使教師培訓(xùn)在與本校教學(xué)工作緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷向著多樣性和開放性轉(zhuǎn)變，注重方式的靈活性和多樣性。啟動(dòng)源泉，關(guān)注自我發(fā)展聯(lián)合國教科文組織在變化中的教師作用的報(bào)告中指出，“教師的自我教育應(yīng)被看做是他們自修教育的一個(gè)重要因素”。教師是具有自主選擇、自我學(xué)習(xí)、自我教育能力的教育主體，沒有教師的積極參與，任何教育和培訓(xùn)活動(dòng)都不可能取得良好效果。教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)也應(yīng)成為教師希望解決實(shí)際教學(xué)問題的內(nèi)在需要和自覺行為。當(dāng)我們對一些優(yōu)秀教師和教育專家的成功事例進(jìn)行分析時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)結(jié)論：他們之所以出色，固然與他們執(zhí)著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術(shù)有關(guān)，但我們以為，更與他們有著比普通教育者更為先進(jìn)的教育理念密不可分。從某種意義上講，農(nóng)村小學(xué)教師樹立先進(jìn)的教育教學(xué)理念比修正具體的教學(xué)設(shè)計(jì)行為更為迫切和重要。所為應(yīng)幫助他們樹立以下的先進(jìn)的教育教學(xué)理念：(1)“終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念。聯(lián)合國教科文組織的一項(xiàng)報(bào)告明確提出，終身教育或終身學(xué)習(xí)(LifelongLearning)是打開21世紀(jì)光明之門的鑰匙。人的一生就應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)和接受教育的一生，那種“培訓(xùn)一次、就業(yè)一生”的情形正在成為歷史，教師作為一個(gè)特殊的專業(yè)(職業(yè))也毫不例外。而且，作為基礎(chǔ)教育階段的教師面對學(xué)習(xí)化社會(huì)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面的革新將是經(jīng)常的，教育對象和資料也在不斷變化，只有不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，才能跟上時(shí)代的步伐，迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)。(2)“以生為本”的教學(xué)理念?！盀閷W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，這是當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論家加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，只有樹立“以人為本”、“以生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，才能在教學(xué)中突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，進(jìn)行真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，使整個(gè)教學(xué)過程從分析教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體以及最終進(jìn)行教學(xué)效果的評價(jià)，都以學(xué)生為中心，圍繞著怎樣有利于學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。(3)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。相對于傳統(tǒng)備課時(shí)編寫的“教案加點(diǎn)評”的教學(xué)設(shè)計(jì)而言，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)有著更加廣泛而新鮮的內(nèi)涵，其最根本的特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。相對于一堂課的教學(xué)來說，不僅要考慮課堂中的各種要素，把課堂看作一個(gè)整體，同時(shí)要考慮這堂課與本單元教學(xué)甚至本課程教學(xué)的關(guān)系，具體設(shè)計(jì)時(shí)從建立目標(biāo)導(dǎo)向目標(biāo)評價(jià)目標(biāo)的角度看待課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體優(yōu)化問題。這些具有時(shí)代精神的理念是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。總之，通過對農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查研究，力求將其課堂教學(xué)工作的效益建立在教師工作的科學(xué)化、合理化