職業(yè)教育論文-論PBL模式在高職VB程序設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用與探索.doc

職業(yè)教育論文-論PBL模式在高職VB程序設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用與探索摘要:PBL是近年來國際上廣泛應(yīng)用的一種有效的教學(xué)方法,它有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。本文通過對VB程序設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析,討論了如何有效地把PBL教學(xué)模式運用于VB的設(shè)計教學(xué)中,從而提高VB程序設(shè)計課程的教學(xué)實效。關(guān)鍵詞:程序設(shè)計；PBL教學(xué)模式；能力培養(yǎng)VB(visualbasic)是一種面向?qū)ο蟮目梢暬呒壋绦蛟O(shè)計語言。程序設(shè)計本身枯燥乏味、難以理解,運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來教學(xué),通常采用以書本為中心,從概念到概念地注入,造成教學(xué)與應(yīng)用實際脫節(jié),忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂,甚至不會運用學(xué)到的知識去解決實際問題。其次,由于片面地強調(diào)和突出教師的主導(dǎo)作用,忽視和壓抑了學(xué)生的能動作用,片面地強調(diào)知識的傳授與灌輸,而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),學(xué)生自然也就不可能提出問題,通常難以取得教學(xué)實效。PBL(Problem-BasedLearning,基于問題的學(xué)習(xí),也稱作問題式學(xué)習(xí)),最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。它是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大麥克馬斯特大學(xué)提出的一種課程模式,1993年在愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會議中得到了推薦,后來擴展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中,成為國際上一種十分流行的教學(xué)方法。目前,PBL教學(xué)方法已經(jīng)開始成為我國教學(xué)改革探索的新方向。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐,結(jié)合VB程序設(shè)計課程的特點,就如何有效地把PBL應(yīng)用于VB程序設(shè)計教學(xué)當(dāng)中,激發(fā)學(xué)生興趣,提高教學(xué)實效,從以下幾個方面考慮分析:一.實施PBL教學(xué)的方法及策略PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法有明顯區(qū)別。首先,學(xué)生們針對具體程序設(shè)計概念或案例提出問題,確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),隨后進行獨立資料收集、自學(xué)、研究等工作,最后回到小組中進行充分的討論。這種方法使學(xué)生在提出問題、解決問題以及尋找答案的過程中獲取知識,培養(yǎng)能力。典型的PBL課程是由810個學(xué)生組成一個研究小組。教師僅負責(zé)控制課程的進度。小組成員在一定時期內(nèi)保持穩(wěn)定以便形成較好的團隊關(guān)系。在每一次特定的情節(jié)教學(xué)中,由學(xué)生選出每一個小組的主席和記錄員。主席主持整個研究討論過程,鼓勵每個成員參與討論,控制進程及時間,確保記錄員記錄準(zhǔn)確。課程要求每個成員必須緊跟研究進程,積極參加討論,認真聽取其他人的意見,善于提出問題,與他人共享信息。課程開始時,根據(jù)所用教學(xué)材料的不同,由主席宣讀或者大家一起閱讀程序設(shè)計材料。學(xué)生可以得到或者自己查找相關(guān)的參考資料。教師的作用在于掌控課程進度并確保達到計劃要求的教學(xué)目的,確保所有的學(xué)生都能完成規(guī)定的工作,協(xié)助主席制定表格以便學(xué)生表達他們的研究結(jié)果。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己核實結(jié)論的正確性,鼓勵用自己的語言和方式自由地提問。例如,在最初學(xué)習(xí)VB對象及對象的屬性、方法和事件的有關(guān)概念時,我設(shè)計了一個求任意兩個數(shù)相加的程序?qū)嵗?讓學(xué)生和我一起做:(1)在當(dāng)前窗體內(nèi)添加了兩個標(biāo)簽、三個文本框和三個命令按鈕；(2)按照如下表格設(shè)置各對象的屬性；(3)設(shè)置控件的事件及響應(yīng)；(4)分別在三個命令按鈕的單擊事件過程中,輸入程序代碼,如圖所示；(5)按F5鍵運行程序。在操作的過程當(dāng)中,教師不用講解每件事的含義,而是由學(xué)生選出的主席宣讀。通過完成任務(wù)后,教師宣布:現(xiàn)在是研究小組的自由提問時間。通過學(xué)生自己的思考,鼓勵各研究小組找出以下基本問題:什么是對象及對象的屬性、方法和事件?并讓學(xué)生找出本例中各對象的名稱、不同對象的屬性、方法和事件過程名稱,教師再適當(dāng)加以歸納和小結(jié):窗體以及添加到窗體中的控件,統(tǒng)稱為對象；屬性是對對象的特征描述,如大小、位置、標(biāo)題、字體和顏色等,在程序中對對象的屬性的引用必須使用賦值語句進行賦值,如txt1.text=“”；而方法卻是VB提供的內(nèi)置于對象的特殊子程序,它可以直接調(diào)用,如SetFocus方法；同時提醒學(xué)生注意觀察在VB中方法與屬性的不同表示:如SetFocus為方法,而Text為屬性:事件則是對象能夠響應(yīng)和識別的動作。如單擊鼠標(biāo)觸發(fā)Click事件等。在此基礎(chǔ)上,再適當(dāng)引導(dǎo)各研究小組歸納總結(jié)出創(chuàng)建VB應(yīng)用程序的基本步驟,及如何在界面內(nèi)添加對象、設(shè)置事件等等,一切問題都一目了然。二.PBL的應(yīng)用時機及案例載體在澳大利亞、英國、加拿大以及美國的教育實踐中,既可以全部應(yīng)用PBL,也可以把它作為主課程的過渡手段。在實際教學(xué)中,PBL往往與其它教學(xué)方法混合應(yīng)用以求更好地理解概念、掌握知識和相關(guān)技能。對于難度較大的程序分析題,可以在PBL之前給予適當(dāng)?shù)闹v解,簡要介紹相關(guān)概念,或者給出具體的參考文獻以供學(xué)生閱讀。每周要留給學(xué)生足夠的時間去查找資料,做充足的準(zhǔn)備工作。PBL案例的載體多種多樣,既可以是書面案例、資料、照片、電視錄像、報紙文章、科學(xué)雜志的摘錄,也可以是真正或模擬的程序或游戲。例如在學(xué)習(xí)分支結(jié)構(gòu)的執(zhí)行原理、循環(huán)結(jié)構(gòu)執(zhí)行原理時,我制作了專門的FLASH交互動畫,通過實例動態(tài)演示和模擬程序的執(zhí)行過程,并讓各研究小組在課堂上進行自主探究式PBL的學(xué)習(xí),從而加深了學(xué)生對抽象原理的理解及方法的運用。與此同時,還能讓學(xué)生以輕松愉悅的心態(tài)接受理論知識,達到了傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)的教學(xué)效果。三.PBL如何對學(xué)生進行評價傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的評價往往通過考試考察對于書面知識記憶的準(zhǔn)確性。然而PBL并不僅僅依賴于對記憶準(zhǔn)確性的評估,而更重視評估學(xué)生在課程中的表現(xiàn)行為。教師通常使用表格來評價每個成員的表現(xiàn)并及時反饋給學(xué)生。另外,教師也要對小組的整體表現(xiàn)給出評價,鼓勵小組成員對小組的表現(xiàn)自我評估。評價內(nèi)容包括研究進程的緊湊性、交流技巧、相互尊重、是否達到目標(biāo)以及每個成員的貢獻。最后,把對整個小組的評分加到每個成員的成績記錄中,這樣便可以鼓勵學(xué)生們共同為達到小組的共同目標(biāo)而努力,從而培養(yǎng)了協(xié)作精神。四.PBL教學(xué)法的優(yōu)點和不足作為一種新穎的教學(xué)方法,PBL有其獨特的優(yōu)勢。首先,PBL教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心。這種學(xué)習(xí)過程可以使學(xué)生養(yǎng)成一種積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高了理解力,學(xué)習(xí)技巧以及克服困難的能力,這將使學(xué)生受益終身。其次,PBL培養(yǎng)了學(xué)生將來實踐工作中需要的一般能力和技巧,包括團隊合作精神、主持能力、傾聽與記錄能力、相互尊重與寬容、對資料評價能力、自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)和資料使用能力、以及表達技巧等。然而,凡事都有兩面性,PBL同樣存在一些問題。首先,在PBL的要求下,很多學(xué)生需要同時使用圖書館及電腦網(wǎng)絡(luò)資源,因此對相關(guān)設(shè)施的要求比較高。其次,PBL要求學(xué)生查找和研究大量的參考文獻,當(dāng)學(xué)生面對大量陌生的信息時,有時可能會感到無所適從,因此可能需要對個別學(xué)生進行輔導(dǎo)。(下轉(zhuǎn)229頁)(上接228頁)近年大量的研究表明,PBL這一方法基于學(xué)習(xí)理論的基本原則,能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生獨立地建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究并做出結(jié)論,這將大大有利于他們終生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。盡管PBL也有其不足之處,但重要的是,它不但能夠加強學(xué)生認識的持久性,而且其教學(xué)過程本身可以大大提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力,訓(xùn)練邏輯思維,拓展實踐技能以及提高專業(yè)素質(zhì),這是傳統(tǒng)教學(xué)法無法比擬的。同時我們也必須明確,在教學(xué)過程中,學(xué)生知識的獲得、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展,應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程的實際情況,靈活地、創(chuàng)造性地掌握教學(xué)過程,在教學(xué)中我們才能獲得更理想的教學(xué)效果。參考文獻1ShinJH,HaynesRB,JohnstonME.Effectofproblem-based,self-directedundergraduateeducationonlife-longlearning.Cmaj1993,12DolmansD,SchmidtH.Theadvantagesofproblem-basedcurricula.PostgradMedJ1996,73HeadrickL,KaufmanA,StillmanP