職業(yè)教育論文-論P(yáng)BL模式在高職VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用與探索.doc

職業(yè)教育論文-論P(yáng)BL模式在高職VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用與探索摘要:PBL是近年來國(guó)際上廣泛應(yīng)用的一種有效的教學(xué)方法,它有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。本文通過對(duì)VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,討論了如何有效地把PBL教學(xué)模式運(yùn)用于VB的設(shè)計(jì)教學(xué)中,從而提高VB程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)效。關(guān)鍵詞:程序設(shè)計(jì)；PBL教學(xué)模式；能力培養(yǎng)VB(visualbasic)是一種面向?qū)ο蟮目梢暬呒?jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。程序設(shè)計(jì)本身枯燥乏味、難以理解,運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來教學(xué),通常采用以書本為中心,從概念到概念地注入,造成教學(xué)與應(yīng)用實(shí)際脫節(jié),忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂,甚至不會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問題。其次,由于片面地強(qiáng)調(diào)和突出教師的主導(dǎo)作用,忽視和壓抑了學(xué)生的能動(dòng)作用,片面地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與灌輸,而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),學(xué)生自然也就不可能提出問題,通常難以取得教學(xué)實(shí)效。PBL(Problem-BasedLearning,基于問題的學(xué)習(xí),也稱作問題式學(xué)習(xí)),最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。它是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大麥克馬斯特大學(xué)提出的一種課程模式,1993年在愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)議中得到了推薦,后來擴(kuò)展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中,成為國(guó)際上一種十分流行的教學(xué)方法。目前,PBL教學(xué)方法已經(jīng)開始成為我國(guó)教學(xué)改革探索的新方向。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合VB程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn),就如何有效地把PBL應(yīng)用于VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中,激發(fā)學(xué)生興趣,提高教學(xué)實(shí)效,從以下幾個(gè)方面考慮分析:一.實(shí)施PBL教學(xué)的方法及策略PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法有明顯區(qū)別。首先,學(xué)生們針對(duì)具體程序設(shè)計(jì)概念或案例提出問題,確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),隨后進(jìn)行獨(dú)立資料收集、自學(xué)、研究等工作,最后回到小組中進(jìn)行充分的討論。這種方法使學(xué)生在提出問題、解決問題以及尋找答案的過程中獲取知識(shí),培養(yǎng)能力。典型的PBL課程是由810個(gè)學(xué)生組成一個(gè)研究小組。教師僅負(fù)責(zé)控制課程的進(jìn)度。小組成員在一定時(shí)期內(nèi)保持穩(wěn)定以便形成較好的團(tuán)隊(duì)關(guān)系。在每一次特定的情節(jié)教學(xué)中,由學(xué)生選出每一個(gè)小組的主席和記錄員。主席主持整個(gè)研究討論過程,鼓勵(lì)每個(gè)成員參與討論,控制進(jìn)程及時(shí)間,確保記錄員記錄準(zhǔn)確。課程要求每個(gè)成員必須緊跟研究進(jìn)程,積極參加討論,認(rèn)真聽取其他人的意見,善于提出問題,與他人共享信息。課程開始時(shí),根據(jù)所用教學(xué)材料的不同,由主席宣讀或者大家一起閱讀程序設(shè)計(jì)材料。學(xué)生可以得到或者自己查找相關(guān)的參考資料。教師的作用在于掌控課程進(jìn)度并確保達(dá)到計(jì)劃要求的教學(xué)目的,確保所有的學(xué)生都能完成規(guī)定的工作,協(xié)助主席制定表格以便學(xué)生表達(dá)他們的研究結(jié)果。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己核實(shí)結(jié)論的正確性,鼓勵(lì)用自己的語(yǔ)言和方式自由地提問。例如,在最初學(xué)習(xí)VB對(duì)象及對(duì)象的屬性、方法和事件的有關(guān)概念時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)求任意兩個(gè)數(shù)相加的程序?qū)嵗?讓學(xué)生和我一起做:(1)在當(dāng)前窗體內(nèi)添加了兩個(gè)標(biāo)簽、三個(gè)文本框和三個(gè)命令按鈕；(2)按照如下表格設(shè)置各對(duì)象的屬性；(3)設(shè)置控件的事件及響應(yīng)；(4)分別在三個(gè)命令按鈕的單擊事件過程中,輸入程序代碼,如圖所示；(5)按F5鍵運(yùn)行程序。在操作的過程當(dāng)中,教師不用講解每件事的含義,而是由學(xué)生選出的主席宣讀。通過完成任務(wù)后,教師宣布:現(xiàn)在是研究小組的自由提問時(shí)間。通過學(xué)生自己的思考,鼓勵(lì)各研究小組找出以下基本問題:什么是對(duì)象及對(duì)象的屬性、方法和事件?并讓學(xué)生找出本例中各對(duì)象的名稱、不同對(duì)象的屬性、方法和事件過程名稱,教師再適當(dāng)加以歸納和小結(jié):窗體以及添加到窗體中的控件,統(tǒng)稱為對(duì)象；屬性是對(duì)對(duì)象的特征描述,如大小、位置、標(biāo)題、字體和顏色等,在程序中對(duì)對(duì)象的屬性的引用必須使用賦值語(yǔ)句進(jìn)行賦值,如txt1.text=“”；而方法卻是VB提供的內(nèi)置于對(duì)象的特殊子程序,它可以直接調(diào)用,如SetFocus方法；同時(shí)提醒學(xué)生注意觀察在VB中方法與屬性的不同表示:如SetFocus為方法,而Text為屬性:事件則是對(duì)象能夠響應(yīng)和識(shí)別的動(dòng)作。如單擊鼠標(biāo)觸發(fā)Click事件等。在此基礎(chǔ)上,再適當(dāng)引導(dǎo)各研究小組歸納總結(jié)出創(chuàng)建VB應(yīng)用程序的基本步驟,及如何在界面內(nèi)添加對(duì)象、設(shè)置事件等等,一切問題都一目了然。二.PBL的應(yīng)用時(shí)機(jī)及案例載體在澳大利亞、英國(guó)、加拿大以及美國(guó)的教育實(shí)踐中,既可以全部應(yīng)用PBL,也可以把它作為主課程的過渡手段。在實(shí)際教學(xué)中,PBL往往與其它教學(xué)方法混合應(yīng)用以求更好地理解概念、掌握知識(shí)和相關(guān)技能。對(duì)于難度較大的程序分析題,可以在PBL之前給予適當(dāng)?shù)闹v解,簡(jiǎn)要介紹相關(guān)概念,或者給出具體的參考文獻(xiàn)以供學(xué)生閱讀。每周要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去查找資料,做充足的準(zhǔn)備工作。PBL案例的載體多種多樣,既可以是書面案例、資料、照片、電視錄像、報(bào)紙文章、科學(xué)雜志的摘錄,也可以是真正或模擬的程序或游戲。例如在學(xué)習(xí)分支結(jié)構(gòu)的執(zhí)行原理、循環(huán)結(jié)構(gòu)執(zhí)行原理時(shí),我制作了專門的FLASH交互動(dòng)畫,通過實(shí)例動(dòng)態(tài)演示和模擬程序的執(zhí)行過程,并讓各研究小組在課堂上進(jìn)行自主探究式PBL的學(xué)習(xí),從而加深了學(xué)生對(duì)抽象原理的理解及方法的運(yùn)用。與此同時(shí),還能讓學(xué)生以輕松愉悅的心態(tài)接受理論知識(shí),達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。三.PBL如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往通過考試考察對(duì)于書面知識(shí)記憶的準(zhǔn)確性。然而PBL并不僅僅依賴于對(duì)記憶準(zhǔn)確性的評(píng)估,而更重視評(píng)估學(xué)生在課程中的表現(xiàn)行為。教師通常使用表格來評(píng)價(jià)每個(gè)成員的表現(xiàn)并及時(shí)反饋給學(xué)生。另外,教師也要對(duì)小組的整體表現(xiàn)給出評(píng)價(jià),鼓勵(lì)小組成員對(duì)小組的表現(xiàn)自我評(píng)估。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括研究進(jìn)程的緊湊性、交流技巧、相互尊重、是否達(dá)到目標(biāo)以及每個(gè)成員的貢獻(xiàn)。最后,把對(duì)整個(gè)小組的評(píng)分加到每個(gè)成員的成績(jī)記錄中,這樣便可以鼓勵(lì)學(xué)生們共同為達(dá)到小組的共同目標(biāo)而努力,從而培養(yǎng)了協(xié)作精神。四.PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和不足作為一種新穎的教學(xué)方法,PBL有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先,PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。這種學(xué)習(xí)過程可以使學(xué)生養(yǎng)成一種積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高了理解力,學(xué)習(xí)技巧以及克服困難的能力,這將使學(xué)生受益終身。其次,PBL培養(yǎng)了學(xué)生將來實(shí)踐工作中需要的一般能力和技巧,包括團(tuán)隊(duì)合作精神、主持能力、傾聽與記錄能力、相互尊重與寬容、對(duì)資料評(píng)價(jià)能力、自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)和資料使用能力、以及表達(dá)技巧等。然而,凡事都有兩面性,PBL同樣存在一些問題。首先,在PBL的要求下,很多學(xué)生需要同時(shí)使用圖書館及電腦網(wǎng)絡(luò)資源,因此對(duì)相關(guān)設(shè)施的要求比較高。其次,PBL要求學(xué)生查找和研究大量的參考文獻(xiàn),當(dāng)學(xué)生面對(duì)大量陌生的信息時(shí),有時(shí)可能會(huì)感到無所適從,因此可能需要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。(下轉(zhuǎn)229頁(yè))(上接228頁(yè))近年大量的研究表明,PBL這一方法基于學(xué)習(xí)理論的基本原則,能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究并做出結(jié)論,這將大大有利于他們終生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。盡管PBL也有其不足之處,但重要的是,它不但能夠加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的持久性,而且其教學(xué)過程本身可以大大提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,訓(xùn)練邏輯思維,拓展實(shí)踐技能以及提高專業(yè)素質(zhì),這是傳統(tǒng)教學(xué)法無法比擬的。同時(shí)我們也必須明確,在教學(xué)過程中,學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展,應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程的實(shí)際情況,靈活地、創(chuàng)造性地掌握教學(xué)過程,在教學(xué)中我們才能獲得更理想的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)1ShinJH,HaynesRB,JohnstonME.Effectofproblem-based,self-directedundergraduateeducationonlife-longlearning.Cmaj1993,12DolmansD,SchmidtH.Theadvantagesofproblem-basedcurricula.PostgradMedJ1996,73HeadrickL,KaufmanA,StillmanP