職業(yè)教育論文-試析高職技術(shù)物理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng).doc

職業(yè)教育論文-試析高職技術(shù)物理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)摘要：本文探討了高職技術(shù)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法：一是激學(xué)導(dǎo)思，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性；二是克服思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生思維的多相性；三是強(qiáng)調(diào)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性；四是激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。關(guān)鍵詞：技術(shù)物理教學(xué)；思維能力培養(yǎng)知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是表現(xiàn)，而思維是核心。技術(shù)物理教學(xué)的目的是讓學(xué)生間接地接受前人的經(jīng)驗(yàn)，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐生活中運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力。高職技術(shù)物理教學(xué)大綱也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維能力是技術(shù)物理教學(xué)的中心任務(wù)。鑒于此，在技術(shù)物理教學(xué)中，應(yīng)著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、思維方式的訓(xùn)練、思維視角的轉(zhuǎn)換和思維視野的拓展。下面簡要介紹在技術(shù)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。激學(xué)導(dǎo)思，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，是緊張的思維活動(dòng)，無論是知識(shí)學(xué)習(xí)、技能掌握，還是其他各種能力的培養(yǎng)，都有一個(gè)思維過程。這個(gè)思維過程是別人無法代替的，要由學(xué)生自己去完成。這就要求教師去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，教中有導(dǎo)，使學(xué)生從心理上感到“我要學(xué)”，激起求知欲望。激學(xué)，就是教師列舉典型的物理事實(shí)，說明意義，明確目的，使學(xué)生感到有學(xué)習(xí)和探求的需要，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。例如，在教學(xué)原子核能的釋放和應(yīng)用這部分內(nèi)容時(shí)，先提出由于生產(chǎn)的發(fā)展和生活水平的提高，人們消費(fèi)的能源急劇增加。目前，人類使用的燃料主要有煤、石油和天然氣，而這些能源在地球上的蘊(yùn)藏量是有限的。據(jù)科學(xué)家們的估算，石油只能再用幾十年，煤和天然氣也只能再用一二百年。隨著時(shí)間的推移，地球上必然會(huì)出現(xiàn)能源危機(jī)。那么怎樣解決這個(gè)問題呢？目前，人類正在研究用某種方法進(jìn)行受控核聚變，如果有朝一日受控核聚變實(shí)現(xiàn)的話，它將為人類提供更為巨大的能源。接著利用多媒體放映下列一段材料：核聚變的原料氘。氘的儲(chǔ)量非常豐富：1L海水中大約含有0.03g的氘，地球表面海水總量有1018t。而1g氘發(fā)生核聚變可以釋放能量3.61011J，那么海水中的氘能夠釋放的核聚變能量可達(dá)10.41030J，相當(dāng)于3.31020t的優(yōu)質(zhì)煤完全燃燒釋放的能量。如果按全世界每人每年消耗10t優(yōu)質(zhì)煤的能量計(jì)算，則大約可用50億年以上（相當(dāng)于太陽的壽命），由此可知海水是一個(gè)堪稱取之不盡、用之不竭的能量寶庫。受控核聚變是當(dāng)代科技界為解決人類未來能源問題而開展的一項(xiàng)尖端科技攻關(guān)項(xiàng)目，但至今尚在研究之中，還有許多困難需要克服。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，可以預(yù)言，人類利用受控核聚變的時(shí)代已不再遙遠(yuǎn)。通過列舉這一典型材料，激起學(xué)生對這部分知識(shí)的求知欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)責(zé)任感，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性。激學(xué)，也就是教師根據(jù)教材的有關(guān)知識(shí)和學(xué)生的認(rèn)知狀況，把需要解決的課題有意識(shí)、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的興趣活動(dòng)中，并對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式設(shè)疑，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的積極性，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，為完成新課任務(wù)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。導(dǎo)思，就是教師指導(dǎo)學(xué)生去思考。導(dǎo)思的要求：一是要圍繞教學(xué)目的去設(shè)“思”，中心明確，重點(diǎn)突出。二是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際（包括思維特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、動(dòng)手能力等）。三是要?jiǎng)?chuàng)造氣氛鼓勵(lì)“思”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免課堂一潭死水。四是提供條件落實(shí)“思”。例如，在教學(xué)洛倫茲力的特點(diǎn)時(shí)，提出下列“導(dǎo)思”的思考題：帶電粒子垂直進(jìn)入勻強(qiáng)磁場將做什么運(yùn)動(dòng)？為什么會(huì)做這種運(yùn)動(dòng)？洛倫茲力在什么平面上？與速度的方向關(guān)系怎樣？洛倫茲力對帶電粒子是否做功？洛倫茲力對帶電粒子運(yùn)動(dòng)起什么作用？帶電粒子運(yùn)動(dòng)將具有什么特點(diǎn)？然后，教師用圓球形電子射線管演示帶電粒子垂直進(jìn)入勻強(qiáng)磁場的運(yùn)動(dòng)情況，通過實(shí)驗(yàn)可觀察到帶電粒子將做圓周運(yùn)動(dòng)，設(shè)問：它為什么會(huì)做這種運(yùn)動(dòng)？此時(shí)學(xué)生的思維活躍起來，從而激發(fā)了學(xué)生思維的積極性?？朔季S定勢，培養(yǎng)學(xué)生思維的多相性技術(shù)物理教學(xué)中的思維定勢表現(xiàn)為學(xué)生思維的一種趨向性與專注性。以教育心理學(xué)而論，“定勢”就是在教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)用知識(shí)技能時(shí)既定心理的準(zhǔn)備狀態(tài)，這種心理狀態(tài)使學(xué)生按照一定的習(xí)慣思路去考慮和認(rèn)識(shí)問題。正確利用這一思維規(guī)律，有助于學(xué)生運(yùn)用記憶中儲(chǔ)存的知識(shí)信息促進(jìn)正遷移，縮短知識(shí)的更新周期。然而，由于思維定勢的形成常伴隨著思維的惰性和“功能僵化”，形成負(fù)遷移，造成“定勢錯(cuò)覺”，產(chǎn)生消極影響。由此可知，對于技術(shù)物理教學(xué)中的思維定勢應(yīng)當(dāng)采取揚(yáng)長避短、興利抑弊，發(fā)揮其積極作用，克服其消極影響，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，發(fā)揮他們的才能。例如，在教學(xué)電磁振蕩時(shí)，由于電磁振蕩與機(jī)械振動(dòng)的規(guī)律相似，因此，在教學(xué)中可誘導(dǎo)學(xué)生將LC回路產(chǎn)生的電磁振蕩與已學(xué)過的單擺（或彈簧振子）的振動(dòng)相類比，促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生。又如，機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波各有其本質(zhì)特征，又是相互聯(lián)系的，應(yīng)通過對比，揭示區(qū)別，注意審時(shí)度勢，平衡思維定勢，在一定條件下，讓思維定勢的消極影響適時(shí)地向積極作用方面轉(zhuǎn)化。思維的多相性主要表現(xiàn)在能從不同角度、不同方面，運(yùn)用多種方法思考問題、解決問題，克服思維定勢。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的多相性，在技術(shù)物理教學(xué)中應(yīng)注意借題發(fā)揮，層層深入，使知識(shí)融會(huì)貫通和迅速發(fā)生遷移。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)過圓周運(yùn)動(dòng)、萬有引力和人造地球衛(wèi)星等知識(shí)之后，在課堂上呈現(xiàn)出這樣一道題：有人想發(fā)射一顆80min繞地球一周的人造地球衛(wèi)星，能否做得到？為什么？通過教師的啟發(fā)，學(xué)生能把前面所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，迅速發(fā)生遷移，并能從多角度來解決這個(gè)問題。一部分學(xué)生從衛(wèi)星的周期角度入手，根據(jù)衛(wèi)星繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)所需的向心力就是地球?qū)πl(wèi)星的引力，可得衛(wèi)星沿地球表面附近（即rR地）運(yùn)動(dòng)時(shí)的最短周期T85min80min，所以想發(fā)射一顆周期為80min的衛(wèi)星是不可能的。一部分學(xué)生從衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)的軌道角度入手，并假設(shè)衛(wèi)星的周期T80min，根據(jù)衛(wèi)星繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)所需的向心力就是地球?qū)πl(wèi)星的引力，可得衛(wèi)星繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)的軌道半徑r6.2106mR地=6.4106m，由此可知，要想發(fā)射一顆周期為80min的衛(wèi)星是不可能的。一部分學(xué)生從地球提供的向心力角度入手，地球?qū)πl(wèi)星所能提供的向心力為F，衛(wèi)星周期T80min時(shí)所需的向心力為f，當(dāng)rR地時(shí)，地球?qū)πl(wèi)星所能提供的向心力最大F9.8m衛(wèi)，而衛(wèi)星所需的向心力最小f10.96m衛(wèi)。由上分析可知Ff，所以，要發(fā)射一顆80min的衛(wèi)星是不可能的。一部分學(xué)生從衛(wèi)星的環(huán)繞速度角度入手，根據(jù)衛(wèi)星繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)所需的向心力就是地球?qū)πl(wèi)星的引力，可得衛(wèi)星繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的環(huán)繞速度V，又若地球衛(wèi)星的周期為80min，則其繞地球的線速度為V，當(dāng)rR地6.4106m時(shí)，衛(wèi)星環(huán)繞地球的速度最大Vmax7.9103m/s，而衛(wèi)星繞地球的線速度V8.4103m/sVmax，所以，要想發(fā)射一顆周期為80min的衛(wèi)星是不可能的。通過這樣多層次的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生思維的多相性。強(qiáng)調(diào)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性課堂上讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，讓學(xué)生獨(dú)立思考。學(xué)生能看懂的，教師不要多講，學(xué)生會(huì)做的，教師不要代替，學(xué)生能得出的結(jié)論要讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)，從多方面培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。例如，高職技術(shù)物理（上冊）（高教版2001年第一版）第六章“物態(tài)及其變化”，所學(xué)內(nèi)容是在初中物理基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展和提高。所以，這一章內(nèi)容安排給學(xué)生自學(xué)，教師給學(xué)生印發(fā)自學(xué)提要，給學(xué)生提供思考線索。同時(shí)，自學(xué)提要做到緊扣教材、眉目清晰、線索分明、重點(diǎn)突出、前后貫通、富有啟發(fā)性，為學(xué)生提供有效的自學(xué)路標(biāo)和向?qū)?，使學(xué)生帶著問題去閱讀教材，讓學(xué)生獨(dú)立思考。又如，在教學(xué)推導(dǎo)閉合電路的歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式時(shí)，教師先給出條件，提出要求：閉合電路中（高職技術(shù)物理（下冊）第12頁圖8.18電源電動(dòng)勢為E，內(nèi)阻為r，外電阻為R，電路中的電流為I。尋找I與E、R、r的關(guān)系。然后讓學(xué)生自己推導(dǎo)，最后讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)其物理意義。通過這樣的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性。激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性想象在創(chuàng)造活動(dòng)中的作用，可以這樣比喻：如果創(chuàng)造是一架飛機(jī)，那么想象就是飛機(jī)的發(fā)動(dòng)機(jī)。沒有想象的推動(dòng)作用，創(chuàng)造就飛不起來。許多物理事實(shí)都說明，想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)。牛頓躺在故鄉(xiāng)蘋果樹下的躺椅上，驚異于一個(gè)蘋果的落地，從中得到啟發(fā)，想象到月亮的墜落問題，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了著名的萬有引力定律。創(chuàng)立相對論的愛因斯坦，他曾想象自己坐在一列超高速奔馳的火車上觀察地面上的物體，所見是否不一樣呢？進(jìn)而探究得出“鐘慢尺縮”即時(shí)間和空間是相對的這一結(jié)論。法拉第憑借想象，用生動(dòng)直觀的磁感線形象地刻畫磁場，至今仍為人們所認(rèn)可。由此可知，想象在創(chuàng)造活動(dòng)中起著重要作用。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)今世界已進(jìn)入信息時(shí)代，信息的精華就是“創(chuàng)造”。為了使學(xué)生能多渠道獲得信息，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取最新的教學(xué)信息和科技信息，利用錄像機(jī)和攝像機(jī)錄制有關(guān)資料，再經(jīng)過編輯，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，教師給予啟發(fā)式指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。如編輯一些我國發(fā)射的“神舟”號(hào)載人試驗(yàn)飛船、超導(dǎo)磁懸浮列車等背景資料，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。在播放這些材料前向?qū)W生布置有關(guān)的實(shí)驗(yàn)議題，結(jié)合圓周運(yùn)動(dòng)和萬有引力知識(shí)、磁場和電磁感應(yīng)等電學(xué)知識(shí)，提出一些探究性的問題，讓學(xué)生自由發(fā)揮。在播放時(shí)教師可適時(shí)定格，進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生通過各種感官去具體感知客觀物理現(xiàn)象，引導(dǎo)他們以感知材料為基礎(chǔ)，進(jìn)行抽象思維，形成正確的概念、判斷和推理，然后讓學(xué)生討論獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)議題，這樣既可發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的思維積極性，又可發(fā)揮創(chuàng)造思維的群體功能。又如，對光具有波粒二象性，學(xué)生感到難以理解，可在教學(xué)中這樣引導(dǎo)學(xué)生想象光子的模型：它既不是宏觀觀念中的波，也不是宏觀觀念中的粒子，單個(gè)光子的行為表現(xiàn)出粒子性，但大量光子的行為顯示出波動(dòng)性。通過想象，學(xué)生不但對光的波粒二象性有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，而且對光的干涉或衍射條紋的成因有了進(jìn)一步的了解。再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)愛因斯坦質(zhì)能方程后，可提出這樣一個(gè)問題：太陽每天都釋放巨大的能量，那么現(xiàn)在的太陽是否比古代的?。刻枙?huì)不會(huì)在宇宙間消亡？學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)提出：假如沒有了摩擦力，我們的生活會(huì)怎樣？學(xué)習(xí)電阻定律時(shí)則提出：如果常溫下導(dǎo)體沒有了電阻，將會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？諸如此類的問題激發(fā)了學(xué)生無窮的想