職業(yè)教育論文-高中信息技術(shù)教育課程教學如何學會生存 .doc

職業(yè)教育論文-高中信息技術(shù)教育課程教學如何學會生存一、當前中學信息技術(shù)教育存在的問題(一)舊有的教學觀信息技術(shù)課程的教學本質(zhì)和目的是培養(yǎng)學生熟練使用計算機快速獲取、綜合分析、組織加工并利用信息解決實際問題的能力,奠定學生應(yīng)用計算機技術(shù)自主學習的基礎(chǔ)。但現(xiàn)行的教學目標重理論講解和工具操作輕實踐應(yīng)用，教學內(nèi)容大多僅局限于軟件工具的使用與操作步驟的講解，涉及利用信息技術(shù)處理學生實際問題的內(nèi)容不多。教學模式主要以教師為主導,基本上依照教材按部就班地進行教學。學生大部分時間處于被動接受地位,自主學習機會較少。很多教學課件制作粗糙,照搬書本上的文字內(nèi)容,沒有真正起到激發(fā)學生學習熱情的目的。這種落后的教學內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學模式使原本應(yīng)該生動有趣的信息技術(shù)課程變得枯燥無味，壓抑了學生的好奇心和求知欲，因此就出現(xiàn)了“學生喜歡玩電腦，但不喜歡上信息技術(shù)課”的現(xiàn)象。(二)舊有的教材觀1.信息技術(shù)教材內(nèi)容滯后于信息技術(shù)發(fā)展的實際。與信息技術(shù)的飛速發(fā)展相比，教材內(nèi)容的更新速度顯得相當遲緩，致使信息技術(shù)課程無法突顯信息技術(shù)特有的時代特征和發(fā)展趨勢，學生對于不斷更新的信息技術(shù)知識，包括一些方便快捷的操作方法以及他們特別喜歡的網(wǎng)站和動畫設(shè)計等的興趣和需要無法在信息技術(shù)教育課上得到滿足。2.重技術(shù)輕人文，忽視對學生人文精神與信息責任的培養(yǎng)。現(xiàn)行教材中很少有諸如“計算機安全與網(wǎng)絡(luò)道德”、“計算機道德規(guī)范與安全”、“計算機病毒與安全”等人文專題內(nèi)容，也沒有將人文背景與信息倫理滲透到技術(shù)章節(jié)內(nèi)容中去。相當數(shù)量的老師在教學過程中也缺乏對學生進行人文素質(zhì)培養(yǎng)與教育的意識，對新課標所提出的培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的課程目標沒有給予足夠的重視。3.教材忽視對信息技術(shù)教與學活動、評價與考核的指導設(shè)計。我國信息技術(shù)課程由計算機課程發(fā)展而來，課程目標由單純技能訓練上升為全面信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中信息技術(shù)的教學與評價也將隨之面臨著內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)行教材中并沒有對整個課程和各個專題模塊的教與學的方式與考核評價方法提出中肯的建議，也沒有設(shè)計一些具體的教與學活動過程作為師生的參考范例，大多數(shù)教師干脆沿用傳統(tǒng)學科的講、學、考模式。這種教學與考核方式不符合信息技術(shù)學科特征的現(xiàn)狀是學生喜歡電腦但不喜歡上信息技術(shù)課的主要原因。4.教材配套光盤的教學設(shè)計理念落后，無法給主動探究學習提供資源支持?，F(xiàn)行的信息技術(shù)課程教材絕大多數(shù)是文字課本，遠未能體現(xiàn)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化、電子化的學科特點。有些教材雖已開始配套輔助教學型或?qū)W習資源支持型光盤，但當前很多配套光盤是在以“教”為中心的傳統(tǒng)教學設(shè)計理念下設(shè)計開發(fā)的，落后的設(shè)計理念無法給師生主動探索與創(chuàng)新學習提供資源支持，也只是流于形式的文字教材的數(shù)字化翻版，沒有太大的實際意義。(三)舊有的管理運作模式一些學校的領(lǐng)導者崇尚搞形象工程，為了“積極”響應(yīng)上級號召，使學校在綜合實力排名中占據(jù)優(yōu)勢，即使在財力相當緊張的條件下，仍盲目購置大量設(shè)備，其中有相當一部分中學的電教設(shè)備無論是規(guī)模還是檔次還都十分先進，但目的并不是為了把這些設(shè)備真正用于信息技術(shù)課程的教學，也不是把它們作為輔助教學的工具，實現(xiàn)教與學的優(yōu)化。而只是作為應(yīng)付上級檢查和參觀的展品。有的學校領(lǐng)導甚至認為機器使用的次數(shù)越多就壞得越快，故將計算機“供”起來，制定嚴格的管理制度，除了每周少有的一兩次上機時間對學生開放之外，其余時間寧愿機器閑置都不允許學生使用，設(shè)備的使用率極低。筆者曾在市區(qū)一所中學里實習，真切地感覺到，信息技術(shù)和多媒體的應(yīng)用在學校領(lǐng)域還尚處淺層次的水平，該校一年級學生每周有兩節(jié)信息技術(shù)課，但教學內(nèi)容主要限于基本的理論講解，學校雖然有一個電子閱覽室，但學生配合所學知識上機操作的機會很少。學校對這種現(xiàn)狀也并不認為有什么不正常-由于目前網(wǎng)絡(luò)消極因素的存在，老師家長甚至都有這樣的一種說法：孩子的信息技術(shù)課上不上根本無所謂，甚至學的越差反而對其它學科的學業(yè)成績的提高越有利。(四)缺乏一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的師資隊伍。信息技術(shù)教師是指在從事信息技術(shù)教學及應(yīng)用的專業(yè)教師，他們是教師隊伍中的IT人才，他們的素質(zhì)水平不僅決定著信息技術(shù)課的教學質(zhì)量，而且在很大程度上決定著中學教育的信息化進程。但是就目前的現(xiàn)狀來看，高中信息技術(shù)教師隊伍還存在著諸多問題,主要表現(xiàn)在:1.業(yè)務(wù)素質(zhì)整體水平不高。中學信息技術(shù)課程是為適應(yīng)教育信息化浪潮而開設(shè)的一門新興課程，由于師范院校對口專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量不能滿足中學的師資需求,因此目前中學從事信息技術(shù)教學的教師多還是從其他專業(yè)或?qū)W校管理人員隊伍中轉(zhuǎn)過來的，他們沒有接受過系統(tǒng)的信息技術(shù)知識的學習和技能培訓,而主要靠教師自學或短期的、臨時的專門培訓。因此相比語數(shù)外等課程，信息技術(shù)課程教師整體的業(yè)務(wù)素質(zhì)更有待進一步提高。2.現(xiàn)有師資隊伍不穩(wěn)定，人才流失嚴重。在高考指揮棒的影響下，語數(shù)外等高考主考課程與信息技術(shù)教育等課程在中學的受重視程度差異顯著。相應(yīng)地，不同課程的教師在學校所處的地位和享受的待遇也有明顯差別。對于信息技術(shù)教師所提出的一些改進教學方法或教學設(shè)備條件的要求往往不被學校領(lǐng)導所特別關(guān)注，使得這部分教師對于全心投入做好本職工作缺乏應(yīng)有的熱情和動力。他們甚至常被視為非教學人員，不被重視。另外，信息技術(shù)課程課時少，課時費低，又沒有輔導和補課等其他額外補助。致使信息技術(shù)課教師待遇普遍偏低。由于上述原因，高中信息技術(shù)課教師往往難以獲得成就感和歸屬感，由此導致這支隊伍極不穩(wěn)定，許多教師紛紛通過考研深造、改行等途徑謀求新的發(fā)展，流失相當嚴重。二、相關(guān)思考(一)轉(zhuǎn)變觀念，加強領(lǐng)導，推進信息技術(shù)課與其他課程的整合?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中明確提出“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”在這一點上，學校管理者的思想觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要。必須充分認識到信息技術(shù)在實現(xiàn)各個學科內(nèi)容的更新、教學方法的革新以及學生學習能力的提高等方面所發(fā)揮的不可替代的作用，改變以往不重視信息技術(shù)課程，認為可有可無的錯誤觀念，而要采取一切可能的措施，充分發(fā)揮信息技術(shù)資源對整個學校教育教學工作的促進作用。將信息技術(shù)以工具的形式實際地融入到學科課程的整體和課程教學體系各要素中，將教學理論、方法、技能與教學媒體有機結(jié)合為一個整體，保持協(xié)調(diào)一致,發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢以產(chǎn)生聚集效應(yīng)。使信息技術(shù)真正轉(zhuǎn)化為教師的教學工具,學生的認知工具,重要的教材形態(tài),主要的教學媒體。通過整合，不僅有利于加快各門學科知識的更新速度，進一步豐富教育資源，而且給學生創(chuàng)造了在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)學習和師生、生生協(xié)商交流、合作討論的良好氛圍，從而大大提高學生搜集信息、篩選信息、加工信息的能力，為其終身學習打下堅實基礎(chǔ)。要實現(xiàn)信息技術(shù)與各學科課程的有機整合，必須用系統(tǒng)論、控制論的方法，在教育學、心理學和教育技術(shù)學等教育理論和建構(gòu)主義學習理論的指導下，充分協(xié)調(diào)教學系統(tǒng)中教師、學生、媒體、信息等諸要素的關(guān)系，最大限度地優(yōu)化教學資源的配置，發(fā)揮資源的潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，開展高質(zhì)量和高效率的教育教學活動，提高辦學效益。(二)從信息技術(shù)教育本身的特點出發(fā)，積極探索教學改革的新途徑當今世界，科學技術(shù)突飛猛進,知識更新速度也在逐步加快,特別是以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)更是日新月異.教學內(nèi)容很難超前或與社會同步，學生學習到的一些信息技術(shù)知識與技能，過不了多久往往就會過時。就常用的操作系統(tǒng)和文字處理軟件而言,幾年前還普遍流行“DOS+WPS”，現(xiàn)在幾乎被窗口化的“Windows+Word”完全取代。在這樣的情況下，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的學習方法，努力培養(yǎng)學生的自學能力，積極主動地去獲取知識信息。因此，信息技術(shù)課在介紹基本概念、原理以及用計算機處理問題的基本方法等相對穩(wěn)定的內(nèi)容的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，特別是應(yīng)用計算機處理實際問題及獨立獲取知識、新技能的能力。筆者認為，目標教學法可能更切合信息技術(shù)課程的教學目的和要求。變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式和粉筆加黑板的教學方式為以學生為中心，師生互動、生生互動、人機互動的教學方式。通過教師引導、學生操作應(yīng)用、交流討論、鞏固提高和總結(jié)這樣一系列的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)信息在不同個體間的傳遞與交流，既使學生掌握了學習內(nèi)容，也更好地激發(fā)了學生的求知欲望，有助于學生獨立探索、開拓的自學能力的培養(yǎng)。這就要求教師在教學中給學生多創(chuàng)設(shè)一些探究性、協(xié)作性和自主性學習的環(huán)境，使每個學生都能參與到學習的全過程之中，最大限度地實現(xiàn)認知過程與感悟、體驗過程的統(tǒng)一。既滿足了學生內(nèi)在求真探索的心理需求，也使他們豐富多彩的個性心理品質(zhì)和良好的人際協(xié)調(diào)能力得以培養(yǎng)和提高。這對于擴大課堂教學信息、調(diào)動學生的學習積極性和主動性、提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著積極的意義?！笆谥贼~，莫若授之以漁”，只有讓學生學會學習，具有選擇和處理信息的能力，才能終身受益，價值永恒。(三)設(shè)計符合信息技術(shù)教育學科特點和實際需要的新教材要實現(xiàn)信息技術(shù)課程教學改革目標和課程的有機整合，在具體實踐中就必須有相應(yīng)配套的新教材。依據(jù)新課標與基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)的要求，在設(shè)計新教材時應(yīng)致力于落實以下幾點。1.要引導學生在學習與使用信息技術(shù)、參與信息活動的過程中，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面信息素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。這就要求信息技術(shù)教材設(shè)計者不能將教材定位于技術(shù)知識課堂灌輸與技術(shù)訓練的工具,而要求將信息技術(shù)定位為服務(wù)學生生活與學習的工具,定位為支持終身學習和合作學習的手段。2.選取學生熟悉、有利于個性選擇與全面發(fā)展的教材內(nèi)容。從學生日常生活和學生感興趣的角度去選取信息技術(shù)教材內(nèi)容；從地區(qū)信息技術(shù)教育的實際和城鄉(xiāng)差異的角度來選擇教材內(nèi)容；從教會學生利用信息技術(shù)處理信息過程與方法的角度選取教材內(nèi)容，不過分注重于某個軟件的具體操作；從信息技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)、前沿趨勢的角度，從技術(shù)產(chǎn)生的原因、社會影響等人文因素的角度來選取教材內(nèi)容。3.設(shè)計多學科綜合的、難易不同的探究式主題研究活動。教材應(yīng)考慮設(shè)計多個不同主題的多學科綜合實踐活動，供不同知識水平、愛好和特長的學生進行個性化選擇。同時要提供各種資源以創(chuàng)設(shè)學生為中心的研究性、協(xié)作性、主動性學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)“做中學”和“學中做”的條件，從實際問題的解決出發(fā)，讓學生親歷處理與交流信息、創(chuàng)造與評價信息的過程與方法，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決實際問題的意識和能力，力求實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。(四)教師資源是關(guān)鍵信息技術(shù)教育能否發(fā)揮它應(yīng)有的作用，信息技術(shù)教師隊伍是關(guān)鍵。1.學校管理者要切實轉(zhuǎn)變觀念，采取有效措施確保教師隊伍的穩(wěn)定。要積極引進優(yōu)秀的高校信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生來校任教，充實教師隊伍；制定各項措施切實改善他們的地位和待遇，使他們能夠安心本職工作，全身心投入信息技術(shù)課程教育教學和改革實踐中；為他們開展教育教學提供一切可能的便利，盡可能滿足他們對教學所需的軟硬件設(shè)備以相關(guān)配套設(shè)施的合理要求。與此同時，針對信息技術(shù)更新速度快的特點，還要為教師的培訓和再培訓提供更多的機會和條件。2.信息技術(shù)教師要具備過硬的綜合素質(zhì)。作為信息技術(shù)課程的教師，除了作為教師必備的一般素質(zhì)外，還應(yīng)具備以下三個方面的基本素質(zhì)。一是現(xiàn)代的教育理念。要使信息技術(shù)教學改革真正落到實處，信息技術(shù)教師必須首先轉(zhuǎn)變觀念，要將“教師為主導,學生為主體”的新的教學模式真正落實到具體的教學實踐活動中去。要給學生提供足夠的實踐活動空間，讓他們在實際操作中逐步學會適應(yīng)環(huán)境的變化，學會在自主的學習空間中生活。但要注意的是,“以學生為主體”的自主學習并不能忽視教師的主導作用，為學生創(chuàng)設(shè)的自主空間不能成為“上機任你玩”的游戲課堂，教師要有目的地引導學生在面臨比較復雜的問題和任務(wù)時，應(yīng)如何進行主動探索和自主研究，并最終學會學習。二是熟練的專業(yè)知識技能和完善的知識結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)課是一門知識性與技能性相結(jié)合的新興基礎(chǔ)工具課程，首先要求教師要具備相應(yīng)的專業(yè)知識技能。這里所言及的技能，不僅僅局限于電子信息技術(shù)，還包含很寬泛的實驗技術(shù)、研究技術(shù)。首先，教師要能夠利用各種設(shè)備、器材、工具(其中包含計算機與網(wǎng)絡(luò)、先進的數(shù)字化儀器等現(xiàn)代甚至前沿的軟、硬技術(shù))和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、各類軟件與多媒體課件以及各種網(wǎng)絡(luò)信息等)。其次，要能根據(jù)教學目標和學生的特點,選擇適當?shù)慕虒W媒體和教學模式，實施既定的教學方案，保證教學活動的正常進行。再次，教師要具備多媒體課件制作與開發(fā)的能力。在自身所具有的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地對各種各樣的“原