職業(yè)教育論文-高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的價(jià)值取向及其途徑 .doc

職業(yè)教育論文-高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的價(jià)值取向及其途徑在高等職業(yè)院校課堂教學(xué)層面，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成最基本，也是最重要的兩類(lèi)活動(dòng)。但兩者不是主從關(guān)系，也非簡(jiǎn)單的疊加，而是交互作用，動(dòng)態(tài)生成，并融為一體的過(guò)程。隨著教育實(shí)踐與研究的深入，尤其是主體教育、現(xiàn)代學(xué)習(xí)論等相關(guān)理論的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其展開(kāi)方式越來(lái)越呈現(xiàn)出獨(dú)特的價(jià)值。因此，我們不妨通過(guò)對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的價(jià)值取向及其途徑加以研究，積極探求高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力形成的基本規(guī)律，并通過(guò)學(xué)法的研究倒逼教法的研究，促進(jìn)高等職業(yè)院校教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。一、學(xué)習(xí)方式變革的價(jià)值取向：基于“以生為本”的教育理念“以生為本”的現(xiàn)代教育思想反映在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，要求關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，滿足他們多樣化的需求，促進(jìn)其能力的全面發(fā)展和精神素質(zhì)的提升，從而使得人人都能夠在未來(lái)的職業(yè)生涯中獲得成功。關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。高等職業(yè)教育的終極目標(biāo)是：每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不是同步的提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必相同的規(guī)格。為此，我們要加深對(duì)職業(yè)人才類(lèi)型的認(rèn)識(shí)，承認(rèn)個(gè)人差異，尊重學(xué)生本身的價(jià)值，重視對(duì)學(xué)生全面的智能開(kāi)發(fā)和人格塑造；要反映每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)中的多元化需求。針對(duì)學(xué)生的興趣、特點(diǎn)和職業(yè)生涯規(guī)劃的需求，以及促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)性的要求，開(kāi)發(fā)多樣化的課程和學(xué)習(xí)項(xiàng)目，真正實(shí)行“用戶選擇”制度；要建立“人人可成才的發(fā)展環(huán)境和成長(zhǎng)路徑，克服學(xué)?；W(xué)術(shù)化和學(xué)科化的傾向，凸顯學(xué)生認(rèn)知主體的地位，直接參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，獲得充分和個(gè)性化的發(fā)展；把高職教育納入到終身教育體系的范疇，打破對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象在年齡、學(xué)歷等方面的限制，以及剛性管理制度的束縛，讓在校的學(xué)生以及已就業(yè)的成年人都可以接受職業(yè)教育或?qū)W徒培訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的終身化。確立能力本位的課程觀。能力是一種實(shí)踐智慧，其組成元素包括有關(guān)的知識(shí)、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等；從其所涉及的內(nèi)容范圍可以概括為：反映能力水平的“能做”、反映態(tài)度價(jià)值觀的“肯做”和反映對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性的“會(huì)做”。其中，解決問(wèn)題的能力和思想交流、組織計(jì)劃、信息運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力等則被視為能力要素中的關(guān)鍵能力，學(xué)生只有具備了這樣的能力，才會(huì)是最具適應(yīng)性和發(fā)展?jié)摿Φ?；也只有成功培育學(xué)生這類(lèi)能力的高職教育，才是真正實(shí)現(xiàn)了“以生為本”。因此，高等職業(yè)教育課程必須以能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)崗位和社會(huì)生活的要求為基本出發(fā)點(diǎn)，并貫穿于課程目標(biāo)、門(mén)類(lèi)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其組織、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等課程開(kāi)發(fā)的始終。全面關(guān)注學(xué)生的精神世界?，F(xiàn)代職業(yè)教育在進(jìn)行技能教育的同時(shí)，也必須重視誠(chéng)信教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育和技術(shù)思想教育等。學(xué)生必須以完成“三學(xué)”為職責(zé)：學(xué)生存的技能、學(xué)生活的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生命的意義。其中，“生命意義”的學(xué)習(xí)雖以技能和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、體悟與提升為基礎(chǔ)，但更多或更直接地來(lái)自于德育的渠道。二、學(xué)習(xí)方式變革的核心要素：構(gòu)建新型教學(xué)生態(tài)衡量高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量高低的根本標(biāo)準(zhǔn)是用人單位的滿意度。這是由高等職業(yè)教育的性質(zhì)和內(nèi)涵所決定的。因?yàn)椋叩嚷殬I(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才，使其畢業(yè)后能夠順利地進(jìn)入社會(huì)工作崗位。而畢業(yè)生的素質(zhì)又與高等職業(yè)院校在教學(xué)活動(dòng)中所秉持的理念、構(gòu)建的關(guān)系等息息相關(guān)。確立學(xué)生的主體地位。以“學(xué)”的活動(dòng)作為教學(xué)改革的切人點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革來(lái)推動(dòng)“教”的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位和能動(dòng)性的認(rèn)可和尊重，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)獨(dú)立價(jià)值的重新審視與評(píng)價(jià)，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)機(jī)制的轉(zhuǎn)換與重構(gòu)。本質(zhì)上，是教育理念從“以教為本”到“以學(xué)為本”的轉(zhuǎn)變。要確立學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式的變革，并充分發(fā)揮其有效價(jià)值，我們應(yīng)允許學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要，在確定培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)時(shí)具有一定的自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生自我管理和自我調(diào)節(jié)，并盡可能使教與學(xué)的活動(dòng)在真實(shí)的工作情境中進(jìn)行，并提倡學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)歸納以及進(jìn)行觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴，使其實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、技能、情感態(tài)度等內(nèi)容的主體性建構(gòu)。這樣，不但有效地提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，而且可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。調(diào)適教與學(xué)的關(guān)系?，F(xiàn)代職業(yè)教育中，必須強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生本身的價(jià)值，重視對(duì)學(xué)生全面的智能開(kāi)發(fā)和人格塑造，確立“教學(xué)即成功”的理念，使“教”的行為能促成有效的“學(xué)”，否則，“教”就不能成為真正意義上的教，提高教學(xué)質(zhì)量更無(wú)從談起。要達(dá)到上述的要求，教師對(duì)“教”進(jìn)行系統(tǒng)的、有目標(biāo)的變革無(wú)疑是重要的。我們可以通過(guò)尋求對(duì)學(xué)生“學(xué)”的方式變革來(lái)引導(dǎo)或倒逼“教”的改革，并以此作為教與學(xué)整體改革和質(zhì)量提高的契機(jī)和思路。相應(yīng)地，教師的基本職能從“授”轉(zhuǎn)換到“導(dǎo)”：引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)和教導(dǎo)，成為方法的牽頭人，問(wèn)題的策劃者，學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。其基本任務(wù)是：開(kāi)發(fā)課程，設(shè)計(jì)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的途徑；加工信息資源并采用合適的方式提供給學(xué)生；策劃和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境，選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最為恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ盐諏W(xué)習(xí)小組工作的方向。促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)者角色向工作者角色轉(zhuǎn)變。強(qiáng)烈的角色意識(shí)對(duì)人的潛能具有巨大的激發(fā)作用。以此反觀高等職業(yè)院校學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，可將其原因歸結(jié)為“角色意識(shí)”未確立，或“學(xué)習(xí)意義的缺失”。高等職業(yè)院校學(xué)生如果把自己鎖定為單一的學(xué)生角色，在心理上就很難接受“工作者”的定位。并且，會(huì)促成一種非常頑固的思維定勢(shì)和傳統(tǒng)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)活動(dòng)僵化為“念書(shū)”，似乎無(wú)書(shū)就不成其學(xué)習(xí)了?？陀^上，這也是由制度化學(xué)校教育的文化造成的。高等職業(yè)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)便是使學(xué)生的學(xué)習(xí)者角色在特定的場(chǎng)合下獲得統(tǒng)一。換言之，就是要構(gòu)建一種可以融合工作與學(xué)習(xí)的情境化高職教育模式。三、學(xué)習(xí)方式變革的基本途徑：推進(jìn)工作本位的學(xué)習(xí)模式傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心、依據(jù)教科書(shū)和在班級(jí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)方式。能力本位下的教學(xué)方式應(yīng)是行動(dòng)導(dǎo)向的，在教學(xué)層面通常被成為工作本位學(xué)習(xí)。建立能力本位的專(zhuān)業(yè)課程體系。高職教育課程不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，而且更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。不經(jīng)歷真正的知識(shí)過(guò)程而單純接受的知識(shí)，是不能成為生動(dòng)的知識(shí)的。因此，高等職業(yè)教育課程門(mén)類(lèi)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，必須突出工作過(guò)程在課程結(jié)構(gòu)中的邏輯主線地位，以職業(yè)崗位中完成某項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的完整的工作程序?yàn)檫壿嬳樞颍凑展ぷ鬟^(guò)程的需要來(lái)選擇技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，并通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐性問(wèn)題，從中引申出理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)”的整合，從而改變“實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”的思維定勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成，而不是關(guān)注知識(shí)的記憶，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。與之相關(guān)的課程管理系統(tǒng)還應(yīng)“有足夠的靈活性，以便根據(jù)個(gè)人差異安排學(xué)習(xí)單元，建立能溝通各門(mén)課程的橋梁”，并“為在工作一段時(shí)間后可能重新回到正規(guī)教育中來(lái)作出安排?！敝挥羞@樣，高等職業(yè)教育才能真正達(dá)到全面地培育學(xué)生綜合職業(yè)能力的效果，并促使其順利就業(yè)和獲得良好的職業(yè)發(fā)展。促進(jìn)教學(xué)及其組織方式的變革。知識(shí)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)之間存在不同的價(jià)值選擇。工作本位的學(xué)習(xí)模式，改變了傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)中重視概念、事實(shí)和程序性知識(shí)等顯性知識(shí)的教學(xué)，把關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移到對(duì)策略知識(shí)(如啟發(fā)策略、控制策略和學(xué)習(xí)策略等)的教學(xué)，教學(xué)行為從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為工作環(huán)境中進(jìn)行。通過(guò)把工作過(guò)程設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)過(guò)程，將“做中學(xué)”作為主要的學(xué)習(xí)方式，克服了學(xué)習(xí)與工作分離的痼疾，使教學(xué)從傳統(tǒng)的“應(yīng)學(xué)什么”改變?yōu)椤皶?huì)做什么”，指導(dǎo)學(xué)生在工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)理論知識(shí)，由“知其然”達(dá)到“知其所以然”。由于學(xué)生在實(shí)踐情境中進(jìn)行“有意義學(xué)習(xí)”，創(chuàng)造的沖動(dòng)油然而生，持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力也會(huì)因之產(chǎn)生。工作本位的學(xué)習(xí)模式應(yīng)遵循的原則：“相信學(xué)生具備理性、自由，甚至自我否定的能力；不求教師和學(xué)生是一個(gè)完美的人，而且是一個(gè)會(huì)錯(cuò)誤并能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的人；推動(dòng)和促進(jìn)獨(dú)立思考，而不是提前給出答案；提倡共同負(fù)責(zé)，而不是一個(gè)人對(duì)所有事物負(fù)責(zé)；提出并允許提出多種建議，而不是只有一種答案；允許進(jìn)行組織，而不是給出組織措施；允許學(xué)生制定計(jì)劃和控制學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是所有的都由教師確定；允許學(xué)生自己制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并檢查學(xué)習(xí)結(jié)果；獎(jiǎng)勵(lì)和贊揚(yáng)而不是指責(zé)和挑剔?！痹诰唧w實(shí)施過(guò)程中，可以按照自我管理能力及獨(dú)立性的高低有序展開(kāi)，如：完全按照給定操作任務(wù)練習(xí)；參與制定部分操作計(jì)劃并評(píng)價(jià)；通過(guò)自學(xué)輔導(dǎo)材料指導(dǎo)練習(xí)；完全自我管理的項(xiàng)目學(xué)習(xí)；自我管理承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)，從而幫助學(xué)生逐步完成從“門(mén)外漢”到“專(zhuān)家”的能力發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)組織上，有班級(jí)課堂教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、雙入學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，并根據(jù)需要不斷加以變化。與此相關(guān)聯(lián)的教師組織方式，也從傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心建立起來(lái)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)和教研組織，向教師團(tuán)隊(duì)或?qū)＜夜ぷ魇肄D(zhuǎn)變，通過(guò)建立首席教師制、導(dǎo)師制，形成合作教學(xué)和合作研究的組織結(jié)構(gòu)。構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。高職教育中的能力本位觀決定學(xué)習(xí)陣地必須以企業(yè)等工作實(shí)踐的場(chǎng)所為主，以工作任務(wù)的真實(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)作為課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生整體性學(xué)習(xí)的情境。因?yàn)椴煌穆殬I(yè)及其工作情境各具特色，所要求的綜合職業(yè)能力在內(nèi)涵、表現(xiàn)方式等方面也是各具差異的。這種差異性的“能力”具有共通的一面，可以進(jìn)行知識(shí)傳授，但更多地還須與具體的情境相聯(lián)系才能形成，尤其是社會(huì)性職業(yè)技能，難以用簡(jiǎn)單的傳授或單一的訓(xùn)練方式進(jìn)行，須由學(xué)生在具體的工作情境中體驗(yàn)和感悟。工作本位的學(xué)習(xí)模式以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，實(shí)訓(xùn)中心(室)必須按照生產(chǎn)的要求和職業(yè)實(shí)踐的過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所是實(shí)訓(xùn)中心(室)，而不是傳統(tǒng)的教室，從而讓學(xué)生盡可能地在真實(shí)程度高的情境中學(xué)習(xí)。同時(shí)實(shí)訓(xùn)中心(室)不再僅僅是技能訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是融技能訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)于一體。因此實(shí)訓(xùn)中心(室)在物質(zhì)環(huán)境設(shè)計(jì)上要遵循兩個(gè)原則：其一，空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場(chǎng)吻合；其二，具有生產(chǎn)功能和教學(xué)功能。具體而言，在空間設(shè)計(jì)上，要盡量模仿企業(yè)的空間布局，同時(shí)將生產(chǎn)區(qū)與教學(xué)區(qū)合理組合；在空間裝飾上，如照明、色彩以及室內(nèi)布置等方面也要盡量模擬企業(yè)情境；在設(shè)備陳列方式上，要給學(xué)生以真實(shí)的感覺(jué)。在此基礎(chǔ)上，還要盡可能地按照企業(yè)的工作過(guò)程來(lái)組織實(shí)訓(xùn)中心(室)的教學(xué)過(guò)程，從而構(gòu)成一個(gè)真實(shí)的工作情境，讓學(xué)生通過(guò)完成仿真或是真實(shí)的工