小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

1 / 6 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 江西省大余縣池江中心小學(xué) 黃學(xué)全 數(shù)學(xué)課程標準指出，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！边@一教學(xué)本質(zhì)決定了“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程”，教師切不可在課堂教學(xué)中獨攬課堂、過多限制、剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。重結(jié)果，而輕過程。那么教師應(yīng)該怎么處理好“結(jié)果”與“過程”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主學(xué)習(xí)呢，我覺得可以從以下幾方面入手： 一、多啟發(fā)引導(dǎo)，少灌輸傳遞 建構(gòu)主義教學(xué)論認為 ：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是信息的被動接受者而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不能夠由其他人代替。這就要求教師在教學(xué)過程中必須深刻地認識到，是學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)，他們應(yīng)當成為主動探究知識的“建構(gòu)者”，決不只是模仿者。在教學(xué)中，應(yīng)充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在積極主動的觀察、實驗、討論等數(shù)學(xué)活動中掌握知識。但是今天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，仍有許多教學(xué)跳不出學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)2 / 6 的怪圈；不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，經(jīng)常只是簡單的傳遞和灌輸知識，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思維的創(chuàng)造性。如“分數(shù)能否化成有 限小數(shù)”一課教學(xué)，許多教師通常采用的教學(xué)方法是出示例題，讓學(xué)生計算，然后直接要求學(xué)生觀察分母并進行分解質(zhì)因數(shù)，最后引導(dǎo)學(xué)生觀察歸納得出結(jié)論。這種教學(xué)方式，學(xué)生始終被老師牽著鼻子走，雖然學(xué)生在老師的強制灌輸下，能夠機械的模仿知識，但對知識并不能獲得深刻地理解。有一位教師在教學(xué)這課時：在學(xué)生完成 、化成小數(shù)的計算后，并不急于讓學(xué)生觀察分母，先讓學(xué)生討論能否化成有限小數(shù)跟分數(shù)的分子還是分母有關(guān)系呢？引發(fā)學(xué)生猜測和爭論，有的學(xué)生就提出用交換分子和分母的位置來論證，如：（能）（不能）得出結(jié)論后再讓學(xué)生觀察分母 ，最后讓學(xué)生自己舉例來驗證自己的猜想。課堂中，這位教師敢于放手，善于啟發(fā)，不越俎代庖，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、猜測、爭論、交流、驗證等數(shù)學(xué)活動；學(xué)生敢于探索，敢于評判，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當賦予學(xué)生最多的思考、動手、交流的機會；課堂教學(xué)，教師不要一味單調(diào)重復(fù)性講解，事無巨細、面面俱到，把課堂變成學(xué)生接受知識的地方。老師的角色要做出改變，通過有效的啟發(fā)、引導(dǎo)、合作，讓學(xué)生在民主平等、信任、寬容的氛圍中探索新知、點燃智慧、樹立信心，3 / 6 感受數(shù)學(xué)的魅力，以實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。 二 、多 聯(lián)系生活，避免生吞活剝 數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。在教學(xué)中必須加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實的聯(lián)系，讓學(xué)生在具體的生活情境中體驗數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 在教學(xué)“長方體、正方體表面積的實際應(yīng)用”一課時，我讓每位學(xué)生準備了一個空火柴盒，提出兩個問題（ 1）火柴盒的表面積是多少？（ 2）用紙板制作這樣一個火柴盒，至少要用多少的紙板？把學(xué)生分成四人一組，采用合作學(xué)習(xí)的方式，探究解決問題的方法，同學(xué)們擺弄著手上的火柴盒，開始了測量、討論，甚至爭執(zhí)，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。通過兩個問題的對比，學(xué)生切實地感悟到表面 積含義的內(nèi)涵。在解決火柴盒制作的問題時，有的同學(xué)就發(fā)現(xiàn)了火柴內(nèi)盒的長、寬、高與外盒不同，必須再次測量。同時，內(nèi)、外盒的計算，又為學(xué)生提供了關(guān)于長方體 5 個面， 4 個面等面積計算的典型案例，有了上述的經(jīng)歷，再讓學(xué)生自學(xué)課本的例題，自然是“水到渠成”。脫離實際，缺乏過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往感到抽象、乏味，更難有精彩的發(fā)現(xiàn)。 4 / 6 數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單地把結(jié)論告訴學(xué)生，讓他們生吞活剝，要從學(xué)生身邊的、熟悉的、具體的事物出發(fā)，化抽象為具體，把生活經(jīng)驗 數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)經(jīng)驗知識化，讓學(xué)生從自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，實現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)?！?三、多關(guān)注差異，鼓勵不同的學(xué)習(xí)歷程 傳統(tǒng)教學(xué)，為了實現(xiàn)結(jié)果目標，往往采用“一刀切”的教學(xué)模式，這樣做，往往不利于學(xué)生的全面發(fā)展，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。教學(xué)中要堅持面向全體學(xué)生，關(guān)注“兩頭”實施分層次教學(xué)，鼓勵不同的學(xué)習(xí)方式，讓每一位學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)歷程中收獲成功。我在教學(xué)“一個數(shù)除以小數(shù)”一 課時，先讓學(xué)生填空，想一想，你們的根據(jù)是什么？（板書： 15 5=（）（）=（）（） =（）（） = .）接著出示今天要研究的這樣的問題 ,通過引導(dǎo)觀察發(fā)現(xiàn)這道題除數(shù)是小數(shù) ,該怎么辦 ?啟發(fā)學(xué)生思考 .得出新知識與除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法、商不變性質(zhì)兩方面的知識有關(guān)系。放手讓會計算的學(xué)生嘗試計算 ,請還不會計算的同學(xué)上臺和老師繼續(xù)研究。這時 ,我結(jié)合生活實例 :鉛筆 1枝 5 角 ,1元 5角可買幾枝 ?(3枝 )讓學(xué)生列5 / 6 出算式 (1)15 5=3（ 1 元 5 角 15 角） (2) =3 引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn) =15 5 讓學(xué)生說說他們?yōu)槭裁聪嗟?,這 時在啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn) :左邊是今天要學(xué)的算式 ,右邊是已學(xué)過的知識 .實際上根據(jù)商不變性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)就行了 ,這樣學(xué)有困難的學(xué)生也會做了 .相同的結(jié)果 ,不同的學(xué)習(xí)歷程 ,關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展 ,特別是兩頭學(xué)生 (尖子生、中下生 )的發(fā)展 ,是教育”以人為本”的思想的重要體現(xiàn)。關(guān)注差異，鼓勵不同的學(xué)習(xí)歷程，體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。 四、多組織參與，在親歷中建構(gòu) “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”標準強調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。”讓學(xué)生在親歷中建構(gòu)知識 對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。 “平行四邊形面積的計算”的教學(xué)，多數(shù)老師都會采用演示法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，但還是老師講得多，動得多 ;往往沒有留給學(xué)生充分探究的時間和空間。一位老師在數(shù)學(xué)這一課時，先是指導(dǎo)學(xué)生畫出一個底 20厘米，高 10厘米的平行四邊形，用剪刀剪下。然后提出能否把這個平行四邊形轉(zhuǎn)換成學(xué)過的平面圖形來計算它的面積呢？接著是學(xué)生的小組6 / 6 合作與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師只是適時的點撥、引導(dǎo)、合作，沒有太多的示范和言語，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在親歷中建構(gòu)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程似乎有點“煩”，但在“煩”的過 程中，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)每人手中拿的是等底等高的平行四邊形，他們的形狀不一定相同，但能拼成相同的長方形，面積相等，對知識有了深層的感悟。數(shù)學(xué)知識的獲得，要多組織學(xué)生的參與，不能事事代替，要不厭其煩，注意有序引導(dǎo)?！安唤?jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”有了“經(jīng)歷”“體驗”“探索”的學(xué)習(xí)過程，才能使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度和價值觀等方面得到進步和發(fā)展。 義務(wù)階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展?！坝行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，