寫(xiě)人類(lèi)和記事類(lèi)課文教學(xué)策略初探.doc

寫(xiě)人類(lèi)和記事類(lèi)課文教學(xué)策略初探 一、弄清文體區(qū)別，聚焦表達(dá)側(cè)重 寫(xiě)人文章以人為寫(xiě)作對(duì)象，以表現(xiàn)人物品質(zhì)特點(diǎn)為目的。記事文章則是以事件為描寫(xiě)對(duì)象，以揭示事件的本質(zhì)及其對(duì)人、對(duì)社會(huì)所具有的意義為目的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，如果文章的中心思想著重表現(xiàn)主人公的思想品德，則可以說(shuō)是以寫(xiě)人為主的作品；如果文章的中心思想著重表現(xiàn)事件的社會(huì)意義，則可以說(shuō)是以記事為主的作品。因此，雖然說(shuō)寫(xiě)人類(lèi)和記事類(lèi)文章文體相同，但它們也有很多不同之處。工作室成立以來(lái)，我們提出并一直踐行自己的教學(xué)主張，即“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”。因而，研究寫(xiě)人類(lèi)和記事類(lèi)這些敘事性作品各自關(guān)注的是什么，表達(dá)的重點(diǎn)是什么，文章是如何表達(dá)的，是我們課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)。如何教好這類(lèi)文章呢？首先，我們要進(jìn)行比較，找到寫(xiě)人類(lèi)和記事類(lèi)文體的不同之處，這樣我們才能把握教材的核心教學(xué)價(jià)值。 1.標(biāo)題有所不同 區(qū)別寫(xiě)人和記事這兩類(lèi)文章，有時(shí)可以從題目上直接找特征。一般來(lái)說(shuō)，以人物名字命題的文章大多是寫(xiě)人的文章，如諾貝爾錢(qián)學(xué)森詹天佑海倫凱勒我的伯父魯迅先生等；也有用與人物密切相關(guān)的事物來(lái)命題的，如理想的風(fēng)箏番茄太陽(yáng)等，這些題目涉及的事物與人物品質(zhì)密切相關(guān)，所以也是寫(xiě)人的。而記事類(lèi)文章的題目往往以事情、活動(dòng)的名稱(chēng)及意義來(lái)命題，如天火之謎大江保衛(wèi)戰(zhàn)開(kāi)天辟地等。 2.寫(xiě)作目的不同 寫(xiě)人的文章以表現(xiàn)人物的某種品質(zhì)特點(diǎn)為目的，寫(xiě)事的文章以揭示事件的本質(zhì)特征和對(duì)社會(huì)具有的普遍意義為目的。如諾貝爾是一篇寫(xiě)人文章，課文主要贊頌了諾貝爾熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)人類(lèi)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。大江保衛(wèi)戰(zhàn)是一篇記事文章，謳歌了人民子弟兵保衛(wèi)國(guó)家和人民生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神。 3.表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)不同 寫(xiě)人的文章以人為寫(xiě)作對(duì)象，以寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)為重點(diǎn)；記事的文章以事為寫(xiě)作對(duì)象，以寫(xiě)事情的經(jīng)過(guò)為重點(diǎn)。諾貝爾以寫(xiě)諾貝爾為重點(diǎn)，著重描寫(xiě)了諾貝爾在研制炸藥時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，因此，塑造人物形象、凸顯人物品質(zhì)是本文表達(dá)的重點(diǎn)。大江保衛(wèi)戰(zhàn)是一篇記事文章，全文則以保衛(wèi)大堤這件事為敘述重點(diǎn)，具體介紹了保大堤的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，也就是說(shuō)，寫(xiě)清事情的過(guò)程是本文表達(dá)的重點(diǎn)。由于各自的側(cè)重點(diǎn)不同，寫(xiě)人的文章給人的印象最深的是人物本身；記事的文章給人印象最深的是事件本身。也正因?yàn)槿绱?，?xiě)人文章的記事應(yīng)該服從于寫(xiě)人的需要，記事文章的寫(xiě)人應(yīng)該服從于記事的需要。 4.關(guān)注的人和事不同 雖然寫(xiě)人、記事類(lèi)文章都有人和事，但我們仔細(xì)比較不難發(fā)現(xiàn)，這兩類(lèi)文章關(guān)注的人和事是有明顯區(qū)別的。 兩類(lèi)文章中雖然都有人物，但記事類(lèi)文章著重強(qiáng)調(diào)事件的六要素，人物則是淡化的。如大江保衛(wèi)戰(zhàn)這類(lèi)記事的文章，文章中出現(xiàn)的人物是“保大堤”時(shí)的“一群人”“一個(gè)人”，人物都是為構(gòu)造“保大堤”“救群眾”情節(jié)而設(shè)置的，是虛擬的；而寫(xiě)人類(lèi)文章理想的風(fēng)箏諾貝爾等則是刻畫(huà)了一個(gè)真實(shí)、鮮活的 人物。 我們?cè)倏磧深?lèi)文章中的事件。仍以大江保衛(wèi)戰(zhàn)為例，課文描述的事件，六要素齊全，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。事件情節(jié)本身也是跌宕起伏，引人入勝的，同時(shí)事情發(fā)展順序明顯，具有完整性。而理想的風(fēng)箏這篇寫(xiě)人類(lèi)敘事性作品，文中雖然也有“笑談腿疾”“寫(xiě)板書(shū)”“放風(fēng)箏”三件事，但這三件事都不具備寫(xiě)事類(lèi)文章的六要素。雖然三件事寫(xiě)了劉老師工作、生活兩個(gè)方面，然而三件事又是相對(duì)獨(dú)立的。同時(shí)，也沒(méi)有曲折的情節(jié)。劉老師是個(gè)殘疾人，作者卻偏偏抓住了動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，真可謂匠心獨(dú)運(yùn)。因而，寫(xiě)人類(lèi)文章選取的事件講究典型性，對(duì)選材特別講究，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。 二、探尋寫(xiě)人類(lèi)和記事類(lèi)課文的教學(xué)策略 教學(xué)課文，我們應(yīng)關(guān)注年段特點(diǎn)，要關(guān)注方法的提煉，應(yīng)注意篇與篇之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)同類(lèi)文體的異同。教師要注意幫助學(xué)生建立同類(lèi)文體的學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟課文的表達(dá)奧秘。 1.寫(xiě)人類(lèi)課文，應(yīng)當(dāng)聚焦核心“人” 對(duì)以寫(xiě)人為主的課文的解讀，我們應(yīng)當(dāng)從“中心”入手。這類(lèi)課文一般由人物、情節(jié)、環(huán)境三個(gè)要素組成。那么，對(duì)這類(lèi)課文的解讀就要抓住核心，從文中人物入手。人物分析可以從人物的形象著手，最終把握人物的性格、思想、情感。通常，塑造人物形象運(yùn)用最多的手法是描寫(xiě)，而描寫(xiě)又可分正面和側(cè)面描寫(xiě)兩種。正面描寫(xiě)包括外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等（即細(xì)節(jié)描寫(xiě)），側(cè)面描寫(xiě)包括以他人的言行來(lái)反映主人公的內(nèi)心活動(dòng)和思想變化（即側(cè)面烘托）。 （1）正面描寫(xiě)。就拿天游峰的掃路人一文來(lái)說(shuō)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象呢？文中從外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面對(duì)老人進(jìn)行了描寫(xiě)，但通過(guò)比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言描寫(xiě)才是重點(diǎn)，對(duì)刻畫(huà)人物起到了關(guān)鍵的作用。 “不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說(shuō)得輕輕松松，自在悠閑。 老人搖搖頭，伸出了七個(gè)指頭，然后悠然地說(shuō)：“按說(shuō)，我早該退休了?？晌覍?shí)在離不開(kāi)這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥(niǎo)做伴，我能舍得走嗎？” “30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”說(shuō)罷，老人朗聲大笑。 教學(xué)這三段語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)，首先要整體把握，比較教學(xué)。可以先讓學(xué)生在文中迅速找到并圈畫(huà)出這三段話(huà)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生好好朗讀。讀出人物語(yǔ)言的表層意思：面對(duì)工作的自在悠閑，面對(duì)生活的樂(lè)觀(guān)豁達(dá)；讀出每句結(jié)尾標(biāo)點(diǎn)的不同，體會(huì)不同的情感，尤其是其中的反問(wèn)句；讀出語(yǔ)言的節(jié)奏，比如第一句話(huà)的長(zhǎng)短句要讀出輕松、自在悠閑，第二句的并列結(jié)構(gòu)傳遞出神仙般的悠然境界。當(dāng)然，還有最后一句的自信、超然；讀出話(huà)語(yǔ)背后的深層意思：工作的艱辛以及生活的清苦。由此，可以聚焦表達(dá)，總結(jié)提升。作者為了表達(dá)的需要，精心安排三次語(yǔ)言描寫(xiě)，分別從不同層面層層推進(jìn)，使人物形象立體豐滿(mǎn)。 文中除三處語(yǔ)言描寫(xiě)之外，還有兩處精彩的外貌描寫(xiě)。第一處是“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面”；第二處是“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神”。這兩段描寫(xiě)，同樣也能讓我們感受到老人生活的清苦、工作的艱辛，教學(xué)中也不容忽視。 （2）側(cè)面描寫(xiě)。為了烘托出老人工作的艱辛、樂(lè)觀(guān)豁達(dá)、自信開(kāi)朗，文中還有環(huán)境描寫(xiě)。如，“天游峰武夷山第一險(xiǎn)峰。九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來(lái)，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的?！薄靶β曮@動(dòng)了竹叢里的一對(duì)宿鳥(niǎo)，它們撲棱棱地飛了起來(lái)，又悄悄地落回原處。”游人“我”的表現(xiàn)：“那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。我不禁倒抽了一口氣?！边@些環(huán)境描寫(xiě)以及游人的表現(xiàn)也對(duì)刻畫(huà)掃路人的形象起到了側(cè)面烘托的作用。 在表達(dá)上，作者正是將正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，才塑造出一位有血有肉，樂(lè)觀(guān)面對(duì)生活的老人。 當(dāng)然，教學(xué)寫(xiě)人類(lèi)課文時(shí)，我們還要更多關(guān)注表達(dá)技巧。如對(duì)比烘托。文章中的對(duì)比烘托往往更能表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，加強(qiáng)文章表達(dá)藝術(shù)效果和感染力。寫(xiě)人類(lèi)課文的教學(xué)可以抓住烘托對(duì)比來(lái)感受人物形象，如林沖棒打洪教頭中洪教頭對(duì)林沖這個(gè)人物形象的烘托；可以找正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托，如裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋中父母對(duì)法布爾癡迷昆蟲(chóng)的責(zé)罵，從側(cè)面襯托了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀程度之深；可以找環(huán)境烘托，如李時(shí)珍夜宿古寺中破舊寺廟的描寫(xiě)和文末的環(huán)境描寫(xiě)也能凸顯李時(shí)珍不怕吃苦以及忘我的研究精神。理想的風(fēng)箏一文開(kāi)頭對(duì)春天柳枝、連翹花等充滿(mǎn)勃勃生機(jī)景物的描寫(xiě)，也是在烘托劉老師頑強(qiáng)的生命力以及對(duì)生活的熱愛(ài)。 2.記事類(lèi)課文，應(yīng)當(dāng)聚焦核心“事” 一般來(lái)說(shuō)，記事類(lèi)課文多以事件為描寫(xiě)對(duì)象，這類(lèi)課文寫(xiě)作的主要目的是揭示事件的實(shí)質(zhì)及其對(duì)人、對(duì)社會(huì)所具有的意義。所以，聚焦“事件”，解碼如何反映和折射事件本質(zhì)，當(dāng)是教學(xué)記事類(lèi)課文的首要任務(wù)。 大江保衛(wèi)戰(zhàn)是篇記事類(lèi)課文。課文濃墨重彩地描述了人民子弟兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現(xiàn)了人民子弟兵同心協(xié)力、英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神。教學(xué)這篇課文時(shí)，可以采取以下方法： （1）整體入手，把握故事梗概。讓學(xué)生快速瀏覽課文，了解課文主要寫(xiě)了“保大堤”“救群眾”兩件事。讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，作者詳寫(xiě)“保大堤”，略寫(xiě)“救群眾”。在寫(xiě)“保大堤”時(shí)，課文又分別寫(xiě)了一群人“保大堤”和一個(gè)人“保大堤”。 （2）默讀靜想，理清文章脈絡(luò)。接下來(lái)品讀重點(diǎn)段落“保大堤”。寫(xiě)事就有寫(xiě)事的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，讓學(xué)生默讀這段話(huà)找出這六要素來(lái)，整體感知事件描述的具體。 （3）細(xì)心揣摩，聚焦表達(dá)技巧。首先是比較一群人“保大堤”和一個(gè)人“保大堤”在寫(xiě)法上的不同之處。寫(xiě)一群人“保大堤”側(cè)重動(dòng)作描寫(xiě)，并將人物的動(dòng)作和語(yǔ)言、心理交織在一起，寫(xiě)出了場(chǎng)面的驚心動(dòng)魄。其中用了不少帶“一”字的詞語(yǔ)，讓學(xué)生圈畫(huà)出來(lái)，并好好讀讀這些詞，如“一聲令下”“一個(gè)念頭”“一條長(zhǎng)龍”“一個(gè)個(gè)”“一道人墻”。這些動(dòng)作、語(yǔ)言、心理都400多名官兵，說(shuō)明什么？說(shuō)明只有團(tuán)結(jié)一致的軍隊(duì)才能戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻。看來(lái)，這么多帶“一”字的詞語(yǔ)用在這兒不是巧合，而是作者有意為之，是為了集中表現(xiàn)場(chǎng)面的驚心動(dòng)魄。語(yǔ)言形式永遠(yuǎn)都是為內(nèi)容服務(wù)的。而寫(xiě)一個(gè)人“保大堤”沒(méi)有寫(xiě)具體的經(jīng)過(guò)，主要抓住了人物動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，表現(xiàn)了人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄本色。這樣的描寫(xiě)，既給人以整體感，又可以讓我們真切感受到每一個(gè)鮮活的英雄形象。教師這時(shí)再隨機(jī)揭示這種描寫(xiě)方法叫“點(diǎn)面結(jié)合”。其次，還可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀，發(fā)現(xiàn)整齊的句式，感嘆號(hào)的使用都是為了增強(qiáng)氣勢(shì)，是表達(dá)的需要。 通過(guò)對(duì)大江保衛(wèi)戰(zhàn)的簡(jiǎn)單分析，我們可以清晰地看到：以記事為主要內(nèi)容的敘事性作品是以情節(jié)為中心，人物不過(guò)是為了構(gòu)造情節(jié)而設(shè)置的。這樣的人物只是為了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展而存在的一種工具。所以，在教學(xué)這一類(lèi)課文時(shí)，一定要牢牢抓住課文的故事情節(jié)，并透過(guò)故事情節(jié)去探究語(yǔ)言文字背后的蘊(yùn)含之意，體會(huì)