普通話培訓(xùn)測(cè)試的針對(duì)性探析.doc

普通話培訓(xùn)測(cè)試的針對(duì)性探析 常業(yè)安 （昭通學(xué)院人文學(xué)院，云南昭通657000） 摘要：普通話培訓(xùn)的對(duì)象主要是國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、窗口行業(yè)口語(yǔ)未達(dá)標(biāo)人員及在校大中專學(xué)生。培訓(xùn)的目的有兩個(gè)：一是使受培訓(xùn)者在普通話口語(yǔ)交流中能更好地講好普通話，以達(dá)到更好的交流效果；二是使有一定基礎(chǔ)而又存在一定問(wèn)題的人明確自己的問(wèn)題所在，從而通過(guò)普通話水平測(cè)試得到相應(yīng)的等級(jí)認(rèn)定。培訓(xùn)測(cè)試的最終目的是為了讓參加培訓(xùn)的人更好地講好普通話。普通話培訓(xùn)測(cè)試有著較強(qiáng)的針對(duì)性。 關(guān)鍵詞：普通話；培訓(xùn)；針對(duì)性 ：H109.4：A：1673-2596（xx）03-0127-03 一、引言 普通話是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族的共同語(yǔ)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，國(guó)家極為重視推廣普通話，各行各業(yè)都要求講普通話，致使越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到講好普通話的重要性，因而都在自覺(jué)地學(xué)習(xí)普通話。 我國(guó)是一個(gè)方言眾多的國(guó)家，在一些偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)，方言勢(shì)力很頑固，加之存在民族、地域和個(gè)體的差異，很多人都不會(huì)講普通話，有些人即使勉強(qiáng)能講也講得不標(biāo)準(zhǔn)，講起來(lái)方音很重，聽(tīng)起來(lái)很別扭，這就給普通話的培訓(xùn)和推廣帶來(lái)很大的困難。普通話培訓(xùn)測(cè)試的對(duì)象主要是國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、窗口行業(yè)口語(yǔ)未達(dá)標(biāo)人員及在校大中專學(xué)生。培訓(xùn)測(cè)試的目的有兩個(gè)：一是使受培訓(xùn)者在普通話口語(yǔ)交流中能更好地講好普通話，以達(dá)到更好的交流效果；二是使有一定基礎(chǔ)而又存在一定問(wèn)題的人，明確自己的問(wèn)題所在，從而通過(guò)普通話水平測(cè)試得到相應(yīng)的等級(jí)認(rèn)定。培訓(xùn)測(cè)試的最終目的是為了讓參加培訓(xùn)的人更好地講好普通話。普通話培訓(xùn)測(cè)試有著較強(qiáng)的針對(duì)性和嚴(yán)格的規(guī)范性。 二、普通話培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性 普通話培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性主要是指在普通話培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師要認(rèn)真分析培訓(xùn)對(duì)象所在方言區(qū)的特點(diǎn)，針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象各自的個(gè)體差異，采取不同的方式，科學(xué)、統(tǒng)地進(jìn)行培訓(xùn)。比如對(duì)云南昭通人講普通話進(jìn)行培訓(xùn)，就得先分析昭通方言與普通話的差異，然后有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)。 昭通人說(shuō)普通話歷來(lái)被認(rèn)為是“三川半”。何謂“三川半”？因?yàn)檎淹ǖ靥幵啤①F、川三省的交界處，俗有“雞鳴三省”的稱譽(yù)。昭通方言受貴州、四川的影響，較接近這兩省的縣，說(shuō)起話來(lái)或多或少都會(huì)帶有貴州、四川的一些方音，又表現(xiàn)出各自不同的方言的特性。不過(guò)從整體上看，昭通方言與普通話存在的差異，主要表現(xiàn)在語(yǔ)音方面。昭通方言在語(yǔ)音方面有如下幾個(gè)特點(diǎn)： （一）在語(yǔ)音系統(tǒng)上 聲母方面：（1）幾乎沒(méi)有翹舌音zh、ch、sh、r（除鹽津、鎮(zhèn)雄、威信三縣外，其余各縣都沒(méi)有）。（2）有n無(wú)l,或有l(wèi)無(wú)n，或l、n相混。（）普遍存在唇齒濁擦音v聲母。（4）部分字，普通話是b聲母，方言卻讀成p聲母；d聲母讀成t聲母；f聲母讀成p聲母；j聲母讀成g聲母；q聲母讀成k、j聲母；x聲母讀成h、j、g、q、s聲母；k聲母讀成g聲母；h聲母讀成f聲母；r聲母讀成零聲母y；z聲母讀成c聲母；c、s聲母讀成z聲母。 韻母方面：（1）昭通方言幾乎沒(méi)有撮口呼韻母。（2）昭通方言普遍存在前后鼻韻母相混或韻母的主要元音鼻化問(wèn)題。（3)昭通方言無(wú)卷舌元音er。（4）昭通方言普遍有io、iu兩個(gè)韻母。 聲調(diào)方面：調(diào)值系統(tǒng)以降調(diào)為主，中、低音占優(yōu)勢(shì)。 音變方面：昭通方言幾呼無(wú)變調(diào)，無(wú)輕聲，無(wú)兒化和啊的音變。 （二）詞匯方面 昭通方言擁有大量的地域詞。如： 手桿（手臂）、腰桿（腰）、腳桿（小腿）；背節(jié)（脊背）；腰子（腎）；玩哈（玩一會(huì)）、背鍋（駝背）、老殼、老袋（頭）、大胯（大腿）；整啥子(干什么)；捧泡（拍馬屁、討好）、相因（便宜）、扯白（撒謊）、耳適（理睬）；克（“去”的意思）；咋個(gè)（怎么）；鞡渣（邋遢）；倯（膽小、害怕）；膿包（傻子）；丁公（經(jīng)常）、喝（huo,騙、哄）；紅還(總是、老是)；吆精（不直爽）；裝佯（裝不知道）；岔巴、接話瓢（多嘴）；爛使（妓女）；渣精（難纏）；生數(shù)（知趣）；慣適、將就（寵愛(ài)、放縱）；老辣（老練）；嫩（幼稚）。 （三）特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象 1.名詞加后綴“場(chǎng)、法、首（頭）、氣”等表示某種附加意義。如：“場(chǎng)”，表示價(jià)值的意義：吃場(chǎng)、想場(chǎng)、干場(chǎng)。“法”，表示方式、方法的意義：算法、剪法。“首（頭）”，表示方位：屋首（頭）、后首（頭）、里頭、外頭?！皻狻保硎据p微的意義：煙子氣、香氣、臭氣、火氣、酸氣、甜氣、霉氣。 2.單音名詞重疊，后一個(gè)音節(jié)相當(dāng)于“子、端、部”等。如：箱箱（箱子）、底底（底部）、帽帽（帽子）、洞洞（洞）、手手（提手）、包包（包）、瘋瘋（瘋子）、溝溝（水溝）；巷巷（讀hang，巷道）；巴巴（餅子）；坎坎（臺(tái)階）；棍棍（棍子）；棒棒（鐵棍或木棒之類）；鞋鞋（讀hai,小鞋子）；板板（板子；罵人語(yǔ)，和“爛使“意同）；花花（天花，即”痘,急性傳染?。缓群龋ㄗxhuo,兔唇）。 3.形容詞重疊，中間加“了”字，表示程度極深。如：辣了辣。咸了咸。吵了吵。形容詞加后綴“棒棒、溜溜、喳喳、呼呼、稀稀、嗖嗖、洞洞、生生、辣辣、悠悠、哄哄、沖沖等重疊詞語(yǔ)，后面或者再加“的”，表示程度加強(qiáng)、加深。如：圓溜溜的（圓圓的）；光溜溜的（很光滑）；贓稀稀的（非常臟）；臭哄哄的（很臭）；尖溜溜的（非常尖）；清悠悠的（很清）；嫩生生的、嫩悠悠的（很鮮嫩）；氣沖沖的（非常生氣）；好端端的（好好的）。 4.疑問(wèn)句句型為：“主咯+謂”。如：你咯吃飯了（吃飯了沒(méi)有）？他咯要克（他去不去）？ 5.程度補(bǔ)語(yǔ)由“死了、要命”等構(gòu)成，表示程度極深。如：疼得要命（死）！難瞧（看）死了。 （四）昭通人說(shuō)普通話在語(yǔ)音方面存在的問(wèn)題 聲母方面：翹舌音zh、ch、sh、r和平舌音z、c、s的混淆；舌尖中音l和n的混淆；唇齒音f和舌根音h的混淆。 韻母方面：齊齒呼i和撮口呼的混淆；前、后鼻韻母n-n、en-en、in-in的混淆。 聲調(diào)方面：陽(yáng)平調(diào)“”和上聲調(diào)“”的混淆。 音變方面：不會(huì)讀上聲調(diào)的全調(diào)；不會(huì)讀上聲調(diào)的變調(diào)；不會(huì)讀“輕聲”；不會(huì)讀“啊”的音變；不會(huì)讀“兒化”音1。 針對(duì)云南昭通人講普通話所存在的問(wèn)題，教師在培訓(xùn)時(shí)，無(wú)論面對(duì)上述哪一個(gè)層面的培訓(xùn)對(duì)象，都得先分析不同培訓(xùn)對(duì)象所存在的具體問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施，有的放矢地進(jìn)行培訓(xùn)。 三、培訓(xùn)對(duì)象的針對(duì)性 培訓(xùn)對(duì)象的針對(duì)性，主要是針對(duì)不同參培人員，采取相應(yīng)的辦法和措施，對(duì)他們進(jìn)行行之有效的培訓(xùn)，使之達(dá)到一定的水準(zhǔn)。 （一）對(duì)國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、窗口行業(yè)等在職服務(wù)人員培訓(xùn) 國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、窗口行業(yè)等在職人員由于種種因素，他們的普通話水平雖然參差不齊，但他們中的多數(shù)人說(shuō)普通話還是有基礎(chǔ)的。而且他們每天都要面對(duì)各種不同文化層次的人，他們的語(yǔ)言表達(dá)直接影響著服務(wù)效果和辦事效率。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、親切和藹的語(yǔ)言將會(huì)給顧客留下深刻的印象，更能博得顧客的理解和支持。所以他們說(shuō)好普通話，提高溝通能力至關(guān)重要。然而由于工作性質(zhì)的關(guān)系，他們并沒(méi)有更多的時(shí)間來(lái)參加集中系統(tǒng)的培訓(xùn)，所以對(duì)他們的培訓(xùn)，只能針對(duì)他們的實(shí)際需要，采取講座式的方式進(jìn)行或網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。首先對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)音方面的基礎(chǔ)培訓(xùn)，然后結(jié)合他們的行業(yè)性質(zhì)，進(jìn)行行業(yè)術(shù)語(yǔ)的培訓(xùn)和行業(yè)服務(wù)語(yǔ)言的訓(xùn)練。 （二）對(duì)離退休人員及普通話興趣愛(ài)好者的培訓(xùn) 離退休人員及普通話興趣愛(ài)好者這個(gè)層面的人員較為復(fù)雜，從年齡上來(lái)講，有六七十、七八十的老人，有三四十、四五十的中年人；從文化層次上來(lái)講，有從未讀過(guò)書的文盲，有小學(xué)生、中學(xué)生，也有大學(xué)生。這些人之所以參加培訓(xùn)，各自有著種種不同目的：或因?yàn)檫^(guò)去沒(méi)有學(xué)過(guò)普通話,參加培訓(xùn)是為了感受一下普通話的語(yǔ)言美；或?yàn)榱藢W(xué)習(xí)普通話一些知識(shí)，能更好地輔導(dǎo)子孫；或?yàn)榱顺鋈ヂ糜螘r(shí)，能更好地和外界進(jìn)行語(yǔ)言交流。 由于離退休人員及普通話興趣愛(ài)好者人員年齡、文化知識(shí)的差異和不同的目的，因此對(duì)他們的培訓(xùn)難度要求較大。培訓(xùn)教師既要照顧到不同年齡的人，又要考慮到各種文化層次的人，還得顧及他們不同的需要。對(duì)這些人員的培訓(xùn)，在內(nèi)容上就得考慮以趣味性為主，既要講述最基本的理論知識(shí)，教會(huì)他們最基本的發(fā)音要領(lǐng)，還要采用最通俗、最簡(jiǎn)便的方法。具體做法為：針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際問(wèn)題，選擇相應(yīng)的培訓(xùn)教材進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，并根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，選擇一些趣味性較強(qiáng)的繞口令進(jìn)行訓(xùn)練，使之既學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，又能結(jié)合繞口令，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化記憶。 （三）對(duì)在校大中專學(xué)生的培訓(xùn) 對(duì)在校大中專學(xué)生的培訓(xùn)，目前的培訓(xùn)方式是：采用上一級(jí)所規(guī)定的培訓(xùn)教材，開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期每周兩節(jié)的教師口語(yǔ)課，教師根據(jù)教材的體例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生講析發(fā)音方法、發(fā)音要領(lǐng)，然后帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。培訓(xùn)的內(nèi)容很多，除解決聲韻母的發(fā)音、聲調(diào)、音變等問(wèn)題，還要對(duì)單字詞語(yǔ)進(jìn)行熟讀練習(xí)，而且還得兼顧短文的朗讀和話題訓(xùn)練。面對(duì)這么多的培訓(xùn)內(nèi)容，加之培訓(xùn)時(shí)間有限，還由于學(xué)生的自覺(jué)性不強(qiáng)，又缺乏講普通話的氛圍，所以培訓(xùn)的效果并不佳。 下面以昭通學(xué)院普通話課程為例，具體分析普通話培訓(xùn)的針對(duì)性所在。昭通學(xué)院普通話課程，每周2節(jié)，18周，共計(jì)36課時(shí)。我安排三個(gè)階段進(jìn)行培訓(xùn)： 第一個(gè)階段（第一至十周），解決語(yǔ)音問(wèn)題。 開(kāi)課之初教師面對(duì)的是剛接觸這門課的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)音問(wèn)題還不了解，就得先對(duì)學(xué)生的普通話進(jìn)行摸底，然后針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。 具體做法是： 1.前一周（2課時(shí)），讓每個(gè)學(xué)生輪流上講臺(tái)面對(duì)全班同學(xué)作3分鐘的即興說(shuō)話。 2.二至六周（10課時(shí)），結(jié)合普通話測(cè)試的要求和內(nèi)容，先從面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行各問(wèn)題點(diǎn)的教學(xué)，包括聲韻母問(wèn)題，鼻邊音問(wèn)題、前后鼻韻的問(wèn)題，聲調(diào)問(wèn)題，輕聲、兒化問(wèn)題及音變問(wèn)題。 3.七至十周（8課時(shí)），結(jié)合各問(wèn)題組的情況，分組對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)他們存在的具體問(wèn)題進(jìn)行分析，幫助他們解決問(wèn)題。 4.針對(duì)各問(wèn)題的情況，結(jié)合普通話測(cè)試中對(duì)單字、詞語(yǔ)的要求，布置一些練習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生在課后進(jìn)行練習(xí)，從而加強(qiáng)鞏固。 第二階段（第十一至十五周）（10課時(shí)），解決短文的朗讀問(wèn)題。在普通話測(cè)試中，朗讀短文的問(wèn)題首先是讀音的問(wèn)題。 具體方式是： 1.布置學(xué)生在課后認(rèn)真地讀完每一篇練習(xí)材料，準(zhǔn)備到課堂上來(lái)讀。 2.課堂上教師范讀幾篇短文，學(xué)生跟著讀，以領(lǐng)會(huì)朗讀的速度、輕重、技巧。 3.安排學(xué)生一個(gè)一個(gè)上講臺(tái)來(lái)讀，在讀的過(guò)程中，要求其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。 4.每一個(gè)學(xué)生讀完后，先對(duì)自己的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后師生共同指出朗讀者存在的問(wèn)題，并進(jìn)行指正，使之課后能正確地進(jìn)行練習(xí)鞏固。 第三階段（第十六至十八周）（6課時(shí)），解決話題說(shuō)話的問(wèn)題。說(shuō)話問(wèn)題是一個(gè)大問(wèn)題，目前大多數(shù)老師的做法是：每節(jié)課前，要求幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)講3分鐘的話，一個(gè)學(xué)期全班學(xué)生基本都講完。話題說(shuō)話，看似簡(jiǎn)單容易，實(shí)則難度很大。就這個(gè)部分在測(cè)試中所占的比分來(lái)看，占測(cè)試總分的40，所以培訓(xùn)中不可忽視。對(duì)話題說(shuō)話的培訓(xùn)，我的做法是： 1.開(kāi)課之初，將測(cè)試涉及到的30個(gè)話題分別分給每一個(gè)學(xué)生，要求學(xué)生先在下面互相說(shuō)，互相聽(tīng)。 2.在學(xué)生自己練習(xí)說(shuō)話題的基礎(chǔ)上，組織全班學(xué)生一個(gè)一個(gè)的上講臺(tái)上進(jìn)行3分鐘的說(shuō)話。 3.教師組織全班學(xué)生一起聽(tīng)，并提出要求： （1）邊聽(tīng)邊思考他人講這個(gè)話題對(duì)自己有什么啟示。 （2）假如自己來(lái)講這個(gè)話題應(yīng)該怎樣講？ 4.聽(tīng)完后教師針對(duì)學(xué)生所說(shuō)的話題，從內(nèi)容、語(yǔ)音和說(shuō)話技巧等方面進(jìn)行分