創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí).doc

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要理念就是回歸兒童的生活世界，讓兒童在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)意義。從學(xué)生熟悉的生活情境、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，依托數(shù)學(xué)生活情感，運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的求知欲望，挖掘智慧潛能，讓每一位學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成技能，讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的心理都得到不同發(fā)展。一、調(diào)動(dòng)興趣我愿學(xué)魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于是一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感?！迸d趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。事實(shí)表明，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活貼近的教學(xué)情境容易引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、有實(shí)際意義的數(shù)學(xué)生活情境，將教材內(nèi)容通過學(xué)生生活中熟悉的事例呈現(xiàn)出來，能夠迅速拉近學(xué)習(xí)與生活的距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子就高漲起來。如教學(xué)按比例分配時(shí)，劉老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：“學(xué)校最近新買了80本科普讀物，如果分給我們班級(jí)的8個(gè)小組，你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣分才合適？”將問題與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感到熟悉又親切。所以，學(xué)生思考問題的積極性也比較高，有的說“當(dāng)然是平均分，每個(gè)小組分到10本書”，有的說“可是我們班每個(gè)小組的人數(shù)不一樣多啊”！有的說“對(duì)啊！有的小組6個(gè)人，有的小組5個(gè)人。如果按小組平均分，有的同學(xué)就分得多，有的同學(xué)分得少”。由于學(xué)生事關(guān)切身“利益”，討論得非常熱烈。但是到底怎樣分才最合理呢？同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題一時(shí)沒了頭緒，討論出現(xiàn)了短暫的沉默。但是在學(xué)生積極的思索下，有人終于打破了沉默，找到了解決的方法：“按照各組的人數(shù)來分?！边@個(gè)思路，已經(jīng)接近所要研究的教學(xué)內(nèi)容了，老師及時(shí)引導(dǎo)：“怎樣按各小組的人數(shù)來分呢？”這再次引發(fā)學(xué)生討論的高潮，最后，大家一致認(rèn)為“可以先算每組人數(shù)占總?cè)藬?shù)的幾分之幾，再乘總本數(shù)。至此，從一個(gè)生活情境問題引起的討論自然過渡到本課所要學(xué)習(xí)的按比例分配方法。數(shù)學(xué)來源于生活，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的問題情境會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺，感受知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的必要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣和探究欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。二、誘發(fā)激情我樂學(xué)孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話充分證明了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果。教師的巧妙誘導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生積極情緒的絕佳手段，就猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪中；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。恰當(dāng)?shù)厥褂眠@一手段可以更好地發(fā)掘?qū)W生的心理潛能，是他們更快形成探索精神，有最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入主動(dòng)探索、理解新知識(shí)的階段，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。譬如認(rèn)識(shí)三角形，在學(xué)生利用學(xué)具抽象出三角形的特征后，老師問到：“是否任意三條線段就一定能圍成三角形呢？”在學(xué)生充分表達(dá)想法后，老師將其中一根小棒剪得還剩一點(diǎn)點(diǎn)，再讓學(xué)生猜測并驗(yàn)證“能不能圍成三角形”？感悟到圍成三角形可能與三邊的長度有關(guān)系；激發(fā)探究熱情：“能圍成一個(gè)三角形的三根小棒有什么秘密呢？”學(xué)生在五人或六人小組中，用7根紅、黃、藍(lán)三色小棒，根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)要求動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分工驗(yàn)證每組小棒能否圍成三角形，親自上臺(tái)擺一擺，還在爭論“8厘米、3厘米、5厘米”這樣的三根小棒能不能圍成三角形的過程中，借助電腦模擬先后發(fā)現(xiàn)有2組能圍成一個(gè)三角形，有3組不可以圍成三角形；在對(duì)比“能”與“不能”的不同時(shí)，教師提示學(xué)生：“和三角形的哪一部分有關(guān)系呢？”，通過觀察、操作、想象、推理、交流，甚至有學(xué)生就直接指出：“只要兩條最短邊的和大于最長的邊，就能圍成三角形”，深刻感受“三角形兩邊之和都大于第三邊”的三邊關(guān)系。三、激活思維我善學(xué)現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們：“維系個(gè)體探究思維的動(dòng)力不僅有外在的、短暫的情趣活動(dòng)，更重要的是內(nèi)在的，持續(xù)的認(rèn)知?jiǎng)恿Α薄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)由具體事物抽象出來，再應(yīng)用于具體事物的過程；是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的程；是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與運(yùn)用的過程。要讓每一位學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，保持一種強(qiáng)烈、持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，光靠積極情感的激發(fā)是不夠的，教師還要渲染課堂情緒氣氛，開展豐富多樣的活動(dòng)，設(shè)計(jì)問題吸引學(xué)生主動(dòng)探索，激活學(xué)生的主體思維，讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，幫助他們在自主探索和合作交流中去發(fā)現(xiàn)、探究數(shù)學(xué)知識(shí)，去感悟、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的思維過程，去應(yīng)用、實(shí)踐數(shù)學(xué)的方法與思想。才能使學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”。例如教學(xué)“秒的認(rèn)識(shí)”。老師緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，抓住孩子們熟悉而關(guān)注的觀眾人物劉翔設(shè)問：“你知道劉翔的那些方面？“激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然地引出了時(shí)間單位“秒”。但是“1秒”這個(gè)單位時(shí)間看不見，也摸不著，1秒到底有多長呢？老師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，逐步形成學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，如讓學(xué)生看著鐘面秒針的走動(dòng)做動(dòng)作、用聲音表示、數(shù)一數(shù)，學(xué)生的眼、耳、口、手等多種感官都同時(shí)參與了活動(dòng)，全方位地認(rèn)識(shí)1秒，充分體驗(yàn)了1秒的長短；接著，學(xué)生再體驗(yàn)從20秒能數(shù)數(shù)數(shù)到幾、30秒能跳多少個(gè)繩、60秒能做多少道口算，讓學(xué)生用自己最適合的方式來與“秒”進(jìn)行零距離接觸，通過估測活動(dòng)，讓學(xué)生感受秒、體驗(yàn)秒所持續(xù)的時(shí)間，逐漸學(xué)會(huì)用秒作單位的估測，進(jìn)