比較教育視野下著眼于學(xué)校改進(jìn)的中小學(xué)校本教研.doc

泉州教育科研參考2010年第五期（10月）總第90期目錄教育發(fā)展比較教育視野下著眼于學(xué)校改進(jìn)的中小學(xué)校本教研課程園地培養(yǎng)兒童對(duì)課程的興趣：從外在強(qiáng)化手段走向課程自身教育視野南京高中生可修大學(xué)課程陳小婭：不能像抓GDP一樣抓升學(xué)率俄羅斯專家：中小學(xué)生該背多重的書(shū)包國(guó)外如何向孩子講述校園慘案教育時(shí)評(píng)好學(xué)校讓學(xué)生快樂(lè)想要快樂(lè)簡(jiǎn)單嗎？“塑料兒童”之痛教師沙龍學(xué)會(huì)熱愛(ài)別人的缺點(diǎn)心理漫談越罵越糟糕重拾快樂(lè)六秘訣教育故事我是百合花編者的話：發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視中小學(xué)教育科研成果的推廣和應(yīng)用，而教育科研成果是否運(yùn)用到學(xué)校實(shí)踐中去，是教育改革成敗的關(guān)鍵。比較教育視野下著眼于學(xué)校改進(jìn)的中小學(xué)校本教研一文介紹了各國(guó)積極推行校本教研的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前學(xué)校的校本教研的推進(jìn)有借鑒意義。如何培養(yǎng)兒童對(duì)課程的興趣？這是是教育中經(jīng)常提到的問(wèn)題。而培養(yǎng)兒童對(duì)課程的興趣：從外在強(qiáng)化手段走向課程自身一文則通過(guò)思考杜威的兒童與課程提出了從課程自身出發(fā)的兩條建議，值得老師們深思。教師沙龍欄目介紹了人的選擇性知覺(jué)，讓我們意識(shí)到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處、熱愛(ài)別人的缺點(diǎn)是良好人際關(guān)系的推動(dòng)力。心理欄目則探討了如何提出批評(píng)會(huì)達(dá)到較好的效果，是疾風(fēng)暴雨抑或春風(fēng)化雨？值得老師們了解并在生活工作中運(yùn)用。教育發(fā)展比較教育視野下著眼于學(xué)校改進(jìn)的中小學(xué)校本教研程晉寬校本教研是一種“在學(xué)校中、基于學(xué)校和為了學(xué)?！钡慕逃芯?，以提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)校改進(jìn)為目的，既要解決學(xué)校存在的各種教育教學(xué)問(wèn)題，也要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及質(zhì)量，還要提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。中小學(xué)教師參加學(xué)校教育研究，有助于促進(jìn)研究型教師的成長(zhǎng)和研究型學(xué)校的發(fā)展，西方發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)積極推行校本教研，積累了豐富的校本教育科研經(jīng)驗(yàn)。一、政策與制度：中小學(xué)校本教研的根本保證首先，各國(guó)制定了支持中小學(xué)教師參加校本科研的政策。20世紀(jì)中期以來(lái)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師運(yùn)用科學(xué)的方法解決學(xué)校教育管理問(wèn)題提出了要求。人們逐漸認(rèn)識(shí)到教師科研能力的重要性，呼吁“教師成為研究者”，教師不僅是知識(shí)的“搬運(yùn)工”，而且是最偉大的理論家和研究者，中小學(xué)教師應(yīng)在教育學(xué)術(shù)界的引領(lǐng)下從事研究，教育研究也應(yīng)該從大學(xué)、實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)移到中小教室和社區(qū)中去。例如，1985年，美國(guó)“科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)”制定的普及科學(xué)美國(guó)2061計(jì)劃，就是一項(xiàng)由中小學(xué)教師、大學(xué)教師和中小學(xué)家長(zhǎng)共同參與的學(xué)校改革項(xiàng)目，美國(guó)科學(xué)家委員會(huì)編寫(xiě)的科學(xué)普及資源、科學(xué)普及設(shè)計(jì)等教材，對(duì)于教師提高自己的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展和進(jìn)行課程改革具有極大的幫助。2002年，美國(guó)通過(guò)了不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案，公布了2002-2007年的教育戰(zhàn)略目標(biāo)，公開(kāi)支持教師在基于研究的教學(xué)工作中獲得專業(yè)發(fā)展，開(kāi)展基于研究的教學(xué)實(shí)踐咨詢項(xiàng)目。20世紀(jì)70年代，日本教育界針對(duì)中小學(xué)教學(xué)方法的死板，教師滿足單純的傳授書(shū)本知識(shí)，忽視教育科研的弊病，呼吁中小學(xué)重視教育研究。為此，日本教育公務(wù)員特別法明確規(guī)定：教育公務(wù)員為完成其職責(zé)，必須不斷地進(jìn)行教育研究和提高修養(yǎng)。2000年，日本“教育改革國(guó)民會(huì)議”通過(guò)了2l世紀(jì)教育新生計(jì)劃，日本文部科學(xué)省根據(jù)國(guó)會(huì)議案，制定了詳細(xì)的落實(shí)措施，包括改善教師資格制度，建立新的教師研修制度，加強(qiáng)教師的社會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)；實(shí)行優(yōu)秀教師的表彰和加薪制度；加強(qiáng)對(duì)教育科研能力欠缺教師的嚴(yán)格管理。英國(guó)在2002年教育法中，也對(duì)教師的教育研究提出要求，規(guī)定合格的教師必須參與或完成教學(xué)研究項(xiàng)目或培訓(xùn)課程。俄羅斯則把千百萬(wàn)中小學(xué)教師作為補(bǔ)充教育學(xué)者隊(duì)伍的重要源泉，把中小學(xué)教師的教育科研作為整個(gè)教育科學(xué)事業(yè)的重要組成部分，2000-2005年俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展綱要提出，政府要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師教育研究的鼓勵(lì)和支持，提高俄羅斯國(guó)民教育系統(tǒng)的國(guó)際威望。其次，各國(guó)加強(qiáng)了中小學(xué)校本教研的制度建設(shè)。20世紀(jì)50年代以后，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育科研工作趨向規(guī)范化、制度化，已經(jīng)建立了一套完善的組織體系和保障機(jī)制，中小學(xué)教育科研工作開(kāi)展得有條不紊。英、美等國(guó)中小學(xué)設(shè)立了學(xué)科教學(xué)研究室，法國(guó)成立中小學(xué)教學(xué)研究委員會(huì)，學(xué)校為中小學(xué)教師開(kāi)展教育科學(xué)研究提供了經(jīng)費(fèi)、人員等支持。為了更好地組織教師科研，國(guó)外中小學(xué)校都設(shè)有教育科研組織機(jī)構(gòu)。日本教育科研機(jī)構(gòu)遍布全國(guó)，都、道、府、縣共建立近千個(gè)教育研究團(tuán)體，中小學(xué)教師是這些團(tuán)體的骨干。日本在中央設(shè)立了國(guó)立教育研究中心，指導(dǎo)中小學(xué)教師參加研究。從2001年起，日本實(shí)行教師休假研修制度，鼓勵(lì)教師參加自發(fā)性的培訓(xùn)活動(dòng)。日本的中小學(xué)也都設(shè)有教學(xué)研究會(huì)等組織，鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、學(xué)科開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等校本教研。日本中小學(xué)教師也可根據(jù)興趣成立各種教育研究組織，諸如學(xué)生生活指導(dǎo)研究委員會(huì)、現(xiàn)代化教學(xué)手段研究小組等，教師分工研究課題，共同發(fā)表成果。日本將中小學(xué)教師的教育科研成果納入教師考核和評(píng)價(jià)體系中，進(jìn)一步刺激了教師教育科研的積極性。美國(guó)中小學(xué)科研管理也具有制度的保證。1994年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法，規(guī)定教育部設(shè)立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，加強(qiáng)中小學(xué)教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓(xùn)項(xiàng)目，提高大多數(shù)美國(guó)公立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。美國(guó)許多州、學(xué)區(qū)和學(xué)校建立獨(dú)立于教育行政管理機(jī)構(gòu)以外的地方教育理事會(huì)，在學(xué)區(qū)和學(xué)?？蒲泄芾砩希胤綄W(xué)校理事會(huì)扮演著重要的角色。學(xué)校理事會(huì)的職責(zé)是加強(qiáng)教師科研管理、提高中小學(xué)教師參加課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)的能力。此外，還承擔(dān)師資培訓(xùn)、教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算和學(xué)校改革等重大問(wèn)題。在英國(guó)，學(xué)校和社會(huì)都有一定的研究機(jī)構(gòu)支持學(xué)校的改革與發(fā)展。例如，在一個(gè)“全面提高教育質(zhì)量”(IQEA)的項(xiàng)目中，學(xué)校改革的內(nèi)部動(dòng)力來(lái)源于中小學(xué)校各自成立的“學(xué)校改進(jìn)小組”，這個(gè)小組負(fù)責(zé)管理這個(gè)科研項(xiàng)目，給學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)建設(shè)性的意見(jiàn)。俄羅斯的中小學(xué)教育科研工作也頗具特色，學(xué)校教育科研管理機(jī)構(gòu)包括校務(wù)委員會(huì)和教學(xué)方法委員會(huì)，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育研究管理的規(guī)范化。為了提高教師的職業(yè)能力和創(chuàng)造能力，學(xué)校教學(xué)法委員會(huì)積極推動(dòng)教師科研。教學(xué)法委員會(huì)的職能之一是組織人員進(jìn)修，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。20世紀(jì)90年代以后，俄羅斯聯(lián)邦教育部強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)中小學(xué)科研、實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的建設(shè)，落實(shí)中小學(xué)科研工作政策。國(guó)外中小學(xué)校從自身的需要出發(fā)設(shè)立教科研組織機(jī)構(gòu)，不求多而求精。使得學(xué)校能夠確保教育科研活動(dòng)的規(guī)范性和穩(wěn)定性。這些機(jī)構(gòu)的工作方式和內(nèi)容各不相同，不僅要負(fù)責(zé)為校本科研活動(dòng)籌措資金，還要做好科研協(xié)調(diào)和管理工作。二、校長(zhǎng)與教師的科研能力：中小學(xué)校本教研的中堅(jiān)力量首先，校長(zhǎng)的科研能力體現(xiàn)在校長(zhǎng)對(duì)校本教研的領(lǐng)導(dǎo)能力上。歐美國(guó)家非常注重校長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)教育科研的管理和領(lǐng)導(dǎo)作用，各國(guó)都把教育科研能力作為校長(zhǎng)的任職條件之一。英國(guó)規(guī)定中學(xué)校長(zhǎng)的主要任務(wù)之一是引領(lǐng)教師參與課程編制、教學(xué)管理和科研工作。德國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)必須是教育與教學(xué)專家。美國(guó)則鼓勵(lì)發(fā)展創(chuàng)造性的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式，提高校長(zhǎng)的教育科研管理能力，支持校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。校長(zhǎng)在學(xué)校管理和改革發(fā)展中扮演關(guān)鍵的角色，中小學(xué)校教育科研的情況與校長(zhǎng)的關(guān)系十分密切，校長(zhǎng)在學(xué)校教育科研中起著示范和領(lǐng)導(dǎo)作用。在美國(guó)、日本、法國(guó)，中小學(xué)校長(zhǎng)不僅有較高的學(xué)歷，而且大多還有學(xué)位，有研究專長(zhǎng)，有研究成果，許多中小學(xué)校長(zhǎng)還是教育研究界有權(quán)威的專家，他們不僅領(lǐng)導(dǎo)教師科研，也親自參加科研。德、英、美、日、法等國(guó)都重視對(duì)校長(zhǎng)科研領(lǐng)導(dǎo)能力、科研工作的要求，通過(guò)健全有關(guān)科研制度，保證學(xué)校教育科研工作的正常開(kāi)展。其次，培養(yǎng)教師的教育科研能力和素質(zhì)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容之一，也是提高學(xué)校教育科研水平的基礎(chǔ)。為了提高教師的教育科研能力，各國(guó)教育主管部門(mén)和研究部門(mén)均提出制定相應(yīng)措施鼓勵(lì)教師進(jìn)修提高。教師的科研能力是美、英、日等國(guó)教師評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，他們十分注重評(píng)價(jià)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)效果和科研水平，注重教師更新知識(shí)的程度，以及把研究應(yīng)用于實(shí)踐的能力。美國(guó)國(guó)家教師職業(yè)委員會(huì)(NBPTS)提出：教師應(yīng)系統(tǒng)地思考自己的教學(xué)實(shí)踐，并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)型組織的成員。2000年，美國(guó)聯(lián)邦政府推出“艾森豪威爾教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”，對(duì)各州和地方實(shí)行績(jī)效撥款，以建立教師專業(yè)發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)，使教師具有獨(dú)立的教育科研能力。美國(guó)教育部2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃也要求提高教師的科研素質(zhì)。為了培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)，美國(guó)不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷要求，美國(guó)中小學(xué)教師一般都具有學(xué)士學(xué)位，鼓勵(lì)教師成為學(xué)者、教學(xué)者、交往者和決策者。美國(guó)各州教育部門(mén)經(jīng)常組織講座和科研活動(dòng)，不少學(xué)校對(duì)終身教師提供學(xué)術(shù)假期，促進(jìn)教師參加進(jìn)修活動(dòng)，使教師成為“臨床專家”，具有分析、診斷和處理教學(xué)問(wèn)題的研究能力，做學(xué)者型教師。在當(dāng)代日本，中小學(xué)一直努力提高教師的教育科研素養(yǎng)。日本的中小學(xué)教育科研提倡“研修”。“研修”具有“研究”與“修養(yǎng)”的雙重涵義。20世紀(jì)70年代，日本就提出改變傳統(tǒng)的教師觀，教師不能滿足于做知識(shí)的傳遞器，要做創(chuàng)造性的教師，每個(gè)教師都要不斷地在教育科學(xué)方面進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。為提高教師科研素質(zhì)和科研能力，日本政府采取措施改革師范教育，加強(qiáng)教育科學(xué)及研究學(xué)分的比例，提高教師學(xué)歷；鼓勵(lì)教師研修和參加科研工作、實(shí)行優(yōu)秀教師休假制度，優(yōu)秀教師可集中精力研修或著書(shū)；為教師提供進(jìn)行科研的場(chǎng)所。對(duì)教師的研修，日本教育公務(wù)員特例法規(guī)定：必須保證提供教師的研修機(jī)會(huì)；要制訂教師研修規(guī)劃，確定教師研修的獎(jiǎng)勵(lì)方法，提供教師研修必要的設(shè)施等。英國(guó)中小學(xué)的校本教研強(qiáng)調(diào)“以行促思”。英國(guó)教師校本培訓(xùn)計(jì)劃不僅關(guān)注教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，而且注重教師專業(yè)研究的發(fā)展。英國(guó)中小學(xué)不僅把教師看作是課堂的負(fù)責(zé)人，而且把課堂看作是教師檢驗(yàn)教育理論的理想實(shí)驗(yàn)室。在20世紀(jì)70年代末，英國(guó)就建立了一個(gè)課堂行動(dòng)研究網(wǎng)絡(luò)，教師可以在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行有關(guān)教育理論的研究，使研究與行動(dòng)相結(jié)合。隨著英國(guó)的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)，“以行促思”的教師培訓(xùn)模式廣受中小學(xué)教師的歡迎，教師行動(dòng)研究能力的發(fā)展也成為校本培訓(xùn)和研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師針對(duì)問(wèn)題，自己思考解決問(wèn)題的辦法，在確定策略后再審慎地投入實(shí)踐并觀察和評(píng)價(jià)實(shí)際效果。英國(guó)教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃是中央及地方教育當(dāng)局一項(xiàng)固定的長(zhǎng)期工作，在每年或每學(xué)期都有固定的時(shí)間安排用于教師培訓(xùn)活動(dòng)，教師可以參與校本培訓(xùn)課程、各種專題討論會(huì)、座談、與校外來(lái)訪專業(yè)人士交流。三、合作與應(yīng)用：中小學(xué)校本教研的途徑與落實(shí)國(guó)外中小學(xué)的教育科研常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作的“合作”或“伙伴關(guān)系”，研究者之間構(gòu)成一個(gè)研究共同體，彼此進(jìn)行民主平等的合作研究。以合作的方式進(jìn)行教育研究有助于把校本教研落到實(shí)處。中小學(xué)教育科研成果必須應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，才能發(fā)揮應(yīng)有的效益。途徑之一是大學(xué)與中小學(xué)的合作模式。這種“US”合作研究的共同體，在西方20世紀(jì)60年代就已出現(xiàn)。20世紀(jì)80年代后，美國(guó)派出一些大學(xué)教師到中小學(xué)做專任教師，指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)。到90年代初，大學(xué)與中小學(xué)的正式協(xié)作伙伴已發(fā)展到1,400個(gè)，此舉被稱為“教育改革的最佳戰(zhàn)略”。例如，密執(zhí)安州州立大學(xué)與霍爾特中學(xué)合作，使該中學(xué)具有了“實(shí)驗(yàn)中學(xué)”的地位。在霍爾特中學(xué)，實(shí)驗(yàn)教師和新教師在密執(zhí)安大學(xué)教授的指導(dǎo)下，參加了大量的研討和示范活動(dòng)，并研修了最新的教學(xué)理論與方法。2001年，日本政府實(shí)施教育新生計(jì)劃，為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)校變好、教育變樣”的目標(biāo)，日本政府加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)教育科研的合作，努力克服整齊劃一的弊病，引進(jìn)發(fā)展個(gè)性的教育體系。2002年，日本修訂了學(xué)校教育法，提出政府財(cái)政預(yù)算投入17億日元，促進(jìn)大學(xué)、學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校教學(xué)的合作，以創(chuàng)造使多樣的個(gè)性和能力充分發(fā)展的教育體系。20世紀(jì)70年代，英、法等歐洲國(guó)家針對(duì)中小學(xué)教師教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)的詬病，以學(xué)校為基地開(kāi)展教研工作，強(qiáng)調(diào)大學(xué)、師范學(xué)院和其它教育機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系。20世紀(jì)80年代隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展，英、法、德、荷蘭等國(guó)廣泛實(shí)施“以學(xué)校為中心”的大學(xué)與中小學(xué)一體化的校本教研模式，倡導(dǎo)將大學(xué)學(xué)術(shù)型研究引進(jìn)中小學(xué)教育科研，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)者型的教師。途徑之二是專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)模式。20世紀(jì)80年代以后，世界性的“教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)”推動(dòng)了中小學(xué)教育科研的蓬勃發(fā)展。1990年、1995年，美國(guó)霍姆斯小組發(fā)表了明日之學(xué)校和明日之教育學(xué)院的報(bào)告，提出將大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)聯(lián)合起來(lái)，以建立類(lèi)似于醫(yī)學(xué)行業(yè)中教學(xué)醫(yī)院的專業(yè)發(fā)展學(xué)校，改變以往大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)教學(xué)互相脫節(jié)的研究狀況。專業(yè)發(fā)展學(xué)校的創(chuàng)建，在中小學(xué)與大學(xué)間架起了溝通的橋梁，給大學(xué)實(shí)習(xí)生、大學(xué)和中小學(xué)教師的教育科研都帶來(lái)了益處，是教育多方面“共贏的”好模式。美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)(NEA)還建立了專業(yè)發(fā)展學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，為專業(yè)發(fā)展學(xué)校制定了條例，以規(guī)范其健康發(fā)展。2009年，美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校遍布每一個(gè)州，中小學(xué)成為教師科研和工作的共同體，中小學(xué)教師、學(xué)校管理人員和大學(xué)教授形成伙伴關(guān)系，共同有效地改革教學(xué)。途徑之三是與專門(mén)科研機(jī)構(gòu)和行政機(jī)構(gòu)合作模式。中小學(xué)教師與專門(mén)科研機(jī)構(gòu)的合作是較為常見(jiàn)的合作研究形式之一。與大學(xué)和中小學(xué)教師構(gòu)成的共同體相比，專門(mén)科研機(jī)構(gòu)具有聯(lián)系普遍、直接、靈活、廣泛等特點(diǎn)。美國(guó)一些教育科研機(jī)構(gòu)非常重視與中小學(xué)的聯(lián)系，例如，“西部地區(qū)教育實(shí)驗(yàn)室”與471所公立學(xué)校、31所私立學(xué)校、35所鄉(xiāng)村學(xué)校有合作關(guān)系，該實(shí)驗(yàn)室還為教師出版了力所能及的研究叢書(shū)，指導(dǎo)教師的科研活動(dòng)。俄羅斯中小學(xué)與教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、師范學(xué)院的合作也是很成功的。如明斯克師范學(xué)院一直與明斯克第二十中學(xué)的教師們一起在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行工作，建立了一支龐大的中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師積極分子隊(duì)伍。通過(guò)這種形式，提高了教育科研效益，鍛煉了教師，使很多教師走上了教育科研的道路。在英國(guó)，地方教育當(dāng)局(LEA)為中小學(xué)的校本教研做出了巨大貢獻(xiàn)。如在“全面提高教育質(zhì)量”(IQEA)的課題中，地方教育當(dāng)局不僅協(xié)助學(xué)校收集科研數(shù)據(jù)，滿足個(gè)別學(xué)校的特殊需要；而且從地方和整體的角度比較各學(xué)校的發(fā)展情況，協(xié)調(diào)學(xué)校、地方與國(guó)家的利益，以實(shí)現(xiàn)利益的最大化。英國(guó)各級(jí)教育行政部門(mén)對(duì)中小學(xué)教育科研也起到巨大推動(dòng)作用，他們與中小學(xué)校合作研究課題，甚至為中小學(xué)教育科研解決經(jīng)費(fèi)難題；有時(shí)作為顧問(wèn)和專家在中小學(xué)教育科研中起指導(dǎo)者和管理者的作用；有時(shí)接受中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)任務(wù)，幫助他們形成和發(fā)展教育研究能力。途徑之四是學(xué)科教師同輩團(tuán)體合作模式。學(xué)校教師同輩團(tuán)體具有共同的興趣和教育問(wèn)題。這種由同輩團(tuán)體構(gòu)成的合作共同體所進(jìn)行的教育研究，最能體現(xiàn)校本教研的基本要求。因?yàn)檫@種教育研究的問(wèn)題來(lái)自于對(duì)學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)，而且研究的主體是學(xué)校的教師同行，同輩團(tuán)體可以相互切磋教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反映了教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思過(guò)程。它在突出教師實(shí)踐或行動(dòng)研究的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色，在教師的專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中起著非常重要的作用。20世紀(jì)90年代初期，英國(guó)開(kāi)拓了“以學(xué)校為基地”的教師教育新途徑，并成為英國(guó)教師教育改革最突出的特征?！耙詫W(xué)校為基地”的教師教育模式，教學(xué)效果更加明顯，更符合教師職前培養(yǎng)和教師在職進(jìn)修的規(guī)律，有利于養(yǎng)成教師操作技能和實(shí)際工作本領(lǐng)。隨著“以學(xué)校為基地”改革的出現(xiàn)，大學(xué)、教育學(xué)院與中小學(xué)建立了教育科研的“伙伴關(guān)系”，也促進(jìn)了學(xué)科教師同輩團(tuán)體的合作。途徑之五是研究、推廣與應(yīng)用模式。美國(guó)非常重視教育科研成果在教學(xué)實(shí)踐中的推廣和應(yīng)用，這深受美國(guó)實(shí)用主義傳統(tǒng)的影響。美國(guó)中小學(xué)強(qiáng)調(diào)教育理論與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，杜威、布魯納、布盧姆等教育家都注重教育理論在實(shí)踐中的推廣，美國(guó)教育科學(xué)研究具有在中小學(xué)搞調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證理論的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，一大批的學(xué)校和教師積極進(jìn)行著研究、試驗(yàn)和推廣活動(dòng)。2000年，美國(guó)教育部成立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，負(fù)責(zé)開(kāi)展和支持有關(guān)教育研究的活動(dòng)；推廣教育研究成果，為解決學(xué)校具體問(wèn)題提供技術(shù)援助；收集、分析和傳播教育情報(bào)服務(wù)資料。日本中小學(xué)也重視把教育科研成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。2001年，日本文部科學(xué)省實(shí)施面向21世紀(jì)彩虹計(jì)劃，以構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代的新型學(xué)校，培養(yǎng)人格豐富且有創(chuàng)造性的日本人。為此，日本政府不僅在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展中小學(xué)教育研究，并將研究成果應(yīng)用于教育改革實(shí)踐，努力創(chuàng)造富有人性化的教育體系。文部省則積極鼓勵(lì)教師將教育科研成果應(yīng)用到相關(guān)學(xué)科教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和探索。教育科研成果是否運(yùn)用到學(xué)校實(shí)踐中去，是教育改革成敗的關(guān)鍵。事實(shí)上，只有借助科學(xué)研究，學(xué)校才能改進(jìn)教育與教學(xué)工作，不斷提高教育質(zhì)量。所以，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世界教育改革熱潮中，發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視中小學(xué)教育科研成果的推廣和應(yīng)用，將教育研究成果轉(zhuǎn)化成有科學(xué)證據(jù)支持的學(xué)校管理實(shí)踐領(lǐng)域。（摘自外國(guó)中小學(xué)教育2010年第8期）課程園地培養(yǎng)兒童對(duì)課程的興趣：從外在強(qiáng)化手段走向課程自身杜威兒童與課程對(duì)教師的啟示陳傳東兒童課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是教育中經(jīng)常提到的問(wèn)題。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師們開(kāi)發(fā)了很多興趣培養(yǎng)方式,這些培養(yǎng)方式也起到了一定的效果。而閱讀杜威兒童與課程之后,筆者意識(shí)到我國(guó)教育界很多培養(yǎng)興趣的做法都是外在于課程的,教師激發(fā)的不是兒童對(duì)課程自身的學(xué)習(xí)興趣,而是通過(guò)其他外在目的“引誘”學(xué)生學(xué)習(xí)。這種通過(guò)外在強(qiáng)化手段培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣不持久,不能使兒童對(duì)課程本身感興趣。有鑒于此,文章力圖從杜威的兒童課程觀入手,首先論證興趣對(duì)兒童課程學(xué)習(xí)的重要性以及傳統(tǒng)課堂中采取的一些培養(yǎng)興趣的方式,然后結(jié)合教學(xué)案例深入分析如何培養(yǎng)兒童對(duì)課程自身的興趣。一、興趣對(duì)兒童課程學(xué)習(xí)的重要性興趣是個(gè)體力求認(rèn)知、探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)某事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。杜威認(rèn)為興趣的通常用法有三種意義:(1)活動(dòng)發(fā)展的全部狀態(tài),這種含義之下興趣可以理解為一種職業(yè),如某人的興趣是政治或新聞工作；(2)預(yù)見(jiàn)的和希望得到的客觀結(jié)果,這種理解之下興趣是事物影響人的地方,如一個(gè)隱名的商業(yè)合伙人對(duì)商業(yè)有興趣,不是因?yàn)樗e極參與商業(yè)事務(wù),而是商業(yè)的興衰影響他的利潤(rùn)；(3)個(gè)人的情感傾向,此時(shí)談?wù)撆d趣就是談?wù)搨€(gè)人對(duì)某件事的態(tài)度問(wèn)題。感興趣就是能專心致志、全神貫注于某個(gè)對(duì)象。筆者在文中所關(guān)注的是興趣的第三層含義,即兒童對(duì)待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度。在談?wù)撆d趣的性質(zhì)時(shí),杜威認(rèn)為“實(shí)際上興趣只不過(guò)是對(duì)于可能發(fā)生的經(jīng)驗(yàn)的種種態(tài)度,它們不是已經(jīng)完成了的東西；它們的價(jià)值在于它們所提供的那種力量,而不是它們所表現(xiàn)的那種成就?！边@表明兒童的興趣只是暫時(shí)的、潛在的,它需要成人對(duì)其進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)。從興趣的定義可以看出,有無(wú)興趣、興趣的強(qiáng)弱直接影響個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)和探究實(shí)踐。談到興趣的作用時(shí),杜威認(rèn)為興趣對(duì)兒童的課程學(xué)習(xí)有兩個(gè)重要的功能:一是動(dòng)力功能,“興趣是任何有目的的經(jīng)驗(yàn)中各種事物的動(dòng)力,不管這些事物是看得見(jiàn)的,還是呈現(xiàn)在想象中的。”學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣；二是集中注意力功能,杜威認(rèn)為“興趣就是統(tǒng)一的活動(dòng)”。如果教師只是嚴(yán)格訓(xùn)練的信奉者,“兒童就會(huì)實(shí)實(shí)在在地學(xué)會(huì)以某種方式保持其感官處于專心致志的狀態(tài),但是他也將學(xué)會(huì)將他的本來(lái)會(huì)集中注意于有意義的教材的思想注意到別的方面去”。由此看出,訓(xùn)練往往會(huì)使學(xué)生把注意力分散到他們本來(lái)感興趣的事物上去,訓(xùn)練造成分裂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而學(xué)生對(duì)教材本身的興趣能使學(xué)生集中注意力于當(dāng)前的教材,形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者認(rèn)為興趣對(duì)兒童課程學(xué)習(xí)的作用除動(dòng)力功能和集中注意力功能之外,還體現(xiàn)在以下三方面:第一,興趣能激發(fā)人的思維和想象,挖掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)在潛能。很多偉大科學(xué)家所取得的成就都與自己的興趣有很大關(guān)系；第二,興趣有利于學(xué)習(xí)者快樂(lè)成長(zhǎng),對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣的兒童會(huì)生氣勃勃,而不會(huì)暮氣沉沉。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧說(shuō)過(guò)“自己不愿意做,又因?yàn)橥饬Ψ亲霾豢?這才叫苦”。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的兒童不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成苦差事,而認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件愉快的、有吸引力的事情；第三,興趣是提高兒童學(xué)習(xí)效果的重要誘因。帶著興趣去學(xué)習(xí),兒童會(huì)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果?？鬃拥摹爸卟蝗绾弥?好之者不如樂(lè)知者”表明了興趣在學(xué)習(xí)上的重要性。二、傳統(tǒng)教育中培養(yǎng)兒童課程學(xué)習(xí)興趣的做法與反思傳統(tǒng)教育中,教師也注意到了興趣對(duì)課程學(xué)習(xí)的重要性,并采取了很多方式培養(yǎng)兒童對(duì)課程的興趣。不斷的強(qiáng)化練習(xí)以及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)是教師用以培養(yǎng)學(xué)生課程興趣的重要手段。杜威把這種興趣培養(yǎng)方式分為訓(xùn)練、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰兩種,并批判了這種借助外力刺激兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的做法。(一)訓(xùn)練訓(xùn)練何以能培養(yǎng)學(xué)生的興趣?訓(xùn)練使人養(yǎng)成一種習(xí)慣,久而久之,人們也能接受自己原初并不感興趣的東西。中小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)就是一種極好的例證。學(xué)生天天埋頭于數(shù)學(xué)題海,演練各種公式和解題步驟,漸漸地,學(xué)生也能從解題中找到樂(lè)趣。外語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更為明顯,在一個(gè)完全不具備語(yǔ)境的教室學(xué)習(xí)一種遠(yuǎn)離日常生活的交流技巧,就需要反復(fù)的訓(xùn)練。雖然很多學(xué)生討厭外語(yǔ)學(xué)習(xí),但一想到外語(yǔ)在考試中的比例,就花極大的功夫?qū)W習(xí)外語(yǔ)。從表象看,學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)極其有興趣,因?yàn)樗麄冊(cè)敢馔度氪罅康臅r(shí)間學(xué)習(xí)外語(yǔ),而很多學(xué)生并不承認(rèn)自己對(duì)外語(yǔ)感興趣。針對(duì)同一現(xiàn)象,為什么會(huì)得出不同的結(jié)論,原因就在于對(duì)“興趣”理解的不同。訓(xùn)練之所以會(huì)產(chǎn)生興趣的表象,就在于“假如環(huán)境連續(xù)提供所需要的工作方式而排除另一種方式,人們也可能對(duì)一種例行的和機(jī)械的程序發(fā)生興趣。我常聽(tīng)說(shuō),有人捍衛(wèi)和贊揚(yáng)愚笨的手段和無(wú)謂的練習(xí),因?yàn)閮和瘜?duì)于這類(lèi)東西有興趣。”這種經(jīng)訓(xùn)練而產(chǎn)生的興趣,并不是兒童自身的、生動(dòng)的興趣。一旦環(huán)境允許兒童不學(xué)習(xí)這些需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的課程,兒童就會(huì)感到極大的超脫。在我國(guó),大多數(shù)學(xué)生迫于考試的壓力,努力學(xué)習(xí)各科課程,而一旦考試結(jié)束時(shí),很少有學(xué)生會(huì)再拿起那些教材。特別是中考或高考過(guò)后,全校學(xué)生瘋狂的撕書(shū)現(xiàn)象值得我們注意。高考前幾天,學(xué)生還很有興趣的學(xué)習(xí),而高考一結(jié)束,就馬上變得十分厭惡學(xué)習(xí)。學(xué)生如此的善變敲響了反思教育的警鐘,表明教師竭盡全力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣并不是兒童對(duì)課程自身的興趣。很多教育學(xué)者不無(wú)憂慮的說(shuō)“我們學(xué)校的主要功能就是培養(yǎng)學(xué)生厭學(xué)”。不難看出,教師通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的興趣是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的重要原因。(二)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰學(xué)生對(duì)所學(xué)課程無(wú)興趣,需要外在的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),已經(jīng)成了很多中小學(xué)教師的共識(shí)。為此,教師們開(kāi)發(fā)出了很多獎(jiǎng)勵(lì)方式,小紅花、小紅星、橡皮、鉛筆、筆記本、“乖娃娃”、“先進(jìn)個(gè)人”、“三好學(xué)生”通通在獎(jiǎng)勵(lì)之列。表現(xiàn)好的學(xué)生便有幸獲得這些獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì),并且得到其他兒童的羨慕眼神。此外,懲罰也是重要的興趣培養(yǎng)手段。類(lèi)似完不成功課不準(zhǔn)參加某種娛樂(lè)活動(dòng)的剝奪式懲罰在學(xué)校很流行,并且產(chǎn)生了一些好的效果兒童對(duì)課程的興趣。深入分析發(fā)現(xiàn),這些被獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰所左右的兒童感興趣的并不是所學(xué)課程,而是學(xué)好課程之后帶來(lái)的結(jié)果得到獎(jiǎng)勵(lì)或是避免懲罰。一旦移走獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的外部條件,很多兒童不愿意繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。如一位家長(zhǎng)許諾給孩子,若數(shù)學(xué)考試連續(xù)3次保持在90分以上,就可以得一部手機(jī)。這位孩子努力實(shí)現(xiàn)了期望,得到了夢(mèng)寐以求的手機(jī),但從此以后再也沒(méi)考過(guò)90分。在現(xiàn)實(shí)生活中,這類(lèi)例子不勝枚舉。這種現(xiàn)象就是杜威所說(shuō)的,傳統(tǒng)課程訴諸外力刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！笆拐n文的教材發(fā)生興趣,如不在材料本身,至少要同另一種經(jīng)驗(yàn)相對(duì)照。學(xué)習(xí)課文較之受責(zé)罵、受嘲諷、課后留校、扣分?jǐn)?shù)或留級(jí)有興趣。有許多以訓(xùn)練為名被采用的東西,有許多以反對(duì)軟教育,并打著努力和責(zé)任的旗號(hào)而引以自豪的東西,只不過(guò)是從興趣的相反方面恐嚇、對(duì)身體的社會(huì)的和個(gè)人的各種痛苦的厭惡引起興趣”。3126這種興趣的激發(fā)手段正是利用了“人性趨向于在愉快的而不是不愉快的以及有樂(lè)趣的而不是在痛苦之中尋求動(dòng)機(jī)”,正因?yàn)檫@樣,“便產(chǎn)生了對(duì)興趣這個(gè)名詞作錯(cuò)誤理解的近代興趣的理論和實(shí)踐”。三、如何利用課程自身培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)教育所運(yùn)用的培養(yǎng)學(xué)生興趣的手段培養(yǎng)了一部分學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的間接的、短暫的興趣,而對(duì)學(xué)生總體而言,這些外在的手段并不能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí),教育中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的是直接指向課程的,教學(xué)要使學(xué)生對(duì)課程本身感興趣,還需從課程自身出發(fā),從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣的目的。要想培養(yǎng)兒童對(duì)課程自身的興趣,需要教師關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)并對(duì)教材進(jìn)行心理學(xué)化,把兒童的經(jīng)驗(yàn)和課程緊密銜接起來(lái)。(一)關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)兒童的經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的基礎(chǔ),如果課程處于兒童經(jīng)驗(yàn)之外,課程便成了單純的形式和符號(hào)強(qiáng)加給學(xué)生。這種強(qiáng)加的教材造成兒