（課程與教學論專業(yè)論文）魅力游戲快樂教學——小學英語游戲教學研究.pdf

碩士學位論文 m a s t e r st h e s i s 摘要 游戲作為兒童生活的一種重要方式，其魅力已經(jīng)得到充分證實。沒有游戲的兒 童生活可以說是不完整，不精彩的。游戲可以促進兒童生理、心理、智力以及品行 等各方面的提高，若要兒童幸福、快樂，必須保證兒童的游戲權。從陶行知、陳鶴 琴等老一輩教育者提出并實踐“活教育 起，將游戲作為一種教學手段引入課堂已 經(jīng)較為常見。2 0 0 1 年全國城市逐步開設英語課程后，小學英語這門學科以其第二語 言的特殊性，為開展游戲教學提供了更廣闊的空間。游戲教學可以緩解小學生初學 英語的緊張感，提供相應的語言環(huán)境，使學生在輕松地氛圍中樂學、易學。但游戲 教學在小學英語的開展還處于摸索階段，停留在教師的感性經(jīng)驗上。教師對于游戲 教學的認識，游戲教學的設計及掌控上都還不成熟，影響著游戲教學的有效性。 本文以赫伊津哈“游戲人 理論、愉快教育理論、二語習得理論和建構主義理 論為基礎，結合筆者的教學實踐和課堂觀摩探討了小學英語游戲教學的理論及實踐 意義；分析了小學英語游戲教學存在的問題；提出了完善小學英語游戲教學的對策。 文章綜合運用了訪談、案例分析等研究方法，分為三個部分探討了小學英語“游戲 教學斗。 引言部分論證了小學英語游戲教學的研究意義，游戲教學滲透了“樂教教育 理念，促進學生身心健康發(fā)展；激發(fā)了學生興趣，克服二語習得障礙；促進了師生 關系，增加師生情感溝通；提高了英語教學質量，完善英語教學法，并闡述了問題 提出的緣由以及采用的研究方法。第一部分概述了游戲教學的相關概念，梳理了國 內外對于游戲的闡述以及小學英語游戲教學的研究現(xiàn)狀，論述了小學英語游戲教學 的理論基礎。第二部分從小學英語游戲教學取得的成績、存在的問題以及問題出現(xiàn) 的原因三個方面分析了我國小學英語游戲教學的現(xiàn)狀。第三部分提出了完善小學英 語游戲教學的思考，小學英語游戲教學需遵循目的性、創(chuàng)新性、全面性、適切性和 有效性五個原則，并呼吁在教學中凸顯游戲精神，展現(xiàn)游戲魅力，使整個教育煥發(fā) 出生命活力的倡導。 關鍵詞：小學英語；游戲教學；游戲精神 碩士學位論文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t i t sac a ) m m o ns e n s et h a tp l a y sa so l l eo ft h ei m p o r t a n tl i f es t y l eo ft h ec h i l d r e nh a s b e e np r o v e dc h a r m i n g t h el i f eo fc h i l d r e nw i t h o u tg a m ei s i n c o m p l e t ea n dn o t w o n d e r f u l p l a y sb e n e f i t st h ec h i l d r e ni nm a n ya s p e c t ss u c ha sp h y s i o l o g y 、p s y c h o l o g y 、 i n t e l l i g e n c ea n dm o r a l i t y ，t h ec h i l d r e nw o n tb eh a p p yu n l e s sw ee n s u r et h e i rr i g h t so f p l a y s s i n c et h et h e o r y “l(fā) i v e l ye d u c a t i o n p u tf o r w a r da n dp r a c t i c e db yt a ox i n gz h ia n d c h e n h eq i n , p l a y sa sat e a c h i n gm e t h o di n t r o d u c e di nr e a lc l a s si sc o m m o n e n g l i s ha s as e c o n dl a n g u a g et ot h o s ep u p i l sw h oa r ef u l lo fc u r i o s i t yi sn e wa n du n f a m i l i a r , t e a c h i n gi np l a y si sat y p i c a la n di m p o r t a n tw a ya d o p t e db yt h ee n g l i s ht e a c h e ri n p r i m a r ys c h 0 0 1 p l a y sm a k et h es t u d e n t sr e l a xa n di n v o l v e di ne n g l i s hs u r r o u n d i n g s ， l e a r n i n gj o y f u la n de a s y h o w e v e r , t e a c h i n gi np l a y si s n o tam a t u r em e t h o db u t d e v e l o p i n g ，t h e r ea r es t i l lm a n yp r o b l e m su n s o l v e d , f o ri n s t a n c e ，g a m ed e s i g n i n ga n d m a s t e r i n g t h et h e s i sb a s e do nt h et h e o r ya sf o l l o w ：h o m ol u d e n so fh u i z i n g a 、 j o y f u l e d u c a t i o n 、s e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o na n dc o m t r u c t i v i s m ，d i s c u s st h es i g n i f i c a n c eo f p l a y si ne n g l i s ht e a c h i n g ；a n a l y z et h ep r o b l e m se x i s t si nt h et e a c h i n g ；p o s et h es t r a t e g i e s n l et h e s i su s e ss e v e r a lk i n d so fm e t h o d ss u c ha sv i s i ta n dt a l k , e a s es t u d y i th a st h r e e s e c t i o n s ： t h ei n t r o d u c t i o nd i s c u s s e sc o n c e n t r a t e st h es i g n i f i c a n c eo ft e a c h i n gi np l a y s ，w h i c h p r o m o t et h ed e v e l o p m e n to ft h es t u d e n t sb e t ho fp h y s i o l o g ya n dp s y c h o l o g y ；s t i m u l a t e t h e i ri n t e r e s to fs t u d y ；m a k et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e ra n ds t u d e n th a r m o n i o u s ； i m p r o v et h eq u a l i t yo fe n g l i s h 啊1 ef i r s ts e c t i o nd i s t i n g u i s h e st h er e l a t e dc o n c e p to f g a m e ，s t a t e st h eo p i n i o n sf r o ma n c i e n ta n dn o w a d a y s ，f r o ma b r o a da n dd o m e s t i c m s e c o n ds e c t i o nr e v e a l st h ep r o b l e m se x i s t si nr e a lc l a s s ，i n c l u d i n gi m p r o p e ra i mp o s i t i o n , l a c ko fc r e a t i v i t y ，t o oi d e a l i s m , c o m p l e xr u l e sa n dt h es t u d e n t sp a r t i c i p a t i o na l en o t e n o u g h ，t h e na n a l y z e st h er e a s o n so ft h e s ep r o b l e m s t h et h i r ds e c t i o np o s e st h e s t r a t e g i e si nd e t a i la n dp r o p o s et h a tt h es p i 血o fg a m es h o u l db er u nt h r o u g ht h ew h o l e e d u c a t i o n , a n dt h ee d u c a t i o nw i l lb e 觚lo ff u na n dl i v e l y k e yw o r d s ：p r i m a r ye n g l i s h ；t e a c h i n gi ng a m e ；t h es p 斌o fg a m e n 碩士學位論文 m a s t e r ? st h e s i s 華中師范大學學位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權說明 原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：所呈交的學位論文，是本人在導師指導下，獨立進行研究工作 所取得的研究成果。除文中已經(jīng)標明引用的內容外，本論文不包含任何其他個人或 集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出貢獻的個人和集體，均已在 文中以明確方式標明。本聲明的法律結果由本人承擔。 作者簽名： 學位論文版權使用授權書 本學位論文作者完全了解學校有關保留、使用學位論文的規(guī)定，即：學校有權 保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借 閱。本人授權華中師范大學可以將本學位論文的全部或部分內容編入有關數(shù)據(jù)庫進 行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存和匯編本學位論文。同意華中 師范大學可以用不同方式在不同媒體上發(fā)表、傳播學位論文的全郝菡蝴容。 作者糨獾導師糖震縫i 5 i 攫l 允許北京萬方數(shù)據(jù)電子出版社出版的中國學位論文全文數(shù)據(jù)庫將本人論文 以電子、網(wǎng)絡、鏡像及其他數(shù)字媒體形式公開出版。 作者簽名： 本人已經(jīng)認真閱讀“c a l i s 高校學位論文全文數(shù)據(jù)庫發(fā)布章程 ，同意將本人的 學位論文提交“c a l i s 高校學位論文全文數(shù)據(jù)庫 中全文發(fā)布，并可按“章程一中的 規(guī)定 日 碩士學位論丈 m a s t e r st h e s i s ( 一) 研究意義 引言 古希臘偉大的哲學家柏拉圖( p l a t o ) 已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了游戲的巨大魅力，他是“寓學 習于游戲”的最早提倡者。游戲與兒童的生活渾然一體、不可分割，對兒童的身心 發(fā)展有著重要的影響，是兒童表現(xiàn)自我的良好途徑。社會發(fā)展到今天，人們對游戲 的認識和研究已經(jīng)證實：沒有游戲的童年是不完整也是不精彩的。法國教育家盧梭 ( j e a nj a c q u e sr o u s s e , a l i ) 曾經(jīng)說過大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子， 這與聯(lián)合國兒童權利公約提出的要保護兒童的游戲權不謀而合。游戲是兒童與 周圍世界互動并理解周圍世界的方式，是兒童的成長需要，游戲啟迪兒童智慧，保 障兒童幸福。 韓愈有句名言： “業(yè)精于勤荒于嬉，意思是說學業(yè)由于勤奮刻苦而精通， 由于嬉笑玩樂而荒廢。從古至今，大多數(shù)人認為學習與游戲是相互矛盾的。雖然今 日這種觀點已經(jīng)漸漸轉變，關于游戲與教育兩者關系的研究蓬勃發(fā)展，但大多囿于 幼兒教育，對于游戲引入小學甚至中學僅作為“餐后甜點”，而且這種“甜點 還 不是經(jīng)常出現(xiàn)。在我國，學生由于沒有相應的語言環(huán)境，在學習英語時不免會產(chǎn)生 陌生感。我國小學英語課程教學基本要求( 試行) 中明確規(guī)定：根據(jù)小學生的 生理和心理特點以及發(fā)展要求，小學階段英語課程的目標首先是激發(fā)學生的興趣， 培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們建立起初步的學習英語的自信心。學生心理 發(fā)展的基本特征是階段性、方向性、先后順序性、不平衡性和差異性。其中階段性 在學生學習英語的心理發(fā)展中尤其重要，超越了心理發(fā)展階段，學習就會產(chǎn)生很大 困難，力不能及；而滯后于心理發(fā)展階段，則會失去學習興趣，學無進步。因此要 使學生樂學，不如順其天性，把游戲引入課堂，發(fā)揮游戲教學的神奇作用。運用游 戲法可以使小學英語變得形象、具體、有趣，提升小學特別是低年段英語教學水平。 這是擺在小學英語教師面前的一個重要課題，意義重大。 1 滲透“樂學”教育理念，促進學生身心健康發(fā)展 “大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子，如果我們打亂這個次序，我 們就會造成一些早熟的果實，它們長的既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛；我 韓愈：進學解 碩士學位論文 m a s t e r st h e s i s 們將造就一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。 回盧梭的這旬名言表明教學應 遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，任何違背兒童天性的教學方式都會對兒童造成不良影響。 “樂學 理念是針對目前普遍存在的“苦學 、“厭學情況提出的，力求創(chuàng)設 輕松、愉悅的教學環(huán)境，促進學生身心健康發(fā)展?？鞓返挠螒蚪虒W是符合“樂教 理念，也是符合兒童天性的教學方式。學生在快樂中學習，在學習中感受快樂。小 學階段的學生年齡約為6 、7 歲到1 l 、1 2 歲，從生理上說正處于發(fā)育的關鍵期，從心 理上說好奇心強，喜歡新鮮好玩的東西。因此長期的久坐和沉悶的課堂對處于兒童 期的學生來說存在一定的心理負擔。游戲能調動身體的各種感官，鍛煉學生的身體 協(xié)調能力和思維能力；學生在游戲時全心投入，注意力集中，還可以培養(yǎng)學生的觀 察能力、創(chuàng)造能力和社會交際能力。輕松有趣的游戲活動還有助于克服學生緊張羞 怯的心理障礙，對于兒童身心健康的發(fā)展大有裨益。因此，不如把游戲權還給兒童 期的學生，用游戲教學法創(chuàng)造出一種輕松愉快，能促進學生身心健康發(fā)展的學習氣 氛。 2 激發(fā)學生興趣，克服二語習得障礙 近年來，國內外教育工作者都充分的肯定了興趣對學習效果的重要影響。在二 語習得中，非智力因素如興趣、學習態(tài)度更是占有重要地位。興趣是個體對特定的 事物、活動及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。興 趣是一種無形的動力，當人們對某件事情充滿興趣時，就會全心投入積極探索。 教育心理學家普遍認為學習興趣是學習動機的直接外在反應，學習動機是激發(fā) 個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學 習目標的一種內部啟動機制。圓一般情況下，按照動機的來源我們把動機分為外部 動機( e x t r i n s i c m o t i v a t i o n ) 和內部動機( i n t r i n s i c m o t i v a t i o n ) 。外部動機是由某種外 部誘因引起的動機，如為了獲得老師和家長的獎勵或避免懲罰而努力學習。內部動 機則是對活動本身的興趣引起的動機，如學生的求知欲、興趣和提高自己的愿望等。 小學生對游戲的熱愛就是一種內部動機，游戲是兒童的一種生活方式，游戲與兒童 的生活是一個不可分割的整體。游戲運用于教學時可以使任務變得更為有趣，符合 小學生的心理發(fā)展水平的特性和激發(fā)內部動機的需要。 英語作為第二語言對于小學生來說存在一定的難度，但兒童對于語言有著天然 的敏感性，只是在嚴肅的教學活動中容易被壓抑，如果在學生接觸英語的初期運用 游戲教學法激發(fā)學生興趣，讓學生有興趣有交流的欲望，找到學習英語的成就感， 。 法 盧梭著，李平漚譯：愛彌兒論教育，商務印書館1 9 7 8 年版，第9 1 、9 2 頁。 o 馮忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著：教育心理學) ，人民教育出版社2 0 0 0 年版，第2 1 7 頁 2 碩士學位論文 m a s t e r st h e s i s 這樣可以消除些學生的膽怯心理，大膽說英語，達到語言訓練的目的。游戲中的 輕松氛圍可以消除小學生的心理障礙，突破英語的文化障礙，從而達到良好的學習 效果。 3 促進師生關系，增加師生情感溝通 師生關系是教學環(huán)境中至關重要的一對關系，人本主義心理學就十分強調師生 關系的重要性。良好的師生關系可以產(chǎn)生皮格馬利翁雙向正效應，輕松愉快的課堂 氣氛能促進教師的教，學生的學。近年來較為流行的“瘋狂英語就從情感教育入 手，強調教師創(chuàng)設和諧寬松的教育環(huán)境，使學生能主動積極參與教育過程，幫助每 個學生充分地發(fā)掘潛能、發(fā)展個性和實現(xiàn)自身價值。融洽和諧的師生關系會給學生 帶來一種安全感和愉悅感，在學習中學生才敢真實的表現(xiàn)自己，從而發(fā)揮出自己的 的潛能。 在游戲過程中，教師與學生共同參與，相互交流。教師對學生來說不再高高在 上，不再威嚴刻板。這種互動的雙向交流能拉近師生距離，增加師生情感溝通，進 而達到良好的教學效果。因為一個幽默有趣的教師喜歡上一門學科，因為一個刻板 嚴肅的教師而厭倦一門學科，這樣的學生大有人在。尤其是在小學的低年級階段， 學生初步接觸母語以外的語言學習，英語教師要合理的運用游戲培養(yǎng)學生的親近 感，使學生喜愛英語課。 4 提高英語教學質量，完善英語教學法 前面已經(jīng)論證了游戲在小學英語教學中的重要作用，如游戲能活躍課堂氣氛， 激發(fā)學生興趣，增進師生關系，而這些恰恰是提高教學質量的前提。兒童具有游戲 的天賦，當有一定難度的語言內容以游戲的形式出現(xiàn)時，兒童更樂于學習，也更善 于學習。這樣，用游戲進行語言教學，特別是用于作為第二語言的英語教學時，能 充分調動他們的非智力因素，極大地降低了學生的認知負載、心理負載和能力負載， 從而有助于兒童的學習。 在游戲中學生積極參與，心情放松，在良好的心理狀態(tài) 下更易牢固的掌握教學內容，從而提高教學質量，而教學質量的提高反過來又能提 升師生的積極性，這是一個良性循環(huán)。 另外，游戲教學法的深入開展也能完善英語教學法，目前已形成學派的具體的 教學方法有語法翻譯法( t h eg r a m m a r - t r a n s l a t i o nm e t h o d ) ，直接法( t h ed i r e c t m e t h o d ) ，聽說法( t h e a u d i o 1 i n g u a lm e t h o d ) ，視聽法( t h e a u d i o - v i s u a lm e t h o d ) ，交際 法( t h ec o m m u n i c a t i v ea p p r o a c h ) 和認知法( t h ec o g n i t i v ea p p r o a c h ) 。 而游戲教 魯子闖著：小學英語游戲教學理論與實踐，中國電力出版社2 0 0 4 年版，第1 0 頁 o 穆穎：探析英語教學法 ，學術理論與探索 2 0 0 7 年第6 期。 3 碩士學位論文 m a s t e r st h e s i s 學法能與這些具體的教學方法相結合，在每一個教學環(huán)節(jié)都可以適當?shù)撵`活運用， 發(fā)揮活躍氣氛、愉悅心情、提升教學質量的神奇作用。游戲教學法還可以與近年興 起的t p r ( t o t a lp h y s i c a lr e s p o n s e ) 結合運用，t p r 教學法由美國心理學家阿歇爾 ( j a m e sa s h e r ) 創(chuàng)立，強調對語言的理解應該和身體的動作相結合。如果在教學中結 合游戲與t p r ，可以使學生體腦并用，豐富英語課堂。 ( 二) 問題的提出 游戲教學法在小學英語課堂中深受歡迎，筆者在武漢市武昌區(qū)某小學從事英語 教學時，對五個班級運用了游戲教學法，包括發(fā)音、單詞、句型等的語言訓練和情 景運用。在教學過程中體驗到了游戲教學帶來的收獲，如課堂氣氛活躍，學生積極 性高，師生關系融洽；也遇到了一些問題，如課堂紀律混亂，游戲時容易脫離教學 內容，游戲難以出新等。甚至走入了誤區(qū)，整堂課都淹沒在游戲之中，沒有游戲學 生就沒有興致學習。因此在教學實踐中深感游戲教學的復雜性和正確運用游戲教學 的重要性。在對于小學英語教師的訪談中雖然大多數(shù)教師都有游戲教學的意識，但 是基于各種現(xiàn)實情況的考慮都對游戲教學又愛又恨。教師普遍認為游戲可以激發(fā)學 生學習英語的熱情，調節(jié)課堂氣氛，但是出于應試的目的認為游戲教學比較浪費時 間，而且游戲教學會破壞課堂紀律。這種現(xiàn)象在小學高年級尤為突出，教師坦誠游 戲教學只是偶爾為之，作為對學生的獎勵或者刺激。也有教師認為開展游戲是年輕 老師較為擅長的事，自己并不具備游戲教學的技能。基于以上的思考，本論文意圖 通過對小學英語游戲教學的現(xiàn)狀分析，了解小學英語游戲教學已經(jīng)取得的成績并找 出存在的問題，分析問題出現(xiàn)的原因，提出如何完善游戲教學的思考。凸顯小學英 語游戲教學的重要性，讓游戲的魅力使整個教育煥發(fā)出快樂。擬解決的關鍵問題是： 1 小學英語游戲教學的價值探討：調節(jié)游戲與認知的矛盾。2 了解小學英語游戲教 學已經(jīng)取得的成績并找出存在的問題。3 分析出現(xiàn)問題的原因以及如何完善的思 考。 ( 三) 研究方法 本論文試圖通過對有爭議的話題、老問題的新發(fā)現(xiàn)等方面的了解確立自己的選 題，然后經(jīng)過文獻檢索了解本研究的歷史與現(xiàn)狀及其研究成果，并架構起論文框架。 通過訪談和課堂觀察了解并發(fā)現(xiàn)問題，最后提出解決問題的建議。具體研究方法為： 1 文獻檢索法：通過文獻檢索、查閱、梳理出小學英語游戲教學的理論依據(jù)。 4 碩士學位論文 m a s t e r st h e s i s 本論文查閱了四種支撐小學英語游戲教學的理論，作為本論文研究的理論基礎。 2 教育觀察法：在真實課堂進行教學觀摩，了解課堂教學的真實現(xiàn)狀，找出 存在的問題，作為本論文研究的支撐。 3 調查法：通過對小學英語教師和學生的訪談，對訪談結果進行質性分析， 由此得出研究結論。 5 碩士學位論文 m a s t e r st h e s i s ( ) 相關概念 一、游戲教學概述 1 游戲的界定 教育大辭典中對游戲的定義如下：“游戲是幼兒的基本活動，是適合幼兒 年齡特點的種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實生活的一種獨 特的社會性活動。 荷蘭最偉大的文化史學家赫伊津哈( j o h a l lh u i z i n g a ) 對于游 戲的定義是：“游戲是在某一固定時空中進行的自愿活動或事業(yè)，依照自覺接受并 完全遵從的規(guī)則，有其自身的目標，并伴以緊張、愉悅的感受和有別于平常 生活的意識。圓 對于“游戲 這一概念下出明確定義的并不多，但對于游戲卻有很多不同的理 解，英國心理學家斯賓塞( h e r b e r ts p e n c e r ) 認為游戲是剩余精力的無目的的消耗； 瑞士心理學家皮亞杰( j e a np i a g e t ) 從認知理論出發(fā)主張游戲即同化，游戲是兒童 心理發(fā)展的內在需求，是智力發(fā)展的重要手段；我國的魯子問教授將游戲理解為： “一種游玩嬉戲的娛樂活動刀； 華中師范大學吳航博士認為游戲是兒童一種主要的 存在方式。游戲既是兒童的一種天性行為，又是一種重要的社會文化現(xiàn)象?；?從以上列舉的一些定義和理解可以看出，“游戲 的兩個關鍵詞是兒童和自愿。 游戲的核心是自主、平等和快樂。我認為“游戲 是符合兒童心理發(fā)展需求，遵 循某種規(guī)則，在自愿、快樂中學會某種本領的活動。 2 概念辨析 ( 1 ) 游戲與玩耍。游戲的教育價值雖已毋庸置疑，但在我國，把“游戲 與“玩 耍 兩個概念等同起來的人還是存在的。正如胡森把游戲分為有教育意義和無教育 意義兩類一樣，拋錢幣這種不能增進游戲者知識技能水平的就是無教育意義的游 戲。很顯然胡森認為無意義的游戲就是“玩耍 。“游戲 基于快樂情感，可以提高 知識技能水平的發(fā)展，鍛煉人的意志。而“玩耍 主要集中在活動本身帶來的快樂、 刺激的情感體驗。前蘇聯(lián)著名教育家阿莫納什維利( aa m o h a m b h j i h ) 認為，如 果游戲僅僅是為了使他們快樂，那么就不能有助于發(fā)展兒童天賦的各種心理功能， 顧明遠主編：教育大辭典 ( 第二卷) ，上海教育出版社1 9 9 0 年版，第2 1 8 頁 。 荷 赫伊津哈著，多人譯：游戲的人 ，中國美術學院出版社1 9 9 6 年版，第3 0 頁。 。魯子問著：小學英語游戲教學理論與實踐，中國電力出版社2 0 0 4 年版，第1 l 頁。 。吳航：游戲與教育兼論教育的游戲性，華中師范大學博士學位論文2 0 0 1 年，第6 7 頁。 6 碩士學位論文 m a s t e r st h e s i s 也不能幫助兒童形成和發(fā)展個性的一些新的特征知識、技巧、能力和經(jīng)驗等等。 虞永平認為游戲與其他活動的不同點在于兒童的主動和自發(fā)，在于兒童的想象和創(chuàng) 造，在于兒童的模仿和想象。我認為，游戲相比單純的玩耍更能促進兒童各方面的 發(fā)展，這正是“游戲與“玩耍的本質區(qū)別。 ( 2 ) 游戲與活動。此處的活動主要是指在教學中的活動。活動教學來源于美國 著名哲學家、教育家杜威( j 0 h nd e w e y ) 的“做中學 理論，是指在教學中注重學生 的自主參與，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動探索、變革、改造活動對 象為特征，以實現(xiàn)學生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體性實踐活動。就我看來， 活動圍繞一個主題展開，具有綜合性和探究性。相比游戲，操作更為復雜，蘊含的 內容更為全面，程度更深一層。另外，游戲的一個重要特點是具有競爭性，而活動 則幾乎不存在競爭，是活動參與者共同完成一個主題、一項任務的過程。 ( 3 ) 游戲教學與教學游戲。吳也顯認為游戲教學是把游戲的形式融于教學之中 的一種教學活動類型，與教學游戲既有聯(lián)系又有區(qū)別?！敖虒W游戲 是幼兒園中開 展的以游戲為主的活動，旨在使學前兒童在游戲中附帶學習，其特點在于“玩。 而“游戲教學 是在小學階段，特別是低年級階段開展的以教學為主的活動，其主 要特點在于“學習。 吳航則認為“教學游戲這種表達方式極不正確，它意味 著這樣一種錯誤的觀點：即認為我們在感到厭煩的時候還能學習，或我們在游戲時 學不到任何東西。 還有人認為“教學游戲和“游戲教學 不過是同義反復。我 認為，游戲有很多功能，“教學游戲 可以看做是以教學為目的的一種游戲類型， 而“游戲教學 是以游戲作為教學的一種方法、一種手段，最終是為教學這個目的 服務的。 3 游戲的類型 根據(jù)皮亞杰認知理論，一般將游戲分為四類：感覺運動游戲、象征性游戲、結 構游戲、規(guī)則游戲。根據(jù)游戲的目的，帕爾默( p a l m e r ) 把游戲分作五大類：( 1 ) 關于發(fā)展身體的游戲；( 2 ) 關于發(fā)展社交的游戲；( 3 ) 關于發(fā)展言語的游戲；( 4 ) 關于發(fā)展手的游戲；( 5 ) 關于發(fā)展人生觀的游戲。 張春興根據(jù)游戲動機的不同， 把游戲分為：( 1 ) 探索性游戲；( 2 ) 創(chuàng)造性游戲；( 3 ) 娛樂性游戲：( 4 ) 模擬性游 。吳香然：活動教學理論在數(shù)學課堂中的應用侈5 談，教學與管理( 管理版) 2 0 0 7 年第4 期。 。吳也顯等著：小學游戲教學論，江西教育出版社1 9 9 6 年版，第1 0 頁。 吳航：游戲與教育兼論教育的游戲性。博士學位論文2 0 0 1 年，第2 頁。 。p a l m e r ： p l a y l i f e i n t h e f i r s t y e a r s ，轉引自北京市教育科學研究所編，陳鶴琴全集( 第一卷) ，蘇教育出 版社1 9 9 1 年版，第2 1 6 頁 7 碩士學位論文 m a s t e r st h e s i s 戲；( 5 ) 宣泄性游戲。林崇德按照游戲的目的性將兒童游戲分為創(chuàng)造性游戲、教 學性游戲和活動性游戲三類。而胡森根據(jù)游戲的內在性質把游戲分為有教育意義和 無教育意義的游戲。他認為，如果游戲的成功獲取主要是依賴于游戲者的技能水平 而不是靠運氣等一系列游戲者不能控制的因素，那么這就是有教育意義的游戲，反 之則是無教育意義的游戲。吳也顯認為根據(jù)游戲的方式可以分為魔術游戲、運動游 戲和認知游戲；根據(jù)游戲的材料可以分為故事游戲、圖畫游戲和玩偶游戲；根據(jù)游 戲的教學過程要素可以分為新知識新能力的呈現(xiàn)游戲、新學知識能力的運用游戲以 及已學知識能力的鞏固復習游戲；根據(jù)教學的目的可以分為模仿游戲和訓練游戲； 根據(jù)游戲參與方式可以分為合作性游戲和競爭性游戲；根據(jù)游戲的教學技能要素可 以分為聽力游戲、口語游戲、閱讀游戲、寫作游戲、演唱游戲和綜合游戲。 4 游戲的價值 對于游戲的價值，幾乎所有人都持肯定態(tài)度。我國著名教育家陳鶴琴認為在正 確的組織和領導下，游戲對幼兒的身心發(fā)展可以起到以下的作用：( 1 ) 發(fā)展身體； ( 2 ) 培養(yǎng)高尚道德；( 3 ) 能使腦筋敏銳：( 4 ) 為休息之靈丹。圓蘇聯(lián)教育馬卡連柯 ( a h l d hc e m 邑h o b h qm a x a p c m 日o ) 也曾指出游戲在兒童生活中的重要意義，他認為 兒童在游戲中怎樣，他在長大后的許多方面的工作中也會怎樣，這和英國哲學家羅 素( b e r t r a n dr u s s e l l ) 的觀點不謀而合。羅素認為兒童生命中各種強烈的沖動都會 在游戲中有所反應。吳也顯等人認為游戲具有促進兒童生理發(fā)展的功能，激發(fā)兒童 情感、促進認知發(fā)展的功能；促進兒童社會化發(fā)展的功能。關于游戲在學習中的運 用，吳航認為游戲首先是枯燥學習活動的“提神劑 ，其次是緊張學習活動的“松 弛劑 ，最后是多種學習活動的“催發(fā)劑”。 她同時也認為對游戲的價值與意義的 認識不能僅僅停留于此，游戲的價值不僅僅體現(xiàn)在對教育的臂助上。她進而提出了 “教育的游戲性 概念，這在國內尚屬首次。 游戲是兒童的一種主體性活動，在游戲時兒童全身心的投入，這種投入往往是 最真實最自然的。一般來說，游戲需要動手動腦，身心并用，這一方面促進了兒童 的身體協(xié)調性、骨骼肌肉的發(fā)展、運動技能和操作能力；另一方面對兒童智力的發(fā) 展、情緒的調節(jié)、思維能力和想象力的發(fā)展也有非常重要的作用。皮亞杰也曾表明 游戲重要的情感價值，認為是促進兒童健康的重要手段。當游戲與教育相結合時， 能在輕松、自由、富有活力的氛圍中促進知識的吸收，使得教育變得充滿樂趣。 。張春興著：張氏心理學辭典，臺灣東華書局股份有限公司1 9 9 2 年版，第6 4 5 頁。 。北京市教育科學研究所編：陳鶴琴全集( 第一卷) ，江蘇教育出版社1 9 9 1 年版，第2 0 0 、2 0 1 頁。 吳航著：游戲與教育兼論教育的游戲性 ，華中師范大學博士學位論文2 0 0 1 年，第2 1 頁 8 碩士學位論文 m a s t e r st h e s i s 綜合來說，游戲是兒童的天性，是兒童生活不可分割的一部分。南京師范大學 虞永平認為：沒有游戲，兒童的生活是不完整的，也是不精彩的。游戲的價值正是 在于能使兒童身心愉悅的體驗，這是一種健康飽滿美好的狀態(tài)，是與兒童生存方式 相關聯(lián)的生命狀態(tài)。我們捍衛(wèi)兒童的游戲權就是尊重兒童的生活權。 ( 二) 研究綜述 古時人們對游戲魅力的思考雖大都散落于哲學、社會學等論著中，但歷久彌新， 至今仍散發(fā)出光輝，對現(xiàn)代游戲教學做出了不可磨滅的貢獻。因此在探討小學英語 游戲教學活動之前，有必要對游戲教學研究的歷史和現(xiàn)狀進行梳理，把握全景可以 對游戲教學研究提供堅實的基礎。 1 國外游戲教學的有關論述 ( 1 ) 福祿培爾以前有關游戲的論述。德國教育家福祿培爾( f d e d r i c hw i m e h a u g u s tf r o e b e l ) 被譽為“幼兒教育之父 ，他建立了一套比較完善的幼兒教育體系， 使游戲教學從理論到實踐得到了確認并為游戲教學的成熟奠定了基礎。因此以他為 分割點，首先介紹他之前關于游戲教學的相關論述。柏拉圖是“寓學習于游戲 的 最早提倡者，他要求不強迫孩子們學習，主張采用做游戲的方法，在游戲中更好的 地了解每個孩子的天性。古希臘著名學者亞里士多德( a r i s t o t l e ) 也認為游戲是有 益的。古羅馬教育家昆體良( m a r c u sf a b i u sq u i n t i l i a n u s ) 認為游戲是一種很好的休息 方式，學生熱愛游戲是兒童天性的活潑標志，游戲除了可以使因學習而疲勞的腦子 得到休息以外，還可以發(fā)展智力，而且學生的道德品質也在游戲中顯現(xiàn)出來，教師 可以及時的進行教育。捷克著名教育家夸美紐斯( j o h a n na m o sc o m e n i u s ) 也很注重 游戲在學前教育中的意義，他指出兒童在游戲的時候，智慧總是在緊張的活動，游 戲還可以鍛煉身體的健康、精神的活潑和各種肢體的敏捷。豎起自然教育旗幟的法 國教育家盧梭也極其重視游戲在兒童身心發(fā)展中的作用，他認為兒童最好是在游戲 中學習。1 8 世紀后期德國的巴西多( j o h a n nb e v n h a z db a s e d o w ) 創(chuàng)辦的新式學校“泛 愛學校 提出了教學于游戲之中的設想，學生常在游戲、表演等活動中學習，學校 的影響遍及歐洲各地。在哲學方面，也有關于游戲的闡述。如德國思想家席勒 ( f r i e d d c hs c h i l l e r ) 就指出只有當人游戲的時候，他才是完全的人。由于社會和教 育發(fā)展水平的制約，古代尚未形成系統(tǒng)的游戲教學理論，但為游戲教學的發(fā)展奠定 了思想基礎。 ( 2 ) 福祿培爾的游戲教學思想。福祿培爾高度重視游戲的教育價值，他認為游 9 碩士學位論文 m a s t e r st h e s i s 戲是兒童內在本質向外的自主表現(xiàn)，是幼兒表現(xiàn)自我的最高形式。也就是說激發(fā)兒 童游戲的主要力量來自于兒童本身，這種對游戲的熱愛是與生俱來的。他還認為游 戲可以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在福祿培爾看來，游戲并不僅僅是一種消遣， 而且可以增強幼兒的體質，開發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)兒童優(yōu)秀的品質。他充分肯定了 游戲和活動的重要性，認為游戲是幼兒創(chuàng)造性本能和活動本能得以發(fā)展的手段。 經(jīng)過長期的實踐和探索，福祿培爾建立了一個以活動和游戲為主的課程體系， 并創(chuàng)制了一套供幼兒園教學的教具“恩物 。“恩物是建立在兒童身心發(fā)展上并 幫助兒童循序漸進認識自然、了解周圍世界的教學用品。福祿培爾把幼兒的游戲分 為精神性游戲和運動性游戲。精神性游戲主要通過“恩物 進行，著重發(fā)展兒童的 智力，培養(yǎng)兒童對外部世界的思考和判斷能力，運動性游戲又分為行走、表演和跑 步，這對于培養(yǎng)兒童的觀察能力以及了解個體與團體的關系起到了良好的促進作 用。 福祿培爾摸索總結出的一套適用于幼兒的教育思想以及對游戲價值的重視被 后世的許多教育家肯定，他的幼兒園教育學對幼兒教育的發(fā)展有著深遠的影響， 對今時今日仍有著積極的借鑒意義。但也由于時代等諸多因素的限制，受到了一些 批評。如他的游戲教學體系過分強調教養(yǎng)員的控制、肯定游戲的意義卻忽視了知識 的意義，他受宗教思想的限制使得幼兒教育理論充滿了宗教神秘色彩等。 ( 3 ) 福祿培爾以后關于游戲教學的論述。比利時教育家德可樂利( j e a no v i d e d e c r o l y ) 為兒童制作了一套發(fā)展感知覺的游戲體系，與福祿培爾的教具不同，德可 樂利加強了教學與自然生活的聯(lián)系，更突出了游戲的本性。羅素在其教育著作教 育與美好生活中也專章討論了游戲與幻想。他認為熱愛游戲是幼小動物( 無論是 人類還是其他動物) 最顯著的特點。杜威的“活動教育理念為游戲教學奠定了堅 實的哲學基礎。他認為沒有一些游戲和工作，就不可能有正常的和有效的學習。并 提出學校的任務就是設置一種環(huán)境，在這種環(huán)境里，游戲和工作的進行可以促進學 生智力和道德的成長。在游戲可以促進學生智力和培養(yǎng)道德這方面很多教育家是有 共識的。杜威還提到人們常認為兒童在校外一般總是在游戲，而學校里的時間很寶 貴應該做與在校外根本不同的事。但是他繼續(xù)指出在大多數(shù)校外環(huán)境里，教育的結 果只是游戲偶然產(chǎn)生的副產(chǎn)物，不是主要產(chǎn)物。 馬卡連柯也對游戲的魅力贊嘆不已，他認為童年生活本身就應該是游戲，它能 使生活美好起來，兒童集體應當美好地生活著，每一分鐘里都應當充滿著游戲。蘇 聯(lián)杰出教育家克魯普斯卡婭( h 嫦砌ak o i ；i c t a h t r h o b h ak p y n y c k a a ) 同樣認為如果 孩子們能多做一些游戲，那么他們的生活會變得豐富多彩，并且可以激發(fā)他們的想 1 0 碩士學位論文 m a s t e r st h e s i s 象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和集體生活能力。皮亞杰可以說是認知發(fā)展游戲理論的 代表人物，他認為游戲的實質是同化超越了順應。兒童動作能力和心理發(fā)展的一定 水平是游戲發(fā)生的前提，兒童的游戲是和他的認知發(fā)展水平相適應的。皮亞杰把兒 童游戲分為三個發(fā)展階段：第一階段是練習性游戲( o _ _ 2 歲) ；第二階段是象征性 游戲( 2 7 歲) ；第三階段是規(guī)則性游戲( 7 1 2 歲) 。而且皮亞杰還特別重視游戲 的情感發(fā)展價值，認為游戲可以解決兒童情感沖突、幫助兒童健康發(fā)展。 2 我國游戲教學研究成果 我國古時在“學精于勤荒于嬉 的理念下，對于游戲教學探索的并不多，但還 是能略見一二。如宋朝程頤就認為“教人未見意趣，必不樂學 ，已經(jīng)注意到要激 發(fā)學生的興趣，增強他們學習的主動性。朱熹也提出要用道德詩歌等方式來教育兒 童，并開展“詠歌舞蹈 等文娛活動來激發(fā)學生的興趣。明朝的王守仁非常重視兒 童教育，指出兒童教育必須順應兒童的身心特點和性情。他認為：。大抵童子之情， 樂嬉游而憚拘檢。”兒童本是愛好嬉游的，就應該使他們“趨向鼓舞 、“中心喜悅 ， 使他們樂于教育。在封建社會里這些思想的出現(xiàn)都是難能可貴的。梁啟超通過對中 西教學方法的比較為中國教育指點新政，他提到了西方人注重兒童的學習興趣，采 用演習法、說鼓詞、歌謠、音樂等樂知、樂聞、無厭苦的形式進行教學。他是中國 近代最早倡導根據(jù)學生身心發(fā)展階段性特征確定學制的人。惲代英對中國近現(xiàn)代兒 童的教育觀念做出了一定的貢獻，他指出要利用兒童的“游戲、獵尋、搜集、摩仿 諸種本能”，加以正確的知識和技能的訓練，可以打下“好根基”。 陳鶴琴創(chuàng)辦的 “鼓樓幼稚園 是中國近代學前兒童教育理論和實踐的開拓，他認為兒童好游戲是 天然的傾向，并且論述了游戲的價值。他認為游戲可以發(fā)展身體，培養(yǎng)高尚道德， 使腦筋敏銳并且是休息的靈丹。“為中國教育尋覓曙光 的陶行知先生深受杜威教 育思想的影響，他熱愛兒童、尊重兒童，不壓抑他們的興趣和個性。 建國之后，我國的教育事業(yè)發(fā)展速度加快，也吸收了很多國外先進的教育理念。 中國教育工作者開始關注兒童不同于成人的特性，呼吁解放兒童，尊重兒童的身心 發(fā)展規(guī)律。隨著我國教育事業(yè)特別是幼小教育的蓬勃發(fā)展，對于游戲教學的研究也 取得了長足的進步。如吳也顯于九十年代出版的小學游戲教學論，把游戲教學 從幼兒園推進到了小學，并在實踐中取得了良好的效果。我國心理學家朱智賢認為 兒童游戲具有社會性，反映了兒童周圍的社會生活，而且兒童游戲是想象與現(xiàn)實生 活的一種獨特的結合，它不是社會生活簡單的翻版。丁海東對兒童游戲與人文追求 。王守仁：訓蒙大意示教讀劉伯頌等 惲代英：兒童公育在教育上的價值 ，中華教育界第1 0 卷第6 期 1 1 碩士學位論文 m a s t e r ? st h e s i s 的自由提出了一種文化學審視，認為游戲是兒童精神的全面展示。張世宗提出了“樂 育 ( e d u t a i n m e n t ) 和“游藝學 ( u l t i m a t ee d u c a t i 0 1 1l e a r n i n g ) 兩個重要概念，認 為“游藝學 是休閑和教育的綜合體。吳航提出了“教育的游戲性 這一概念，闡 述了教育過程的游戲性內容和表現(xiàn)。并分析了游戲教學研究的新趨向：從分類學到 生態(tài)學的審視。她認為分類學對游戲類型的劃分存在著過于簡單化的傾向，游戲類 型的劃分在某種程度上與解讀者的解讀密切相關，而在兒童的現(xiàn)實生活中存在著多 種潛在的社會關系。因此她提出了從生態(tài)學研究游戲的新角度。 今日，游戲與教學早已不是一個對立的組合。以“游戲教學 為關鍵詞在2 0 0 3 年到2 0 0 9 的全部期刊中就有4 0 9 0 篇，可見游戲與教學的結合是可能的并正在逐步 實現(xiàn)。值得指出的是，對于游戲教學的研究大多數(shù)是針對幼兒提出的，人們普遍認 為游戲是幼兒的專利，但這一觀點在國外已經(jīng)逐漸打破，游戲不僅僅適用于幼兒， 也適用于青少年甚至是成年人。游戲是快樂的、自由的。我國特級教師斯霞就認為 游戲活動的需要近乎是人類的一種天性。 3 小學英語游戲教學的研究現(xiàn)狀 為了進一步落實“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來 的戰(zhàn)略指導思想， 教育部決定，把小學開設英語課程作為2 1 世紀初基礎教育課程改革的重要內容。 2 0 0 1 年秋季始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程。小學英語在我國推行的時 間并不算長，在中國期刊網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)，以“小學英語教學一為關鍵詞在2 0 0 3 年到 2 0 0 9 的全部期刊中有3 1 6 3 篇，以“小學英語游戲教學”為關鍵詞在2 0 0 3 年到2 0 0 9 的全部期刊中只有1 8 3 篇。這說明小學英語游戲教學的研究已經(jīng)有了一定的基礎， 如魯子問著有小學英語游戲教學理論與實踐，祝海