[職稱論文]甘肅省金塔縣第四中學(xué)初中地理教師教學(xué)論文：高中地理縱橫交錯(cuò)復(fù)習(xí)法

對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，它研究的對(duì)象是地理環(huán)境，以及人地關(guān)系，而地理環(huán)境是諸環(huán)境要素綜合作用的產(chǎn)物。這些環(huán)境要素，既有各自發(fā)生發(fā)展的 過(guò)程和組成因子，又處于與 其他要素相互滲透、相互作用、相互制約之中，當(dāng)然，對(duì)于每一處環(huán)境的形成，必定有一個(gè)主導(dǎo)因素。因此，進(jìn)行地理復(fù)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)事物形成和發(fā)生發(fā)展的過(guò)程或主導(dǎo)因素，教材的先后程序等等，理出知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱向中軸系統(tǒng)，然后，對(duì)中軸系統(tǒng)上的每一個(gè)組成部分，排列出該部分知識(shí)的橫向組成因子，并逐一進(jìn)行闡述。這樣做的目的，一方面可以將各章節(jié)分散的知識(shí)，串聯(lián)成整體，形成完整的 知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面對(duì)那些基礎(chǔ)較差 的，能掌握這些軸線，也就等于了解輪廓。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，抓住這些軸線，就等于抓住了地理知識(shí)的綱。提起綱要，張開橫向網(wǎng)目，就擴(kuò)大了知識(shí)面。衡州任培芳老師總結(jié)的這種復(fù)習(xí)方法，名為 “ 縱向遞進(jìn)、橫向拓展 ” 模式。 如何運(yùn)用這一模式呢？ 1.建立縱向遞進(jìn)中軸線 縱向遞進(jìn)的中軸線，根 據(jù)復(fù)習(xí)目的，可以建立章節(jié)的和整體的，一般可根據(jù)不同思路建立多個(gè)系列，使其相輔相成。在此試舉幾例： （ 1）根據(jù)地理教材和認(rèn)識(shí)規(guī)律建立的中軸線 式： 遠(yuǎn)地空間（宇宙環(huán)境） 近地空間（大氣層） 地球表面（ 陸地、水體） 地球內(nèi)部（圈層結(jié)合） 復(fù)合層（生物圈、自然帶） 地表資源（土地、礦藏） 資源初級(jí)開發(fā)（農(nóng)業(yè)、礦業(yè)） 次級(jí)開發(fā)（加工工業(yè)） 開發(fā)者狀況（人口） 開發(fā)利用密集區(qū)（城市 ） (11) 開發(fā)后果（環(huán) 境問(wèn)題） 此式中 根據(jù)認(rèn)諷事物由遠(yuǎn)及近、由表及里的規(guī)律，有一股極目天外，窺透地心，深視近處，遠(yuǎn)處粗放，近處細(xì)膩的格局。因此，復(fù)習(xí)時(shí)要注意突出主題，如遠(yuǎn)地空間的太陽(yáng)系，近地空間的對(duì)流層 ，地表的地形、江河、海洋表層、地殼等等。 (11) 是根據(jù)事物發(fā)生發(fā)展過(guò)程排列的，城市作為消耗資源最密集的 地段處理。環(huán)境問(wèn)題是大量不恰當(dāng)?shù)亻_發(fā)利用資源引起的后果，等等。 （ 2）根據(jù)事物形成的主導(dǎo)因素建立中軸線 式： 地球在太陽(yáng)系中的位置 地球外部的能量 大氣熱狀況 水體的狀態(tài) 地殼物質(zhì)的遷移 生命物質(zhì)的形成和活動(dòng) 地表自然環(huán)境 人類生產(chǎn)活動(dòng) 地理環(huán)境 此式中，水是影響生命物質(zhì)的主導(dǎo)因素。但水也溶解了地殼物質(zhì)，為生命體提供了豐富的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)及有機(jī)成分。 （ 3）沿各章節(jié)知識(shí)某一重點(diǎn)或某 一觀點(diǎn)建立中軸線，如高中地理按運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)建立起 式： 地球運(yùn)動(dòng) 大氣運(yùn)動(dòng) 水體運(yùn)動(dòng) 地殼運(yùn)動(dòng) 生態(tài)平衡 鐵礦石、石油等礦產(chǎn)流向 小麥、水稻等主要糧食的流向 世界性工業(yè)布局趨向 世界人口流向 這條中軸線，從 是探索物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律， 是了解具體物質(zhì)的遷移方向。同是運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)，但有不同含義，其中， 還可以根據(jù)物質(zhì)循環(huán)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)列出：大氣環(huán)流 水循環(huán) 地殼物質(zhì)循環(huán) 生物質(zhì)循環(huán)等小軸 線。 （ 4） 根據(jù)知識(shí)的類比性建立中軸線 式： 太陽(yáng)系構(gòu)成 大氣組成 水體類型 地殼物質(zhì)組成 生態(tài)系統(tǒng)組成 自然資源類型 農(nóng)業(yè)產(chǎn)值構(gòu)成 工業(yè)生產(chǎn)類型 城市類型劃分 （ 5） 章節(jié)單 元復(fù)習(xí)建立的中軸線，如高中地理第二 章 式：大氣組成 大氣分層 大氣熱量（狀況） 天氣運(yùn)動(dòng) 大氣現(xiàn)象（天氣與氣候） 人類活動(dòng)與大氣狀況 2.橫向拓展方法 這里講的橫向拓展，是指圍繞縱向中軸線的某一問(wèn)題，沿橫向展開。這種展開有不同的方法，歸納起來(lái)有： （ 1）問(wèn)題式橫向拓展，如以 為例： 這 樣的拓展還可以用程序法，提出更多的問(wèn)題，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。 （ 2）分解式橫向拓展，如將 式拓展為： 這種復(fù)習(xí)方法有這樣幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)： （ 1）采用了與新課不同的方法，學(xué)生不易厭倦，不會(huì)使學(xué)生感到 “ 老調(diào)重彈 ” 。 （ 2）可以完全打破教材程序，理順教師和學(xué)生的思路，切合各自特點(diǎn)的整理學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，既可以訓(xùn)練學(xué)生綜合和概括能力，又是一種學(xué)習(xí)方法的探索。 （ 3）沿縱向軸線可以探索事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。如深入分析 縱向軸線，可用能量的轉(zhuǎn)移為線索，連接各項(xiàng)事物，加深對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)。 （ 4）通過(guò)橫向拓展，可以將初 中與高 中、人文與自然地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，還可引入其他學(xué)科方面的知識(shí)。如 式的橫向拓展，可聯(lián)系海洋、江河、湖泊及各種地形的分布。 式的拓展，可以聯(lián)系世界鐵礦石、石油、小麥、水稻等的主要產(chǎn)區(qū)，以及沿海主要輸出港口。 （ 5）通過(guò)這種復(fù)習(xí)，促使學(xué)生形成直角坐標(biāo)系結(jié)構(gòu)式的地理知識(shí)體系。 在加強(qiáng)和深化空間概念訓(xùn)練時(shí)，將促使學(xué)生形成三維空間的知識(shí)結(jié)構(gòu)： 地理環(huán)境空間結(jié)構(gòu)、空間分布、空間聯(lián)系 部門橫向知識(shí) 部分構(gòu)成 學(xué)科縱向知識(shí)體系 歡迎共享你的資料到 http:/dili.ge