培養(yǎng)問題意識鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新[權(quán)威精品]

培養(yǎng)問題意識鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新 -權(quán)威精品 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學術(shù)論文 期刊文獻 年終總結(jié) 年終報告 工作總結(jié) 個人總結(jié) 述職報告 實習報告 單位總結(jié) “ 疑而能問，已知知識大半 ” 、 “ 思維自疑問和驚奇開始 ” 學生讀書，一定會產(chǎn)生許多問題，有完全不懂的問題，有懂得不透的問題，也還有教師或其他同學提出的而自己尚未察覺的問題，有的比較淺顯，有的比較深刻。有問題才會產(chǎn)生求知的欲望。課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問， 也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，學生的思維才能得到發(fā)展。 質(zhì)疑，是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。語文課程標準明確指出：語文教育要培養(yǎng)學生的研究能力，它包括培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、合作探究、解決問題的能力。要讓學生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑問難、積極參與討論和爭辯，善于傾聽別人的發(fā)言、努力解決自己在閱讀中遇到的問題的好習慣。 一、營造氛圍，鼓勵質(zhì)疑 教學中，教師不但要經(jīng)常鼓勵那些積極提問的學生，營造寬松、和諧的課堂氣氛，消除學生的緊張感和顧慮，使他們勇于提出問題，教師還應(yīng)遵循延遲判斷原則，對學生提出 的各種意見、觀點，不要當即做出判斷，要不斷鼓勵學生產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑。學生在閱讀過程中，經(jīng)常會遇到一些似懂非懂的地方，教師就應(yīng)調(diào)動學生的有意注意，引導他們抓住這些模糊點質(zhì)疑解惑，必能使其對課文內(nèi)容有更加深刻的理解。例如，我在教羚羊木雕時，發(fā)現(xiàn)學生對奶奶的話 “ 算了吧，這樣多不好這一句理解模糊， “ 這樣 ” 指代什么？是指 “ 我流淚 ” ？還是指 “ 爸媽逼我向萬芳要回羚羊木雕 ” ？ 好像都有道理。于是，我順勢引導學生把 “ 算了吧，這樣多不好 ” 這句話放回到原文中，聯(lián)系上下文反復咀嚼品味，最 終比較準確地體會到奶奶這句話應(yīng)該是對爸媽說的，爸媽逼孩子去要回送出去的羚羊木雕，一點兒也不尊重孩子嚴重傷害了孩子間的友誼，奶奶對這種做法雖然不滿，但是深知兒子、媳婦的為人而左右為難的心理反應(yīng)。這樣，通過質(zhì)疑既使答案更加明確，又讓學生掌握了一種解題方法。 二、寬松和諧的氛圍下，興趣是質(zhì)疑的前提 一切有成效的學習都是以某種興趣作為先決條件。因此，在課堂教學中，教師努力營造寬松和諧的學習氛圍，讓學生饒有興趣地問，自我主動地學。當學習興趣正濃時，教師要趁勢而上，引導學生圍繞興趣點質(zhì)疑探究，透徹領(lǐng) 悟。例如，散步一文中，我讓學生選擇最感興趣的部分朗讀，大部分學生都選第七節(jié)， “ 母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早于習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出：我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意 ” 正當學生興趣盎然地朗讀時，我突然拋出一個問題： “ 你們能幫作者想出一個兩全其美的辦法嗎。 ” 一石激起千層浪，全班同學立即議論開來。最后，還真得 出了一些結(jié)論，比如：去的時候大家一起走大路，大路平順，滿足母親的愿望。回來的時候一起走小路，小路有意思，又可以滿足兒子的要求，魚和熊掌皆可兼得。 三、于無聲處聽驚雷，對課文留白的質(zhì)疑 由于作者構(gòu)思煉意、運筆行文的需要，許多文章中往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。教學時，引導學生于空白處質(zhì)疑問難，補充空白，不僅能使學生加深對課文內(nèi)容的理解，還能發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。例如，最后一課的結(jié)尾處有這樣一部分： 忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲 他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。韓麥爾先生將要講什么話，而作者就用 “ 我一一我一一 ” 沒有聲音了，顯然，這是作者留下的一處藝術(shù)空白。我引導學生扣此質(zhì)疑：請根據(jù)課文內(nèi)容，補出韓麥爾先生因哽住而未說出的話。這樣，不僅使學生語言能力得到訓練，而且使學生的思想感情得到陶冶，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。 四、言已盡而意無窮，對課文結(jié)尾的質(zhì)疑 在初中語文教材中，好多課文的結(jié)尾語止而意未盡，給我們留下了諸多的想象空間。教學中如能引導學生抓住這些延伸點質(zhì)疑遐想，必將更加深刻地理解 課文內(nèi)容，并有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。例如，變色龍一課的結(jié)尾：“ 我早晚要收拾你！ 奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了。 ” 我引導學生這樣質(zhì)疑：你認為奧楚蔑洛夫日后會收拾赫留金嗎？并說明理由。學生展開想象的翅膀，說出了許多合理而又新奇的答案，對進一步認識變色龍為虎作倀、媚上欺下、見風使舵的反動實質(zhì)，具有深刻的啟發(fā)意義，使語言與思維得到了同步訓練。 五、反彈琵琶，從意想不到之處質(zhì)疑 逆向思維的運用可以起到意想不到的效果，點燃學生學習的激情在七年級上冊魯迅的風箏 一文中有一段 “ 精神虐殺 ” 的文字，栩栩如生地描繪了兩個呼之欲出的人物：秘密被發(fā)現(xiàn)后， “ 我 ” 因為 “ 憤怒他瞞了我的眼睛 ” 偷做風箏，便“ 即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了 ” 。幾筆就勾畫幾分專治色彩的心理狀態(tài)，表現(xiàn)出了 “ 我 ”的盛怒和野蠻。小兄弟呢？他 “ 很驚惶地站起來，失了色瑟縮著 ” ， “ 后來絕望地站在小屋里 ” ，一個 “ 折 ” 字，一個“ 擲 ” 字，一個 “ 踏 ” 字，則傳神地寫出了 “ 我 ” 的一連串動作，十分具體地表現(xiàn)出了 “ 我 ” 的盛怒和狂暴。在這里，我反彈琵琶，啟發(fā)學生思考：這里的我是一個什么形象？學生答：像一個暴君 ，冷酷無情，好可怕，惡魔一樣。我進一步啟發(fā)：你會把自己寫成這樣嗎？作者魯迅為什么要這樣貶低自己？把自己寫得這樣壞？全班學生都靜下來，大家沉思后，一位學生說，是因為他太內(nèi)疚太自責了，無法原諒自己。一位學生說，他是在自責當年扮演了精神虐殺者的角色，這體現(xiàn)了他的自省精神。的確如此，魯迅是嚴于解剖自己，嚴于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯必改，鄭重其事，這種精神非?？少F。合理的 “ 反彈琵琶 ” ，科學的逆向思考，使我們看到我們原先沒有看到的一面。同時，也大大激活了學生的思維，點燃了學生學習的熱情。我們經(jīng)常嘲笑 “ 瞎子點 燈白費蠟 ” 其實，瞎子在黑夜點燈，不是為自己照亮，而是讓別人看到他，不會誤撞他，這樣就可以保護他自身的安全。假如人們都能學習提燈籠的盲人，既為別人照亮，又能幫助自己，那有什么不好呢？ “ 我能孵出小雞來嗎 ” 是愛迪生的疑問、 “ 蘋果為什么往地上掉 ” 是牛頓的疑問。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于 “ 疑問 ” ，而質(zhì)疑則是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。學貴有疑，學則須疑，我們在課堂教學中要有意識的培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，做到讓學生 “ 讀中思，思中疑，疑中議 ” 。使課堂真正成為學生自己學習和實踐創(chuàng)新的天地。 閱讀相關(guān)文檔 :課堂教學要 重視困難生 在新課程下語文教師角色的轉(zhuǎn)變 淺談教師如何減輕學生的課堂負擔 高三英語備課組長經(jīng)驗總結(jié)精工出細活 淺談小學語文打造高效課堂的幾個策略 淺談中學生英語學習興趣 淺談初中生修改作文能力的培養(yǎng) 略談學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 培養(yǎng)學生興趣 構(gòu)建初中歷史教學高效課堂 新課程標準下的自能讀書初探 高中化學教學中學生探究能力的培養(yǎng) 略談農(nóng)村學校教師隊伍建設(shè) 高中信息技術(shù)教學之我見 當前高考模式下思想政治課教學探討 淺談如何提高高中英語寫作能力 讓語文學習如花兒般開放 簡論幼