如何在物理教學(xué)中建構(gòu)物理概念[權(quán)威精品]

如何在物理教學(xué)中建構(gòu)物理概念 -權(quán)威精品 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報(bào)告 工作總結(jié) 個(gè)人總結(jié) 述職報(bào)告 實(shí)習(xí)報(bào)告 單位總結(jié) 在物理概念教學(xué)之前，教師必須對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行反思，反思傳統(tǒng)物理教學(xué)所造成壓抑學(xué)生創(chuàng)造性思維的根本原因，明確這一原因主要是由于把物理教學(xué)過程簡單看成是物理知識(shí)單一的傳授過程，并沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為個(gè)體其主觀性是十分濃重的，很多因素都可以直接或間接地影響物理知識(shí)的建構(gòu)。所以教 師必須轉(zhuǎn)變觀念，明確物理概念在學(xué)生頭腦中形成的過程，要深入認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義的知識(shí)觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀。因此我認(rèn)為物理概念的建構(gòu)應(yīng)遵循以下過程。 （一）營寬松的環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍 物理概念的建構(gòu)其前提是提供給學(xué)生足夠信息。在傳統(tǒng)的教學(xué)中由于十分強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，信息交流大部門是簡單的從教師到學(xué)生，而學(xué)生的反饋是十分有限的，學(xué)生間的溝通更是少的很。這樣的一種狀況是十分不利于信息的傳播與流通，更重要的是沒有考慮學(xué)生間的個(gè)體差異，往往教師照顧的是總體指標(biāo)中等的學(xué)生，這樣一來就出現(xiàn)“ 好 ” 學(xué)生 “ 吃不飽 ” ， “ 差 ” 學(xué)生 “ 消化不了 ” ，另外在教師眼中的占大多數(shù)的中等生的定位也未必準(zhǔn)確。所以為了能使學(xué)生間掌握物理概念的差距縮小和能夠全方位地建構(gòu)物理概念就必須首先創(chuàng)造一個(gè)宜于建構(gòu)的課堂環(huán)境。創(chuàng)造良好的課堂氛圍，最主要的是要在課堂范圍內(nèi)各類不同的信息得到充分的多次往復(fù)的交流。 營造寬松的環(huán)境主要應(yīng)該注意以下幾方面： 其一，要處理好教師與學(xué)生間的關(guān)系。教師可以講求尊嚴(yán)，但不能過分，要向著建立朋友間的關(guān)系而努力。 其二，要十分強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)課堂教學(xué)中的定位，是主體、主導(dǎo)還是參與 者。在課堂里教師與學(xué)生要做到能夠真正互動(dòng)起來，無論教師還是學(xué)生都應(yīng)是積極的、主動(dòng)的參與者，只不過所起的作用不同罷了。 其三，教師要時(shí)刻注意自己的言語表達(dá)，減少祈使句的使用，要用幽默詼諧的語言。語言的形式不但直接影響著教學(xué)的效果，同時(shí)對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。 （二）分析物理概念的特點(diǎn) 物理概念有其共同的特點(diǎn)，如概念的精確性、概念的。（閻先生的總結(jié)），但對(duì)于具體物理概念而言又存在自身的特點(diǎn)，如是由客觀現(xiàn)象總結(jié)出的概念（力）還是由數(shù)學(xué)定義而來的概念（比熱），是抽象的 概念（電場）還是具體的概念（速度）等。不同的物理概念建構(gòu)的過程是不相同的，只有充分剖析具體物理概念的特點(diǎn)，才能決定具體物理概念教學(xué)的策略。 （三）分析所講解的物理概念與物理概念群中其它概念的聯(lián)系 物理學(xué)是由物理概念體系所構(gòu)成的，物理概念是物理學(xué)科的基石。在物理學(xué)中每個(gè)具體的物理概念都起到其不同的重要作用，而又是不可或缺的。物理概念之間的聯(lián)系是緊密的，同時(shí)物理概念之間的聯(lián)系有助于對(duì)一個(gè)新物理概念的建構(gòu)。如講到電阻的概念就會(huì)聯(lián)系到電流、電壓等，這些是與所講概念聯(lián)系比較密切的，要進(jìn)一步分析還會(huì) 聯(lián)系到力的概念等。 （四）分析所講解的物理概念與其它學(xué)科及日常生活的聯(lián)系 自然界是一個(gè)統(tǒng)一的整體，是一個(gè)多層次、多結(jié)構(gòu)、多序列的完整網(wǎng)絡(luò)，只是人們?cè)趯?duì)它進(jìn)行研究時(shí)，才分成許多相互獨(dú)立的學(xué)科。物理是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，也是與日常生活聯(lián)系密切的學(xué)科。它的大部分概念是從生活中總結(jié)出來的，還有部分概念是由數(shù)學(xué)定義的。因其與生活密切就會(huì)存在學(xué)生的不同的生活經(jīng)歷對(duì)物理概念的不同理解，尤其有些在物理中也常用，而其含義與物理學(xué)所講存在差異的概念還會(huì)直接影響物理概念的建構(gòu)。由此我們可以看到在建構(gòu)物理概念之前在學(xué)生頭 腦中有不同的物理前概念，這也說明了學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念之前存在著不同，但我們認(rèn)為這不能用學(xué)生的 “ 基礎(chǔ) ” 來形容，因?yàn)檫@樣前物理概念可以起到正負(fù)兩個(gè)方面的作用，究竟能起到什么作用關(guān)鍵問題是怎樣安排建構(gòu)的方式，怎樣引導(dǎo)。我們相信即便是學(xué)生頭腦中存在不正確的前概念利用好后，也比沒有耳聞的學(xué)生有利于對(duì)概念的學(xué)習(xí)。這也可以說明當(dāng)下我國城鄉(xiāng)差別對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的不同。 除此之外，還應(yīng)考慮到其它學(xué)科的知識(shí)對(duì)物理概念建構(gòu)的影響。 （五）分析學(xué)生存在的差異 分析學(xué)生存在的差異主要從學(xué)生 “ 基礎(chǔ) ” 和學(xué) 生不同的心理特征入手。所謂的學(xué)生的基礎(chǔ)是指學(xué)生對(duì)以前所學(xué)內(nèi)容的掌握，包括其它學(xué)科、本學(xué)科及已有的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的心理特征指學(xué)生在特定的年齡階段的共同特征及每個(gè)學(xué)生的心理差異，主要是指智力因素。不言而喻學(xué)生的這些特征對(duì)物理概念的建構(gòu)都有著不可低估的作用。 （六）利用多種形式作為鋪墊引出物理概念（主要利用建構(gòu)主義的腳手架理論） 因物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，可以通過實(shí)驗(yàn)引出物理概念；因物理學(xué)是建立在物理現(xiàn)象基礎(chǔ)上的，可以通過某一特定的物理現(xiàn)象引出物理概念；因物理概念有時(shí)隱藏在某一問題之中，可以通過解決 問題時(shí)遇到的困難來引出物理概念；也可以通過物理課件來引出物理概念等。引出物理概念而不直截了當(dāng)?shù)亟o出所要講解的概念主要是由于中學(xué)生所建構(gòu)物理概念的形式基本上還是屬于低級(jí)階段，同時(shí)也增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性。這便于學(xué)生集中注意力，同時(shí)學(xué)生也能放開思維，使思維向著不同的方向發(fā)展。 （七）要給學(xué)生以充分的自由、自己思考的時(shí)間 這一環(huán)節(jié)是十分重要的，也恰恰是在傳統(tǒng)的教學(xué)中極易忽視的。學(xué)生的頭腦中獲得了教師剛傳遞來的信息，是要和原來所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)相作用的，而不是簡單地在頭腦中劃出一塊來安排這些 信息。也就是說這一過程是要改變?cè)械慕Y(jié)構(gòu)狀態(tài)，形成新的結(jié)構(gòu)。只有在充分的思維的過程中才能顯現(xiàn)出新的結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)的客觀世界的狀態(tài)的異同，而這種異同是有大小之分的。這一過程的效果直接影響著下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行。 （八）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相互討論 理論依據(jù)：討論是學(xué)生進(jìn)行物理概念建構(gòu)最主要的環(huán)節(jié)，因?yàn)橐粋€(gè)班集體是以學(xué)生個(gè)體為單元所組成的，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)具體物理概念之前在頭腦中總會(huì)或多或少地存在著相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的知識(shí)。這是因?yàn)槭篱g萬物都是有聯(lián)系的?？赡苡械膶W(xué)生了解或掌握了與所要學(xué)習(xí)的物理概念的直接經(jīng)驗(yàn)和知識(shí) ，而有的一了解或掌握了與所要學(xué)習(xí)的物理概念的間接知識(shí)。更多的學(xué)生在界于二者之間的。作為一個(gè)具體的物理概念它是以一種事物形式而存在的，它不是簡單時(shí)象語言所表述的樣子，而其內(nèi)涵是多種多樣，要想對(duì)其有全方位的建構(gòu)，就必須從多角度、多層面進(jìn)行剖析。每個(gè)學(xué)生所掌握的雖然不是很全面，但在討論中能夠互相啟發(fā)、互相彌補(bǔ)，這種效果往往比教師的啟發(fā)還要好。除此之外如果教師一個(gè)人講解，沒有學(xué)生間討論的環(huán)節(jié)，對(duì)具體學(xué)生而言會(huì)導(dǎo)致受啟發(fā)的角度很有限，不能在頭腦中形成完備的概念。所以學(xué)生間討論、師生間討論十分有宜于物理概念的建構(gòu)。 主要目的及要達(dá)到的效果：這一環(huán)節(jié)主要是通過在一良好氛圍中，教師給出一個(gè)主題，暗示出幾個(gè)方向，引導(dǎo)學(xué)生朝著這些方向積極討論。通過討論學(xué)生間的思想互相碰撞，思維在彼此影響中得到發(fā)展，使物理概念從無到有，從模糊到逐漸清晰。 討論形式：先將全班學(xué)生分成若干小組，在小組間進(jìn)行討論，再由小組總結(jié)，然后全班匯總。 （九）師生共同總結(jié)討論的結(jié)果 在課堂教學(xué)形式下建構(gòu)物理概念，學(xué)生討論后的教師點(diǎn)撥是必不少的。教師的參與目的就是將學(xué)生自己思考和學(xué)生間互相討論之后的結(jié)果進(jìn)行規(guī)范、進(jìn)行總結(jié)，而 后再引入大量的事實(shí)和依據(jù)來校正學(xué)生的某些觀點(diǎn)。因?yàn)樵谝陨系倪^程中，雖然我們盡量使學(xué)生從不同的側(cè)面對(duì)物理概念進(jìn)行深入的思考，但學(xué)生并不是在身臨其境的實(shí)踐中來把握物理概念的，所以學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)或多或少會(huì)有些憑空的味道。另外學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于新的物理概念的建構(gòu)并不充分，這就要求教師要運(yùn)用多年的積累來完成彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)物理概念建構(gòu)所需的事實(shí)材料。 （十）在學(xué)生頭腦中形成初步概念后再進(jìn)入新一輪學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)生間的討論、教師參與的討論與總結(jié) 這樣的過程并不是簡單的重復(fù)。首先，學(xué)生的起點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生了變化；其次 ，學(xué)生的思維方式有所不同；再次，學(xué)生頭腦中知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)間的矛盾由不平衡經(jīng)平衡又到了一個(gè)新的不平衡。這個(gè)重復(fù)就是要解決第二個(gè)不平衡到平衡過程中知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)質(zhì)量的提升。 （十一）完成課堂教學(xué)中建構(gòu)物理概念的后續(xù)工作 這是一個(gè)收尾的環(huán)節(jié)，因?yàn)槲覀兯?gòu)的知識(shí)包括概念隨著時(shí)間的推移會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。而課堂教學(xué)時(shí)間有限，不可能一昧地重復(fù)下去，所以必須還要提供給學(xué)生多種方法實(shí)現(xiàn)自己在以后的學(xué)習(xí)中逐漸地發(fā)展對(duì)概念的理解與建構(gòu)。 這一過程主要可采取以下形式： 其一是應(yīng)用物理概念實(shí) 驗(yàn)、解題等。 其二是在生活中注意與物理概念相關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行分析。 其三是總結(jié)物理概念間的聯(lián)系和與其它學(xué)科的聯(lián)系。 其四是在不斷地接觸新知識(shí)和新的事物的同時(shí)不斷地從多角度思考物理概念。 總之，物理概念建構(gòu)是一個(gè)沒有盡頭的過程，是一個(gè)不能間斷的往復(fù)過程，是一個(gè)需要師生不斷探究的過程。 閱讀相關(guān)文檔 :淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 初中物理課堂教學(xué)提問藝術(shù)性 多媒體課件在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用 人教社課標(biāo)版高中語文教材 “ 閱讀鑒賞 ” 模塊外國作品選文研究 高效的 高中語文課堂教學(xué)實(shí)施策略探討 高中政治選擇題做題技巧 “ 學(xué)生自學(xué)為主 ,教師引導(dǎo)為輔 ” 教學(xué)新體驗(yàn) 在語文教學(xué)的審美中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì) 淺析中學(xué)地理防震抗災(zāi)教學(xué)工作的開展 如何激發(fā)特教學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣 Unit2 Is this your