教師招聘教育心理學(xué)試題及答案(二)

2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 2014 年萬(wàn)份教師招聘試題資料合集免費(fèi)下載： /c0yoa4s55x 豆丁教育百科傾心整理，歡迎下載： /yanchang1985 教師招聘教育心理學(xué)試題及答案（二） 一、判斷題（判斷下列各題，你認(rèn)為對(duì)的在表中打 “”，反之打 “”）（ 10%） 1、 1914 年桑代克教育心理學(xué)大綱的出版被認(rèn)為是教育心理學(xué)體系的確定，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，而桑代克也被譽(yù)為教育心理學(xué)之父。 () 2、研究證明，沒(méi)有環(huán)境的刺激和學(xué)習(xí)活動(dòng)，正常的成熟是不可能的。（ ） 3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括學(xué)習(xí)自覺(jué)性和認(rèn)識(shí)性興趣兩種主要的心理成分。（ ） 4、理解是閱讀的基礎(chǔ)，因而近年來(lái)對(duì)閱讀策略研究較多的是理解策略，自我提問(wèn) 策略和總結(jié)策略是兩種最主要的理解策略。（ ） 5、小學(xué)生創(chuàng)新心理的發(fā)展提示我們，實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，就要研究如何促進(jìn)二者和諧發(fā)展，切忌片面地強(qiáng)調(diào)某一方面而忽視另一方面。（ ） 6、研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)兒童道德判斷能力的發(fā)展早于皮亞杰、晚于科爾伯格的研究結(jié)果。（ ） 7、研究證明，小學(xué)生在道德品質(zhì)上，言與行脫節(jié)的情況是很普遍的，而且年齡越小越不一致。（ ） 8、 “ 獨(dú)自一個(gè)人不敢做的事，在群體中就敢做了 ” 屬于去個(gè)性化現(xiàn)象。（ ） 9、沉思型認(rèn)知方式的特點(diǎn)是反應(yīng)慢、精確性高。（ ） 10、主要著眼于教學(xué)組織形式的教學(xué) 策略設(shè)計(jì)，往往以某一教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)策略，來(lái)解決教學(xué)組織形式等等核心問(wèn)題。（ ） 二、單項(xiàng)選擇題（ 10%） 1、教育心理學(xué)研究中，所采用的手段和方法應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展， 這屬于（ A A、道德性原則 B、教育性原則 C、系統(tǒng)性原則 D、客觀性原則 2、研究中會(huì)處于被動(dòng)地位，因果關(guān)系難以確定的研究方法是（ B） A、觀察法 B、問(wèn)卷法 C、自然實(shí)驗(yàn)法 D、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 3、 (A 認(rèn)為 “ 教學(xué)的主要任務(wù)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為各年齡的學(xué)習(xí)者都能理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu) ” 。 A、有意義接受學(xué)習(xí)理論 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D、人本主義學(xué)習(xí)理論 4、變式是指（ B）使學(xué)生逐漸理解概念的真正含義。 A 本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都不變 B、變換非本質(zhì)特征，本質(zhì)特征不變 C、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都變 D、變換本質(zhì)特征，非本質(zhì)特征不變 5、智力的核心成分是（ D） 2 A 觀察力 B、記憶力 C、想象力 D、思維推理能力 6、教師一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)充滿信任的眼神，一個(gè)能引起共鳴的手勢(shì)或表情使學(xué)生受到極大的鼓舞、增添無(wú)窮的勇氣，取得顯著的進(jìn)步。這屬于（ C） A、一印象 B、共鳴效應(yīng) C 羅森塔爾效應(yīng) D、移情效應(yīng) 7、研究表明，我國(guó)兒童擺脫成人懲罰 影響，根據(jù)行為本身好壞作出分析判斷的轉(zhuǎn)折在（ D） A、 5-6 歲 B、 6-7 歲 C、 7-8 歲 D、 8-9 歲 8、 “ 當(dāng)個(gè)體行為符合群體規(guī)范時(shí)，群體就會(huì)給予贊許或鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化其行為 ” 這屬于（ D） A、群體歸屬感 B、群體認(rèn)同感 C、群體壓力 D、群體動(dòng)力傾向 9、 “ 課時(shí)教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃等等 ” 屬于（ C） A、策略為中心的教學(xué)設(shè)計(jì) B、以媒體為中心的教學(xué)設(shè)計(jì) C、以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì) D、以系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì) 10、 “ 以提供建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的框架為教學(xué)的切入點(diǎn) ” 屬于（ C）教學(xué)策略。 A、先行組織者 B、掌握學(xué)習(xí) C、支架 式 D、拋錨式 三、多項(xiàng)選擇題（ 20%） 1、教育心理學(xué)研究的基本原則有（ ABCD） A、道德性原則 B、系統(tǒng)性原則 C、教育性原則 D、客觀性原則 2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要功能有（ ABD） A、激發(fā)功能 B、定向功能 C、練習(xí)功能 D、強(qiáng)化功能 3、記憶較長(zhǎng)材料時(shí)，中間部分記憶效果最差，這主要受到（ AB）干擾。 A、前攝抑制 B、倒攝抑制 C、單一抑制 D、雙重抑制 4、掌握了漢語(yǔ)拼音字母 “a 、 b” ，再學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母 “a 、 b” 的書寫，將出現(xiàn)（ AC） A 正遷移 B、負(fù)遷移 C、順向遷移 D、逆向遷移 5、品德形成的過(guò)程包括（ BCD） A 認(rèn)知 B、服從 C、認(rèn)同 D、確信 6、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程包括（ ABCD） A、理解 B、審題 C、知識(shí)重現(xiàn) D、解題 7、造成從眾的群體原因有（ ABD）、意見(jiàn)的一致性和團(tuán)體的權(quán)威性。 A、信息壓力 B、規(guī)范壓力 C、群體規(guī)模 D、群體凝聚力 8、教學(xué)策略具有（ ABD 等等特征。 A 創(chuàng)新性 B、綜合性 C、組合性 D、高效性 9、教師角色定位的一般認(rèn)識(shí)有（ ABC 學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者。 3 A、學(xué)生的楷模 B、父母的代理人 C、知識(shí)的傳播者 D、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 10、影響教師威信形成的客觀因素是多方面的，其中，最主要的是（ ABD） A、 教師職業(yè)的社會(huì)地位 B、教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位 C、學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度 D、社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度 四、名詞解釋：（ 10%） 1、先行組織者： P42 2、元認(rèn)知： P115 3、意義障礙： P239 4、教學(xué)設(shè)計(jì)： P312 5、角色互換： P375 五、填空題（ 18%） 1、教育心理學(xué) “ 成熟期 ” 研究與發(fā)展的特點(diǎn)主要是：（ 1）學(xué)派之爭(zhēng)和緩，各派兼收并蓄。（ 2）體系日趨明確，研究?jī)?nèi)容相對(duì)集中。（ 3）教育實(shí)踐應(yīng)用從純理論研究向研究發(fā)展。 2、聯(lián)結(jié)理論提出：學(xué)習(xí)應(yīng)遵循準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。 3、創(chuàng)造力的核心成成分是創(chuàng)造思維和創(chuàng) 造想象。 4、美國(guó)心理學(xué)家安德森研究指出，表?yè)P(yáng)與批評(píng)的效果是 的，它還取決于下列因素：（ 1）學(xué)生受表?yè)P(yáng)與批評(píng)的 “ 歷史 ” ；（ 2）學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的 “ 卷入 ”程度；（ 3）與表?yè)P(yáng)或批評(píng)者的關(guān)系 ；（ 4）表?yè)P(yáng)與批評(píng)運(yùn)用的公正、頻率以及是否公道；（ 5）還存在性別差異。一般說(shuō)，女生更喜歡表?yè)P(yáng)，男生承受批評(píng)的能力比女生強(qiáng)。 5、高尚的品德、淵博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)是教師獲得威信的基本條件。 六、簡(jiǎn)答題（ 15%） 1、簡(jiǎn)答有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)以及有意義學(xué)習(xí)的基本條件。 P40-41 2、簡(jiǎn)介靈感及其主要特征。 P191 3、 簡(jiǎn)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及對(duì)我們教育工作的