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培養(yǎng)思維品質(zhì) ,追求語文本真 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 追求語文本真,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),這是每位語文教師孜孜以求的。但我們經(jīng)常無奈地看到語文課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)沉悶無味,缺少有效的思維過程,有的只是你來我往瑣碎的回答,一遍又一遍地重復(fù)朗讀,這樣的課堂是低效的,難以提高學(xué)生的語文能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:在語文教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí),思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展,尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教育心理學(xué)理論指出:人類最本質(zhì)的特征在于思維,人 的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重心在于思維活動(dòng),人的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展也在于思維能力的發(fā)展。在語文教學(xué)實(shí)踐中,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì),是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。著名的語文教育專家于漪老師說: “ 語文教學(xué)的著眼點(diǎn),應(yīng)該放在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力上。小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授知識(shí),更重要的是發(fā)展思維。 ” 如何在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)?我在教學(xué)中做了以下嘗試。 一、有效提問,培養(yǎng)思維的深刻性 課堂上的問題,是貫穿課堂教學(xué)始末的一根主線,是連接課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的紐帶,是師生交流 生生互動(dòng)的媒介,是學(xué)生與文本之間的 “ 對(duì)話框 ” ,是課堂教學(xué)的重要組成部分。美國(guó)心理學(xué)家 S 阿瑞提認(rèn)為問題是 “ 創(chuàng)造過程的開始 ” 。提問的科學(xué)設(shè)計(jì)是訓(xùn)練學(xué)生思維的極為重要的一環(huán),而好的問題必須建立在教師深入研究、挖掘教材和廣泛了解對(duì)象的基礎(chǔ)上。教師要精心設(shè)計(jì)問題,做到空間上的開放度、內(nèi)容上的深刻性和對(duì)象上的層次性。首先,有效的提問要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,必須具有一定的開放度。有專家認(rèn)為,教師的提問有 “ 封閉的問題 ” 與 “ 開放的問題 ” ,有效的提問應(yīng)該具有一定的開放度,而不是由封閉問題充塞的“ 滿堂問 ” 。第二,有效的提問應(yīng)該具有一定的深 刻性,讓學(xué)生 “ 跳一跳摘到果子 ” 。即設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具備一定的思考價(jià)值,能讓學(xué)生有一定的思考余地。過難與過易的提問都無益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有那些有思考價(jià)值和挑戰(zhàn)性的問題才能起到積極作用,才能挑戰(zhàn)孩子的思維能力,充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性,讓孩子各方面的能力在問題中得到提高。第三,有效的提問要注意對(duì)象的層次性,要讓不同層次的學(xué)生都有思考的興趣,所謂深者得之深,淺者得之淺,但均有所收獲。 筆者比較同上天游峰的掃路人兩位老師的提問,可以看出設(shè)計(jì)問題的優(yōu)劣,引發(fā)學(xué)生思維的積極性。第一堂課上 A 老師問: “ 你從哪里看出天 游峰的高? ”“ 老人的外貌怎么樣? ”“ 老人做了什么事? ”“ 你覺得老人是個(gè)怎樣人? ” 這些問題對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說,瑣碎容易,因?yàn)槲恼聹\顯易懂,明白如話,這些答案在書上顯而易見,所以學(xué)生在課上興味索然,氣氛沉悶。幾個(gè)尖子生配合老師回答問題,完成了教學(xué)。 B 老師緊扣教學(xué)目標(biāo),抓住關(guān)鍵提問, “ 牽一發(fā)而動(dòng)全身 ” 。問題巧妙新穎,有一定的深度和挑戰(zhàn)性,讓學(xué)生的思維受到挑戰(zhàn)。問題有: “ 天游峰很高,你能用你的語言來描繪一下嗎? ” 通過學(xué)生的說,再和書上比較,學(xué)生深深地體會(huì)到了文章中描寫的精妙和比喻句的生動(dòng)貼切。對(duì)老人的外貌,老師這樣提問: “ 你從老人的外貌看出什么? ” 當(dāng)學(xué)生回答后老師趁勢(shì)問: “ 你能用一段外貌描繪來表現(xiàn)人物的性格嗎? ” 最后一個(gè)問題是: “ 作者回到住處,心情久久不能平靜,他在日記本上這樣寫道:這真是一位令人敬佩的老人 你能順著作者寫下去嗎? ” 這些問題對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說,有一定的思維廣度和深度,使學(xué)生積極思考,理解到位,表達(dá)流暢,收到了理想的教學(xué)效果。 二、拓展文本,培養(yǎng)思維的廣闊性 依托文本,進(jìn)行合理而有效的拓展、延伸,這是信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)語文教學(xué)提出的要求。所謂拓展文本就是圍繞具體的 課文文本,給予相應(yīng)的補(bǔ)充材料,從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野,豐富和深化對(duì)文本的理解。如何利用文本資源進(jìn)行拓展訓(xùn)練,是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵,也是落實(shí)“ 課文是例子 ” 的教學(xué)思想的關(guān)鍵。 “ 問渠那得清如許,為有源頭活水來 ” 。教師在課堂上,發(fā)掘教材的拓展點(diǎn)、空白處、深刻處、疑難處,讓學(xué)生走出教材、自由發(fā)揮、各抒己見。這樣的文本拓展,適當(dāng)將思維引向文外空間,向橫向拓展或縱向延伸,增加信息量,激活學(xué)生思維,擴(kuò)大知識(shí)視野,從而有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 如特級(jí)教師竇桂梅老師執(zhí)教圓明園的毀滅這篇課文時(shí),課尾引導(dǎo)學(xué)生思考 : “ 如果你是決定國(guó)家前途命運(yùn)的一國(guó)之君皇帝;如果你是輔佐皇帝參與國(guó)家管理的大臣;如果你是保衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土的士兵;如果你是普普通通的生活在北京的老百姓,那么,面對(duì)英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑,你會(huì)怎么做? ” 讓學(xué)生選擇一個(gè)角色實(shí)話實(shí)說。學(xué)生不論選擇什么角色,一致表示要與敵人血戰(zhàn)到底。隨后,教師依次出示呂厚龍告別圓明園、樊美平透過圓明園的硝煙等文中再現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史的有關(guān)片段。 “ 當(dāng)圓明園被燒,咸豐皇帝無奈,只好帶著慈禧等倉(cāng)皇逃跑了 ”“ 焚毀圓明園的前幾天,英法聯(lián)軍列隊(duì)入城,清軍士兵夾道跪迎,北京居民觀者如市 ” 此時(shí) ,學(xué)生再讀 “ 圓明園 ” 這三個(gè)字的時(shí)候不僅自豪,憤怒,而且它成了 “ 壓在學(xué)生心中的一塊石頭 ”“ 永遠(yuǎn)抹不掉的恥辱 ”“ 中國(guó)人民的警示牌 ” 由此教師引領(lǐng)學(xué)生沿著更多的視角,懷著更深刻的思考走向未來的人生。我們看到竇老師的拓展,立足于文本,高效地挖掘、利用文本的資源,使文本拓展成為整個(gè)課堂教學(xué)流程中的亮點(diǎn)和升華,成為學(xué)生提高語文素養(yǎng)的新的生長(zhǎng)點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)。 三、引導(dǎo)想象,培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性 愛因斯坦曾說: “ 想象比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。 ” 想象,是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。在語文教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象,有利于開闊思路,發(fā)表獨(dú)創(chuàng)見解。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生往高處想,往新處想,往妙處想,往趣處想,由此激活學(xué)生思維,使其敢于想象,敢于創(chuàng)新?,F(xiàn)行小學(xué)語文教材,大多是美文佳作,蘊(yùn)藏著許多可讓學(xué)生開拓思維、展開想象的讀寫結(jié)合點(diǎn),若注意啟發(fā)引導(dǎo),則對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和創(chuàng)造力很有幫助。 如水上飛機(jī)一課中,書上只介紹了三種水上飛機(jī)的作用,我讓學(xué)生展開想象,如果讓你來設(shè)計(jì),你會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的水上飛機(jī),學(xué)生興趣盎然,有的說:我要設(shè)計(jì)一架專門在水上撿垃圾 的飛機(jī),保護(hù)水資源不受污染,我給它取名叫 “ 水上環(huán)保機(jī) ” 。有的說:我要設(shè)計(jì)一架能探測(cè)海底情況的飛機(jī),叫 “ 水下探測(cè)機(jī) ” 。有的說:我要設(shè)計(jì)一架導(dǎo)航機(jī),讓迷失的船找到方向。有的說:我要設(shè)計(jì)一架能在海底觀察動(dòng)物的飛機(jī),讓我們都能看到海底的奇妙世界,我給它取名叫 “ 海底觀光機(jī) ” 。學(xué)生的想象既合情理,又具有創(chuàng)造性。所以,在教材關(guān)鍵處啟發(fā)想象,使學(xué)生既主動(dòng)理解,又充分發(fā)揮想象,豐富了課文內(nèi)容,培養(yǎng)了思維創(chuàng)造性。 總之,
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