澳大利亞職業(yè)教育師資培養(yǎng)特色[文檔資料]

澳大利亞職業(yè)教育師資培養(yǎng)特色 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 澳大利亞職業(yè)教育歷史悠久，從最初的技術(shù)教育逐步演變?yōu)榧夹g(shù)和繼續(xù)教育（ TAFE）。 20 世紀(jì) 90 年代以來(lái)，澳大利亞職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，形成了一套以產(chǎn)業(yè)為推手、以 TAFE 學(xué)院為主體、和高等教育進(jìn)行密切協(xié)作、多層次的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，在國(guó)際職業(yè)教育領(lǐng)域具有非常重要的地位。研究分析澳大利亞職業(yè)教育師資培訓(xùn)模式、做法，發(fā)掘吸收職業(yè)教育師資培訓(xùn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提升我國(guó)職業(yè)教育師資建設(shè)水平大有裨 益。 澳大利亞職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系特色 澳大利亞職業(yè)教育具有獨(dú)立嚴(yán)格的師資培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，即培訓(xùn)與鑒定（ TTA）培訓(xùn)包、 TTA 四級(jí)證書(shū)以及?？飘厴I(yè)證書(shū)，包括 8 個(gè)能力模塊和 55 個(gè)能力單元。其宗旨是使未來(lái)的或者在職的職業(yè)教育教師堅(jiān)持以 “ 學(xué)習(xí)者為中心 ” 的教學(xué)理念，對(duì)從事職業(yè)教育的教師提出了在技能鑒定和教學(xué)活動(dòng)上的具體要求，指出了從事職業(yè)教育的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)教育的在職教師提供了進(jìn)修指南。澳大利亞職業(yè)教育教師的發(fā)展不強(qiáng)調(diào)學(xué)歷和職稱，主要是鼓勵(lì)從事職業(yè)教育的教師能夠緊跟行業(yè)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，不斷學(xué)習(xí) 新的職業(yè)技能。職業(yè)院校的教師每年都有兩周以上的進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而能夠保證職業(yè)教育的教師更新自身的實(shí)踐知識(shí)。針對(duì)兼職教師和有志從事職業(yè)教育的人員， TAFE 根據(jù)職業(yè)教育教師的能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行 “ 以能力為中心 ” 的培訓(xùn)。此外，澳大利亞政府對(duì)職業(yè)教育教師的進(jìn)修和福利等方面也有明確規(guī)定。 構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育師資培訓(xùn)模式 澳大利亞在職業(yè)教育的師資培養(yǎng)模式和高等教育有著本質(zhì)的區(qū)別，已經(jīng)形成了一套完善的體系。澳大利亞 TAFE 學(xué)院采取多種形式進(jìn)行職業(yè)教育教師的培訓(xùn)，主要包括職前和職后兩個(gè)方面的培訓(xùn)，職前培訓(xùn)的目的是為職 業(yè)教育補(bǔ)充專業(yè)教師，而職后培訓(xùn)主要為職業(yè)教育提供骨干教師和學(xué)術(shù)帶頭人，形成完善的職業(yè)教師培訓(xùn)體系。澳大利亞 TAFE 學(xué)院關(guān)注職業(yè)教育教師綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)教師的多種能力，通過(guò)培訓(xùn)使職業(yè)教育教師了解行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，能夠較好地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，同時(shí)具備計(jì)算機(jī)運(yùn)用、項(xiàng)目管理以及協(xié)調(diào)等方面的能力。此外，澳大利亞對(duì) TAFE 教師的職業(yè)能力和教學(xué)水平非常關(guān)注，意識(shí)到師資培訓(xùn)在提高 TAFE 教學(xué)質(zhì)量中的關(guān)鍵作用。每隔三年，澳大利亞政府都會(huì)對(duì)從事職業(yè)教育的教師進(jìn)行評(píng)估，對(duì)沒(méi)有滿足教師資格標(biāo)準(zhǔn)的教師提出改進(jìn)建議，從而促進(jìn)職業(yè) 教育師資培訓(xùn)的順利發(fā)展。 明確的職業(yè)教育教師入職標(biāo)準(zhǔn) 澳大利亞規(guī)定了明確的職業(yè)教育專職教師的入職標(biāo)準(zhǔn)，有三個(gè)基本條件：一是具備專業(yè)資格證書(shū)，職業(yè)教育的專職教師應(yīng)該具備和所講課程相同水平的資格等級(jí)，學(xué)歷并不是關(guān)鍵，要從有實(shí)際行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員中選拔；二是具備職業(yè)教育教師資格證書(shū)，即澳大利亞（ TTA）四級(jí)資格證書(shū)，即使是博士學(xué)歷和高水平的技術(shù)人員，在進(jìn)入職業(yè)院校前，也必須取得 TTA 四級(jí)資格證書(shū)。對(duì)于一些骨干教師，還必須獲取 TTA ?？谱C書(shū)；三是具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該有 3 5 年的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。通常情 況下，澳大利亞職校是以兼職教師為主的，他們通常是具備一定工作經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員，入職標(biāo)準(zhǔn)包括三年以上的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技術(shù)資格和較高的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作能力。兼職教師在從事教學(xué)工作的同時(shí)，還將在高等院校接受 2 年的師范教師培訓(xùn)，以取得教師資格四級(jí)證書(shū)。在獲得該證書(shū)前，其教學(xué)工作需要由具有四級(jí)證書(shū)的教師進(jìn)行監(jiān)督。 與企業(yè)配合緊密 企業(yè)參與是澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)力的來(lái)源。澳大利亞 TAFE 學(xué)院管理機(jī)構(gòu)中，主要成員均是來(lái)自相關(guān)行業(yè)的代表，參與指導(dǎo) TAFE 學(xué)院辦學(xué)的整個(gè)過(guò)程，制定完善的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人才培養(yǎng)、 專業(yè)體系、教學(xué)方法以及課程體系等以行業(yè)需求進(jìn)行優(yōu)化；對(duì)職業(yè)教育的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的評(píng)估，澳大利亞各州的行業(yè)顧問(wèn)通常進(jìn)行TAFE 滿意度的調(diào)查，各行業(yè)的相關(guān)企業(yè)積極配合，為 TAFE 發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策；澳大利亞所有 TAFE 學(xué)院的院一級(jí)董事會(huì)是學(xué)院的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，董事會(huì)主席和絕大部分成員都來(lái)自企業(yè)，是各行各業(yè)的第一線資深專家，董事會(huì)每季度開(kāi)一次會(huì)，對(duì)學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模、基建計(jì)劃、教育產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、人事安排、經(jīng)費(fèi)籌劃等進(jìn)行研究和做出決策。 對(duì)我國(guó)職業(yè)教育師資建設(shè)的借鑒意義 借鑒澳大利亞的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)職業(yè)教 育可從企業(yè)選拔技術(shù)熟練、具備教師基本素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員或技術(shù)骨干，組織他們接受專業(yè)教師培訓(xùn)后進(jìn)入職業(yè)教育培訓(xùn)師資隊(duì)伍，摒棄傳統(tǒng)觀念中以學(xué)歷、職稱為導(dǎo)向的培訓(xùn)師資選聘模式，堅(jiān)持以能力為本位培訓(xùn)師資。要有 “ 不拘一格用人才 ”的膽識(shí)和勇氣，將一些沒(méi)有高學(xué)歷、高職稱的企業(yè)優(yōu)秀人才充實(shí)到實(shí)踐師資隊(duì)伍中來(lái)。對(duì)此，政府和職業(yè)院校應(yīng)該投入相應(yīng)資金，為專任教師培訓(xùn)提供資金支持，從而增強(qiáng)教師參與培訓(xùn)的積極性，以促使更多優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)骨干加入到職業(yè)教育的兼職師資隊(duì)伍中來(lái)。 完善我國(guó)職業(yè)教育師資入職標(biāo)準(zhǔn)及考評(píng)體制 目前我國(guó)職 業(yè)院校的教師大多具有很高的學(xué)歷、職稱，但不可否認(rèn)的是，絕大多數(shù)教師當(dāng)時(shí)一畢業(yè)就從一個(gè)學(xué)校到了另一個(gè)學(xué)校，沒(méi)有經(jīng)過(guò)行業(yè)實(shí)操環(huán)節(jié)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)上并不能適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生的需要。而從企業(yè)聘請(qǐng)的技術(shù)人員通常又缺乏跟現(xiàn)行教學(xué)和教材進(jìn)行良好銜接的能力以及相應(yīng)的課堂掌控能力，他們需要進(jìn)行高等教育學(xué)、心理學(xué)以及高等教育法規(guī)等培訓(xùn)，得到國(guó)家頒發(fā)的高等學(xué)校教師資格證書(shū)，才能更好地適應(yīng)教學(xué)。所以應(yīng)該完善我國(guó)職業(yè)教育師資的入職標(biāo)準(zhǔn)，要求應(yīng)聘教師獲得專業(yè)資格證書(shū)、教師資格證書(shū)，同時(shí)具備 3 5 年行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。一項(xiàng)規(guī)定或標(biāo)準(zhǔn)如果沒(méi)有 檢查，執(zhí)行的力度就會(huì)大打折扣，所以需要同時(shí)加強(qiáng)考評(píng)制度的完善。由相關(guān)機(jī)構(gòu)定期對(duì)從事職業(yè)教育的教師進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)沒(méi)有滿足教師資格標(biāo)準(zhǔn)的職教教師提出完善建議。 設(shè)置完善的職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系 設(shè)置完善的覆蓋全國(guó)范圍的職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心，設(shè)置一套完善的職業(yè)教育教師的 “ 培訓(xùn)包 ” 。目前，職業(yè)教育教師在職培訓(xùn)缺少有效的培訓(xùn)中心，培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)過(guò)程也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，因此必須設(shè)置覆蓋全國(guó)范圍的培訓(xùn)中心，保證職業(yè)教育教師能夠接受嚴(yán)格的在職培訓(xùn)。該培訓(xùn)中心應(yīng)該制定相應(yīng)的培訓(xùn)方案，使職業(yè)教育教師能夠接受系統(tǒng)訓(xùn)練，并能夠依據(jù) 經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，有規(guī)劃、有條理、有側(cè)重地進(jìn)行職業(yè)教育教師的培訓(xùn)。首先，專職的職教教師可以采取一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐的方式，學(xué)習(xí)與考察相互配合，知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練協(xié)調(diào)進(jìn)行；其次，應(yīng)用模塊化的培訓(xùn)方式，先熟悉專職教師的培訓(xùn)需求，制定相應(yīng)的培訓(xùn)大綱，開(kāi)發(fā)與選擇培訓(xùn)教材，按照參加培訓(xùn)教師自身需求親自選取恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)模塊。這不僅有利于培訓(xùn)形式的創(chuàng)新，而且有利于提升培訓(xùn)的有效性。此外，政府也應(yīng)該出臺(tái)一些政策，鼓勵(lì)企業(yè)加入到職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系中來(lái)，為職業(yè)教育師