關(guān)注“言語形式” 拒絕一個“隨”字[文檔資料]

關(guān)注 “ 言語形式 ” 拒絕一個 “ 隨 ” 字 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 語文課程標準（ 2011 版）明確提出： “ 語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。 ” 這短短的一句話指明了小學(xué)語文教學(xué)的方向。當然，這要以關(guān)注文本的言語形式為前提。正如王尚文先生所說： “ 言語形式是語文教學(xué)的立足點。言語形式是語文教學(xué)內(nèi)容的綱，其他都是目，綱舉目張，如果以目為綱，綱自不舉，目亦難張。 ” 那么，在教學(xué)中如何關(guān)注 “ 言語形式 ” ，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的能力，提高學(xué)生的語 文素養(yǎng)呢？筆者以輪椅上的霍金（蘇教版六上）這一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實踐與思考。 一、 “ 言語形式 ” 的選擇，不能隨 “ 信 ” 關(guān)注文本的 “ 言語形式 ” ，就是發(fā)掘文本是 “ 怎樣寫的 ” 以及弄清 “ 為什么這樣寫 ” 。選擇 “ 文本的言語形式 ”是確定 “ 教什么 ” 的基本前提，是加強語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)。輪椅上的霍金是蘇教版六上三單元的一篇課文，講的是著名科學(xué)家史蒂芬 霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地挑戰(zhàn)命運，為科學(xué)事業(yè)做 出重大貢獻的故事。文本中提供的 “ 言語形式 ” 的信息很多，如總分寫法、過渡句的使用、概括介紹、具體描寫、詳略得當?shù)?。面對這些眾多的 “ 信息 ” ，我們不可能個個關(guān)注、面面俱到、處處 “ 發(fā)力 ” ，而是必須選擇最有價值的“ 言語形式 ” 進行教學(xué)。 （一）立足基礎(chǔ)，準確定位 奧蘇貝爾說： “ 假如讓我把全部的教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。 ” 為 “ 言語形式 ” 而教，也要考慮學(xué)生已有的基礎(chǔ)，即對學(xué)生已掌握了什么和需要掌握什么，已具有什么能力和還要達 到什么能力，教者應(yīng)心中有數(shù)并要準確判斷。選擇 “ 言語形式 ” 教學(xué)，做到既不錯位，也不越位。這篇課文安排在小學(xué)六年級上冊，屬于第三學(xué)段，學(xué)生已學(xué)習(xí)或掌握了哪些寫作方法呢？顯然，課文中的總分寫法、過渡段的運用等應(yīng)是中年級段已關(guān)注并訓(xùn)練的 “ 言語形式 ” ，不宜作為六年級的教學(xué)內(nèi)容及訓(xùn)練重點。 （二）結(jié)合文體，發(fā)掘特點 一般而言，不同的文體采用的言語形式也是不同的。我們要從文體特征入手去探尋語言奧妙，依 “ 體 ” 而教。輪椅上的霍金是一篇寫人的記敘文，一般通過典型的事例來刻畫人物特點。史蒂芬 霍金是當今世 界著名的科學(xué)家，被稱為 “ 宇宙之王 ” ，同時他又長期疾病纏身，在其非凡的一生中，典型事例舉不勝舉。一千多字的文章如何能寫得既全面又深刻呢？不僅要對人生經(jīng)歷作概括介紹，也要有典型事例的細致描述，這樣寫出的人物才血肉飽滿、震撼人心。因此，運用概括介紹與具體描寫相結(jié)合的寫作方法，應(yīng)該是這篇文章獨具匠心的構(gòu)思。這種寫法是符合文體特點的，是值得關(guān)注的 “ 言語形式 ” 。 （三）基于學(xué)情，突出 “ 需要 ” “ 教應(yīng)該教學(xué)生最需要的、最適合的。 ” 從高年級學(xué)生的記敘文寫作情況來看，作文的內(nèi)容往往是大同小異，甚至千篇一律 ，人物描寫蜻蜓點水、浮光掠影，選事不典型、敘事不具體、描寫不細致等 “ 通病 ” 普遍存在。細讀這篇課文，不難發(fā)現(xiàn)，描寫霍金生活中的典型事跡細致入微，刻畫人物淋漓盡致，表現(xiàn)人物特點鮮明突出，這樣的具體描寫可謂 “ 入木三分 ” ，值得學(xué)生模仿借鑒。教學(xué)中，我們關(guān)注文本的言語形式，必須考慮學(xué)情 “ 需要 ” ，選準練筆的切入點，進行有針對性的表達訓(xùn)練，學(xué)生必有所得。 基于以上思考，我確定了第二課時的教學(xué)目標，其中就有這樣一條： “ 體會概括介紹的表達作用，學(xué)習(xí)運用具體描寫的表達方法，初步領(lǐng)會概括介紹與具體描寫相結(jié)合的表達效果。 ” 這樣的教學(xué)既關(guān)注了文本的整體表達特點，又突出 “ 學(xué)會運用 ” 的重點，力求在 “ 最恰當時候 ” 教 “ 最恰當?shù)膬?nèi)容 ” ，將課程目標落到實處。 二、 “ 言語形式 ” 的品悟，不可隨意 選定了文本的 “ 言語形式 ” ，確定了教學(xué)目標，應(yīng)該怎么教呢？眾所周知，無論多么煩瑣的 “ 言語形式 ” 的知識，老師都能毫不費力地灌輸給學(xué)生，但如果學(xué)生所獲的“ 知識 ” 不牢固，則對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升毫無意義。品悟“ 言語形式 ” 的教學(xué)不能隨意而教，一講了之，而應(yīng)該通過學(xué)生積極參與、自主發(fā)現(xiàn)、合作交流、深度體驗，才能達成目標。教學(xué)這一課時，筆者設(shè)計 了以下幾個環(huán)節(jié)。 （一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，品讀體會 引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)過的 “ 概括介紹與具體描寫 ” 的方法學(xué)習(xí)第 3 小節(jié)，分析作者是怎樣寫出霍金命運情況的。學(xué)生通過學(xué)習(xí)不難發(fā)現(xiàn)，作者先用一句話概括了霍金命運的殘酷，再具體描寫霍金的病狀和身體情況，重點體會作者如何具體描寫身體徹底變形的。學(xué)生通過比較句子，懂得作者是按一定順序并抓住特點細致描寫的。 40 年過去了，疾病已使他的身體徹底變形。（改寫句） 40 年過去了，疾病已使他的身體徹底變形：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當 中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成 S型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出 “ 齜牙咧嘴 ” 的樣子。（課文原句） （二）自主探究，組內(nèi)交流 （ 1）讓學(xué)生自主默讀課文 4 12 小節(jié)，這一段文字中哪些是概括介紹，哪些又是具體描寫，做上記號，寫一寫自己的體會。 （ 2）小組合作交流。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互交流，相同意見相互補充，不同意見進行討論。把小組內(nèi)不能解決的問題記下來。 （三）小組匯報，深化認識 組織小組學(xué)生進行匯報，老師相機總結(jié)。重點關(guān)注兩個方面：一是概 括介紹了霍金科學(xué)研究的內(nèi)容、過程、方法以及他所取得的巨大貢獻；二是具體描寫了霍金生活中的一些典型事例，如把一個木牌、一張照片、一個微笑、一段問答等都描寫得細致入微。 （四）比較寫法，體會特點 出示重點內(nèi)容，概括介紹霍金在科學(xué)事業(yè)上的情況，文章只用了 100 多個字，非常簡潔精練，可謂是 “ 惜墨如金 ” 。而寫生活中的一段問答，人物的動作、語言、神態(tài)描寫得非常深刻、細致，力求 “ 入木三分 ” 的效果。通過比較，體會概括介紹惜墨如金、具體描寫入木三分的表達效果。 以上教學(xué)先基于學(xué)情，復(fù)習(xí) “ 概括與具 體 ” 的寫法，扣住文章內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生分析比較，加深理解。其次采取自主學(xué)習(xí)、小組合作方式，讀讀議議，互相幫助、互相促進，全班交流匯報，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，老師不時點撥、小結(jié)。最后再進行比較，總結(jié)特點。整個教學(xué)過程以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟、體驗、建構(gòu)，避免了老師的分析代替學(xué)生的思考，也避免了學(xué)生流于概念化的累積，從而讓品悟 “ 言語形式 ” 在學(xué)生自主閱讀中落地生根。 三、 “ 言語形式 ” 的練筆，不得隨便 學(xué)生對課文運用概括介紹與具體描寫相結(jié)合的表達方法有了自主感悟，還要學(xué)習(xí)運用，只有在言語實踐 中才能學(xué)會表達。那么，教學(xué)中如何進行寫話的設(shè)計呢？筆者是這樣設(shè)計的。 （一）運用寫法，拓展練筆 出示：他在大腦中想象著，論證著，計算著。他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸 他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。（概括介紹：惜墨如金） 請你根據(jù)橫線上的內(nèi)容想象一個具體的情景，把霍金的動作、神態(tài)、心理等描寫細致、生動。 （二）交流欣賞，總結(jié)提高 相機表揚學(xué)生抓住人物動作、神態(tài)等描寫具體、細致，特別關(guān)注緊扣人物特征描 寫的細節(jié)。 （三）追問促思，體會妙處 進一步引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么不這樣具體描寫，從而讓學(xué)生體會作者獨具匠心的構(gòu)思。 這種基于課文內(nèi)容、結(jié)合文章 “ 言語形式 ” 的練筆，不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，深入地體會霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大