物理教學(xué)中的素質(zhì)教育[文檔資料]

物理教學(xué)中的素質(zhì)教育 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 初為人師，卻已經(jīng)體會(huì)到物理教學(xué)與我們的素質(zhì)教育之間有著密切的聯(lián)系 .在這里，簡(jiǎn)單的闡述一下物理學(xué)對(duì)素質(zhì)教育的作用 .素質(zhì)教育本身所包含的內(nèi)容很多，本文中所談及的素質(zhì)教育，指全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)為目標(biāo)的教育 . 很多人認(rèn)為物理這門學(xué)科的知識(shí)學(xué)了沒有太大的用處，因?yàn)閷?shí)際生活中，的確也很難想象會(huì)在什么場(chǎng)合要用到“ 連接體 ” 等高中物理中這類典型問題 .即使有些人將來從事科技工作，如果不是去作大學(xué)或者中學(xué)的物理教師，恐怕也很少需要在這樣的層次上去應(yīng)用牛頓第二定律 .這就似乎涉及一個(gè)很直接的問題，學(xué)習(xí)物理對(duì)絕大部分的人來說到底有什么用？ 產(chǎn)生上述問題的原因，是因?yàn)檫@些人認(rèn)為，在中學(xué)的有限課時(shí)內(nèi)，應(yīng)該多學(xué)一些 “ 主干知識(shí) ”. 所謂主干知識(shí)，是那些在物理學(xué)中影響全局的，掌握不好就無法進(jìn)一步學(xué)習(xí)的知識(shí) .也就是說，考慮得較多的是物理學(xué)科本身，而并非作為一個(gè)人的素質(zhì)的需要 . 這里要回到我們的出發(fā)點(diǎn)：中學(xué)物理課程不是為培養(yǎng)物理專業(yè)工作者而設(shè)立的，它應(yīng)該和其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起，為提高學(xué)生素質(zhì)這一總的目標(biāo)作出貢獻(xiàn) . 中學(xué)物理教育的目標(biāo)是什么？翻閱一下建國(guó)以來歷次教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，說法不盡相同，其基本目標(biāo)都是要與其他學(xué)科和其他學(xué)?；顒?dòng)一起， “ 培養(yǎng)有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的社會(huì)主義公民 ” （全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱， 1990 年 4 月第二版） .但是，在實(shí)際工作中，兩種不同的實(shí)踐反映出來的卻是兩種不同的物理教育觀 .多數(shù)人的作法實(shí)際是努力把學(xué)生培養(yǎng)成為物理專業(yè)工作者；另一種則是力圖使物理課程在培養(yǎng)高素質(zhì)公民的過程中作出貢獻(xiàn)，而現(xiàn)在的物理教學(xué)尤其是物理教材都朝這個(gè)方面努力 . 物理學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，沒有物理學(xué)就不會(huì)有我們今天的文明生活，沒有物理學(xué)的發(fā)展就沒有我們今天的現(xiàn)代化生活，它的發(fā)展為人類創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財(cái)富，推動(dòng)了人類文明進(jìn)程的發(fā)展，顯示了科學(xué)的巨大力量 .在學(xué)習(xí)物理過程中，應(yīng)讓學(xué)生了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成就 .學(xué)習(xí)一定的物理學(xué)知識(shí)不僅是作為一個(gè)高素質(zhì)公民的前提條件，也是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的必要條件 . （一）學(xué)習(xí)物理的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度 . 物理學(xué)的最大特點(diǎn)就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，尋找規(guī)律，再用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證結(jié)論 .所以，它要求學(xué)生必須以科學(xué) 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對(duì)待，實(shí)事求是，不靠主觀臆斷去猜測(cè)、捏造 .當(dāng)然，在這個(gè)方面教師的作用也是不可忽視的 .首先對(duì)于教師的演示實(shí)驗(yàn)，必須作到能排除干擾 ，盡量做到位，而不是隨意性地一帶而過，或者將某一次的失誤說成是實(shí)驗(yàn)條件的不足，這種話不能說服學(xué)生，從而傳遞給學(xué)生一種意識(shí)：物理上的規(guī)律有時(shí)候也是不嚴(yán)格的 . 一般來說，中學(xué)階段所做的實(shí)驗(yàn)基本都是定性地研究物理量間的關(guān)系 .定性分析是一種極其重要的科學(xué)方法，定性和半定量化的方法的運(yùn)用，可使我們抓住物理問題的本質(zhì)，而不是一下子就陷入對(duì)細(xì)枝末節(jié)的探討 .過度的定 量化，容易使學(xué)生迷失在各種形式的數(shù)學(xué)推演和運(yùn)算之中，而傷失了對(duì)豐富而生動(dòng)的物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解 .過度的定量化，使物理更為抽象難懂，更容易使學(xué)生傷失學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，這些都與物理教學(xué)目的的本意背道而馳的 .實(shí)際上許多情況下，定性方法比定量方法更為有效，而且定性和半定量化分析方法的應(yīng)用對(duì)于物理思維能力的提高、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有更為深刻的意義 .一般來講，定性分析有利于物理問題的解決 .很多科學(xué)工作者在解決物理問題時(shí)總是先理解題意，定性地分析物理過程及其特征，定性地考慮多個(gè)不同的求解途徑和可能的結(jié)果，最后才選擇合適 的方法、途徑去解題 .所以，在演示完定性研究的實(shí)驗(yàn)之后，得出關(guān)系式前，應(yīng)和學(xué)生說明，得到這個(gè)關(guān)系式的并非就是這個(gè)實(shí)驗(yàn)，而是設(shè)計(jì)更嚴(yán)密的多次實(shí)驗(yàn)最終得到 .這樣，學(xué)生也會(huì)逐漸形成一種意識(shí)：要做研究，必須嚴(yán)格、一絲不茍，尊重客觀事實(shí)，來不得半點(diǎn)虛假 . （二）學(xué)習(xí)物理的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí) 學(xué)習(xí)物理的過程中，學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重要部分，在此過程中也在鍛煉學(xué)生的素質(zhì)，那就是學(xué)會(huì)人與人之間的合作 .學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，一般采用合作方式（目前以兩人一組居多） .兩個(gè)學(xué)生或者幾個(gè)學(xué)生一起出主意，一起參與，在這個(gè)過程中，學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)扮演不同的角色 .比如，其中一位同學(xué)負(fù)責(zé)安排任務(wù)的分配，其中一位負(fù)責(zé)檢查等等 .當(dāng)然，也應(yīng)做適當(dāng)?shù)妮啌Q，讓每位學(xué)生都體會(huì)到各個(gè)位置的重要性和不可分割性 .將來他們所要踏入的這個(gè)社會(huì)就是一個(gè)需要人與人合作的社會(huì) .在合作的過程中使學(xué)生養(yǎng)成一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，這是一個(gè)合格的現(xiàn)代化人必須具備的素質(zhì)之一 . （三）學(xué)習(xí)物理的過程中培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的方法思考問題的習(xí)慣 物理教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)認(rèn)真觀察，觀察事物時(shí)，不帶任何的主觀色彩，是自然觀察的方法以及用實(shí)驗(yàn)來觀察的方法 .物理學(xué)理論的建立一般 都遵循著這樣一個(gè)途徑：觀察實(shí)驗(yàn)（廣義的）、進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)、總結(jié)理論、通過廣泛的實(shí)踐驗(yàn)證理論 在其他領(lǐng)域，大到科學(xué)理論的建立，小到臺(tái)燈、自行車故障的排除，基本途徑都是相似的 .有意識(shí)地沿著這樣的途徑去思考問題，尋求解決的方法，是一種重要的能力 .物理教學(xué)一直堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行 “ 物理學(xué)是從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去 ” 這樣的教育 . 第一，教師應(yīng)注意，不給學(xué)生造成這樣的錯(cuò)誤印象，好像通過課堂上的一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，收集三五組數(shù)據(jù)就可以得出一個(gè)物理規(guī)律 .而是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，課堂上用于歸納物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)不過是科學(xué)方法 的一種演示 .這一點(diǎn)，在前面已經(jīng)提到過 . 第二、重視 “ 猜測(cè) ” 在科學(xué)發(fā)展中的作用 .我們一直重視從事實(shí)歸納科學(xué)規(guī)律，而后用演繹的方法利用這些規(guī)律去解決問題 .這樣的做法是正確的，但有兩點(diǎn)常被忽略 .其一，單純的演繹不能得到新的認(rèn)識(shí)；其二，單純的歸納得出的規(guī)律只適用于與原型相同的場(chǎng)合，不能成為普遍規(guī)律 .這兩點(diǎn)都告訴我們：創(chuàng)造性思維往往需要猜想 .這種猜測(cè)要在一定的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而不是胡亂猜測(cè) . （四）在學(xué)習(xí)物理的過程中積累研究問題的方法 物理課本中出現(xiàn)的研究問題的方法有很多 .比如：理 想模型、等效替代法、類比推理法、理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法等等 . 以類比推理為例 .物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)科學(xué)，它不僅有一定的知識(shí)內(nèi)容，而且這些內(nèi)容之間存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系 .將新、舊知識(shí)進(jìn)行類比，給學(xué)生以啟示，使學(xué)生易于掌握新知識(shí)，同時(shí)也鞏固了舊知識(shí) . 如學(xué)習(xí)靜電場(chǎng)一節(jié)內(nèi)容時(shí)， “ 電場(chǎng) ” 概念的建立是極為重要的，但由于這個(gè)概念比較抽象，學(xué)生一般難以理解 .可以用力學(xué)中所學(xué)重力場(chǎng)與之做類比：地球周圍存在著重力場(chǎng)，地球上所有物體都處于重力場(chǎng)中，都受到了地球的作用力 重力 .同樣，電荷的周圍存在著電 場(chǎng)，電場(chǎng)對(duì)處于其中的電荷有電場(chǎng)力的作用，（如：點(diǎn)電荷間的庫(kù)侖力的作用） .再由物體在重力場(chǎng)中具有與地球位置有關(guān)的重力勢(shì)能，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出，檢驗(yàn)電荷在電場(chǎng)中也應(yīng)具有與場(chǎng)源電荷位置有關(guān)的電勢(shì)能 .如此類比，相當(dāng)于在新舊知識(shí)間架起了一座橋梁，讓學(xué)生能夠從已掌握的舊知識(shí)中順利地接受和理解新知識(shí) . 如講電容器的電容時(shí)，可以用水桶作為例子，不同的水桶，要裝同樣高度的水柱時(shí)所需要的水量是不同的，或者裝同樣的水量產(chǎn)生的水柱高度是不同的，所以不同的水桶都有一個(gè)用來表示容納水量大小本領(lǐng)的量，那就是橫截面的大?。浑娙萜鲀蓸O 板間的電勢(shì)差就相當(dāng)與水柱的高度，電量就相當(dāng)于水量，所以對(duì)于電容器的電容的物理意義，讓學(xué)生通過這樣的類比后，馬上就可以知道是表示容納電荷本領(lǐng)的物理量 . 又如：場(chǎng)強(qiáng) E 和電勢(shì) U 這兩個(gè)描述電場(chǎng)的物理量， E、U 與檢驗(yàn)電荷 q 之間有無關(guān)系呢？牛頓第二定律 M=F/a，當(dāng)物體受到的合外力為零時(shí)，物體產(chǎn)生的加速度也為零，但物體的質(zhì)量為一定值；再有，歐姆定律中 R=U/I，若電阻不接入電路中， U、 I 均為零，但電阻 R 卻一定 .究其原因，它們都是事物本身的物質(zhì)屬性 .這種簡(jiǎn)單的類比，使學(xué)生頓悟： E、 U 是描述電場(chǎng)本身性質(zhì)的物理量， 電場(chǎng)是客觀存在的，與檢驗(yàn)電荷無關(guān)，而定義式： E=F/q、 U=/q 只是定義 E、 U 和計(jì)算 E、 U大小的，這是一種比值法定義 . 學(xué)生在掌握物理知識(shí)的同時(shí)學(xué)到研究解決問題的方法，接受新事物的方法，作為學(xué)生本人，