小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)[文檔資料]

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出 “ 要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，又使學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)。 ” 著重強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，因?yàn)檫@可以引發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高教學(xué)效果。 1、創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生在 “ 奇 ” 中 “ 問 ” 小學(xué)生由于年齡小，好動 愛玩是他們的本性，并且求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)。我在教學(xué)的時候根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，對所要掌握的數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)制造懸念，來誘發(fā)學(xué)生想揭密的問題意識。 例如，在學(xué)習(xí)能被 3 整除的數(shù)的特征的時候，我采取的方式是游戲教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一上課，我就對同學(xué)說： “ 同學(xué)們，今天我們做一個有趣的游戲，看看大家能不能考倒老師，你們隨便說出一個數(shù)，老師不用計(jì)算立即說出它能不能被 3 整除，可以找一個同學(xué)用電子計(jì)算機(jī)驗(yàn)證。 ” 游戲開始了，同學(xué)們個個摩拳擦掌，爭先恐后，都想考到老師，有的說 158，有的說 12568，有的說 3625847 等等，我卻對他們出的每一個數(shù)字都對答如流。同學(xué)們很震驚，為什么老師這么厲害呢，他們都急于想知道我的秘密，我趁此機(jī)會又說： “ 大家是不是很想知道老師為什么這樣厲害？那么，這節(jié)課我老帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)，你們也會掌握這個絕招的。 ” 于是同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，帶著疑問進(jìn)入了新知的探求過程。 2、情境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)施方法 2.1 設(shè)計(jì)故事情境 故事情境的創(chuàng)設(shè)是指將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)結(jié)合特定故事（多為與數(shù)字計(jì)算有關(guān)）表現(xiàn)出來，讓學(xué)生從具體的故事進(jìn)展中，領(lǐng)會抽象知識點(diǎn)。故事情節(jié)選擇要引人入勝，與知 識點(diǎn)的結(jié)合要自然調(diào)理。如講解 “ 什么是半徑 ” 時，老師可以用小朋友從圓形廣場中心出發(fā)，怎樣才能最快到達(dá)廣場邊緣的冰激凌店，并在黑板上畫出廣場示意圖，讓學(xué)生在上面畫出小朋友的行走路線。這樣一來，創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生實(shí)際動手，共同參與比較的的情境，使學(xué)生在參與交流中得出 “ 半徑既是連接圓的中心與邊緣之間的任意一條線段 ” 的認(rèn)識。 2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境 學(xué)生的求知欲望來源于其主動設(shè)疑，傳統(tǒng)的課堂師生問答模式中，學(xué)生被動跟隨老師的設(shè)定思路，師云亦云，長期如此，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生麻木消極，影響教學(xué)質(zhì)量。因此， 教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的疑點(diǎn)并引導(dǎo)其，勤于思考、勇于提問，自行得到問題的解決方法。如在講解“ 平均數(shù) ” 概念時，教師可以提出這樣的問題： “ 兩元店中的商品平均價格是 2 元，小明拿著 2.5 元進(jìn)入這個商店，是否可以隨意購買一件商品？ ” 學(xué)生對此給出幾個答案：可以，買完還能剩余 5 毛錢；不可以，因?yàn)橛械纳唐窌^ 2.5元；不管錢夠不夠，賒賬是可以賣出來的等等。這樣，在輕松活躍的課堂環(huán)境中，針對問題，學(xué)生不僅可以學(xué)到問題所對應(yīng)的知識點(diǎn)，還可以拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識創(chuàng)新。 2.3 創(chuàng)設(shè)游戲、活動情境 經(jīng)常組織游戲 活動有利于學(xué)生實(shí)際動手能力和思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，巧妙地在游戲活動中滲透數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，可以讓學(xué)生在輕松歡樂地游戲和活動中，領(lǐng)會枯燥抽象的知識點(diǎn)。這種方式經(jīng)常到學(xué)生的歡迎。如在講解 “ 排列組合概念時 ” ，老師可以選擇 A， B， C 這三個字母，讓學(xué)生說出可以的排列，這時學(xué)生會零星地說出 ABC， ACB， BAC， BCA 等等組合，然后老師可以組織學(xué)生組成小組，由小組推舉一人說出全部的組合。在這樣的活動中，要讓學(xué)生在課堂發(fā)言，小組討論中找到規(guī)律，對于此類的問題，能夠快速準(zhǔn)確地得出答案。 2.4 創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境 生活中的數(shù)學(xué)無處不在，老師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)每天都能接觸到的情境，以此加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在講解 “Kg 、g” 等質(zhì)量單位時，可以在課堂模擬 “ 超市買雞蛋 ” 的生活實(shí)際，讓學(xué)生通過掂量雞蛋的重量，實(shí)際感受物體單位差異，通過買賣環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到只有數(shù)字和單位結(jié)合才能正確表示物體重量。通過這種方法讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中舉足輕重的作用。 3.要有 “ 發(fā)展性 ” ，從 “ 接受化 ” 到 “ 創(chuàng)造化 ” 在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué) “9+2” 時，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9 +2” 的計(jì)算方法 湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí) “8+3” 、 “7+4” 、 “6 +5” 等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學(xué)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表時，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問： “ 用什么方法來完成這張統(tǒng)計(jì)表呢？ ” 學(xué)生提出打 “” 、打 “ 正 ” 等，并提出用 “ 舉手 ” 來統(tǒng)計(jì)更快些，后來的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“ 表 1” 和 “ 表 2” 的問題，從而探索出 “ 復(fù)式統(tǒng)計(jì)表 ” 。 4.要有 “ 真實(shí)性 ” ，從 “ 虛擬化 ” 到 “ 邏輯化 ” 真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué) 生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，我們在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，但有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學(xué) “ 長方形面積計(jì)算 ” ，教師設(shè)計(jì)一個情境： “ 一塊長方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？ ” 實(shí)際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué) “ 幾和第幾 ” 時，創(chuàng)設(shè)了一個動物跑步競賽的動畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意 ，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但 “ 虛擬 ” 不等于 “ 虛假 ” ，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。 我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生