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小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出 “ 要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的,又使學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,獲得積極的情感體驗(yàn)。 ” 著重強(qiáng)調(diào)情境教學(xué),因?yàn)檫@可以引發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲望,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),從而提高教學(xué)效果。 1、創(chuàng)設(shè)懸念情境,使學(xué)生在 “ 奇 ” 中 “ 問 ” 小學(xué)生由于年齡小,好動 愛玩是他們的本性,并且求知欲強(qiáng),好奇心強(qiáng)。我在教學(xué)的時候根據(jù)他們的這一特點(diǎn),對所要掌握的數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)制造懸念,來誘發(fā)學(xué)生想揭密的問題意識。 例如,在學(xué)習(xí)能被 3 整除的數(shù)的特征的時候,我采取的方式是游戲教學(xué)法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境:一上課,我就對同學(xué)說: “ 同學(xué)們,今天我們做一個有趣的游戲,看看大家能不能考倒老師,你們隨便說出一個數(shù),老師不用計(jì)算立即說出它能不能被 3 整除,可以找一個同學(xué)用電子計(jì)算機(jī)驗(yàn)證。 ” 游戲開始了,同學(xué)們個個摩拳擦掌,爭先恐后,都想考到老師,有的說 158,有的說 12568,有的說 3625847 等等,我卻對他們出的每一個數(shù)字都對答如流。同學(xué)們很震驚,為什么老師這么厲害呢,他們都急于想知道我的秘密,我趁此機(jī)會又說: “ 大家是不是很想知道老師為什么這樣厲害?那么,這節(jié)課我老帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí),你們也會掌握這個絕招的。 ” 于是同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚,帶著疑問進(jìn)入了新知的探求過程。 2、情境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)施方法 2.1 設(shè)計(jì)故事情境 故事情境的創(chuàng)設(shè)是指將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)結(jié)合特定故事(多為與數(shù)字計(jì)算有關(guān))表現(xiàn)出來,讓學(xué)生從具體的故事進(jìn)展中,領(lǐng)會抽象知識點(diǎn)。故事情節(jié)選擇要引人入勝,與知 識點(diǎn)的結(jié)合要自然調(diào)理。如講解 “ 什么是半徑 ” 時,老師可以用小朋友從圓形廣場中心出發(fā),怎樣才能最快到達(dá)廣場邊緣的冰激凌店,并在黑板上畫出廣場示意圖,讓學(xué)生在上面畫出小朋友的行走路線。這樣一來,創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生實(shí)際動手,共同參與比較的的情境,使學(xué)生在參與交流中得出 “ 半徑既是連接圓的中心與邊緣之間的任意一條線段 ” 的認(rèn)識。 2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境 學(xué)生的求知欲望來源于其主動設(shè)疑,傳統(tǒng)的課堂師生問答模式中,學(xué)生被動跟隨老師的設(shè)定思路,師云亦云,長期如此,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,學(xué)生麻木消極,影響教學(xué)質(zhì)量。因此, 教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的疑點(diǎn)并引導(dǎo)其,勤于思考、勇于提問,自行得到問題的解決方法。如在講解“ 平均數(shù) ” 概念時,教師可以提出這樣的問題: “ 兩元店中的商品平均價格是 2 元,小明拿著 2.5 元進(jìn)入這個商店,是否可以隨意購買一件商品? ” 學(xué)生對此給出幾個答案:可以,買完還能剩余 5 毛錢;不可以,因?yàn)橛械纳唐窌^ 2.5元;不管錢夠不夠,賒賬是可以賣出來的等等。這樣,在輕松活躍的課堂環(huán)境中,針對問題,學(xué)生不僅可以學(xué)到問題所對應(yīng)的知識點(diǎn),還可以拓展學(xué)習(xí),進(jìn)行知識創(chuàng)新。 2.3 創(chuàng)設(shè)游戲、活動情境 經(jīng)常組織游戲 活動有利于學(xué)生實(shí)際動手能力和思維能力的培養(yǎng)和鍛煉,巧妙地在游戲活動中滲透數(shù)學(xué)知識點(diǎn),可以讓學(xué)生在輕松歡樂地游戲和活動中,領(lǐng)會枯燥抽象的知識點(diǎn)。這種方式經(jīng)常到學(xué)生的歡迎。如在講解 “ 排列組合概念時 ” ,老師可以選擇 A, B, C 這三個字母,讓學(xué)生說出可以的排列,這時學(xué)生會零星地說出 ABC, ACB, BAC, BCA 等等組合,然后老師可以組織學(xué)生組成小組,由小組推舉一人說出全部的組合。在這樣的活動中,要讓學(xué)生在課堂發(fā)言,小組討論中找到規(guī)律,對于此類的問題,能夠快速準(zhǔn)確地得出答案。 2.4 創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境 生活中的數(shù)學(xué)無處不在,老師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)每天都能接觸到的情境,以此加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在講解 “Kg 、g” 等質(zhì)量單位時,可以在課堂模擬 “ 超市買雞蛋 ” 的生活實(shí)際,讓學(xué)生通過掂量雞蛋的重量,實(shí)際感受物體單位差異,通過買賣環(huán)節(jié),讓學(xué)生認(rèn)識到只有數(shù)字和單位結(jié)合才能正確表示物體重量。通過這種方法讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中舉足輕重的作用。 3.要有 “ 發(fā)展性 ” ,從 “ 接受化 ” 到 “ 創(chuàng)造化 ” 在不同的情境之中,人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境,能使思維更為敏捷,迸創(chuàng)新的火花,特別是小學(xué)生,他們的抽象思維還較差,創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者,學(xué)習(xí)本來就是一個主動探究的過程,推行探究性學(xué)習(xí),重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)探究情境,拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材,創(chuàng)造性的使用教材,這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué) “9+2” 時,這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法,然后用語言描述使用湊十法的過程,最后同桌交流探討“9 +2” 的計(jì)算方法 湊十法。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí) “8+3” 、 “7+4” 、 “6 +5” 等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘,創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學(xué)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表時,我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源,來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問: “ 用什么方法來完成這張統(tǒng)計(jì)表呢? ” 學(xué)生提出打 “” 、打 “ 正 ” 等,并提出用 “ 舉手 ” 來統(tǒng)計(jì)更快些,后來的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生比較“ 表 1” 和 “ 表 2” 的問題,從而探索出 “ 復(fù)式統(tǒng)計(jì)表 ” 。 4.要有 “ 真實(shí)性 ” ,從 “ 虛擬化 ” 到 “ 邏輯化 ” 真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力,有利于學(xué) 生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此,我們在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,積極主動地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí),但有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學(xué) “ 長方形面積計(jì)算 ” ,教師設(shè)計(jì)一個情境: “ 一塊長方形玻璃打碎了,要想配上新玻璃,該帶哪一塊去? ” 實(shí)際上,我們?nèi)澆A枰獛б粔K大玻璃嗎?當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué) “ 幾和第幾 ” 時,創(chuàng)設(shè)了一個動物跑步競賽的動畫情景,結(jié)果是小雞第一,小鴨第二,小貓第三,小狗第四,許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意 ,認(rèn)為小狗跑的最快,應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景,但 “ 虛擬 ” 不等于 “ 虛假 ” ,虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。 我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本,既要大膽改革教學(xué),在教學(xué)中為學(xué)生
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