以學(xué)生為本,讓學(xué)生“動(dòng)”起來[文檔資料]

以學(xué)生為本 ,讓學(xué)生 “ 動(dòng) ” 起來 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育，充分發(fā)揮主渠道的功能，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。 “ 提高課堂教學(xué)效率 ” 已成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重要課題。在構(gòu)成教學(xué)過程的教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法等諸多要素中，如何認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，尤其是教師對(duì)于學(xué)生的基本看法，不僅是教師對(duì)待學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，調(diào)節(jié)師生關(guān)系的思想基礎(chǔ)，更是小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。對(duì)課堂教學(xué)策略的探索，有助于課堂教學(xué)行為的系統(tǒng)改善 ，樹立以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)全體學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展的教育理念，是探索課堂教學(xué)策略的行動(dòng)指南。 傳統(tǒng)應(yīng)試教育把學(xué)生當(dāng)成容器，我講你聽，我問你答，培養(yǎng)的是 “ 聽話 ” 的兒童。要實(shí)施素質(zhì)教育，必須改變教師在課堂教學(xué)中扮演的角色，由知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。既重視小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，又不唯知識(shí)教學(xué)；把激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性作為實(shí)施素質(zhì)教育的切入點(diǎn)；建構(gòu)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體，既是實(shí)施素質(zhì)教育目標(biāo)的根本保證，也應(yīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的本質(zhì)特征。 一、 “ 以學(xué)生發(fā)展為 本 ” ，意味著課堂教學(xué)著眼于“ 學(xué)生 ” 的發(fā)展 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生的全面發(fā)展為本，是指包括全體學(xué)生的發(fā)展，各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展總需求的前提下的個(gè)性發(fā)展和不同學(xué)生在各自原有不同基礎(chǔ)上的有所發(fā)展。 “ 以人為核心的發(fā)展觀意味著我們對(duì)人的發(fā)展的特點(diǎn)有了新的認(rèn)識(shí)：發(fā)展的主體性、整體性和差異性，是人的發(fā)展的基本特點(diǎn)。 ” 1、學(xué)生發(fā)展的主體性 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體。學(xué)生要在教學(xué)活動(dòng)中獲取數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)能力，發(fā)展自己的智力。盡管由于學(xué)生的年齡小，他們的有所選 擇、有所棄舍的能力還處于啟蒙與培養(yǎng)階段，但是，數(shù)學(xué)概念、公式、法則、定律等在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的形成也不是消極被動(dòng)的，仍然是一個(gè)能動(dòng)加工過程。學(xué)生對(duì)于課堂上各種信息的接收，并不是照相一樣復(fù)印下來，而是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。 學(xué)習(xí)方法不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的手段，也應(yīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容。例如在課前，讓學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，做到提前預(yù)習(xí)；預(yù)習(xí)的目的不僅在于自己明白了什么，更在于自己不明白、不太理解的是哪些，以便來日在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。在課堂上，要會(huì)聽，對(duì)老師講的要聽得出過程，聽得出重點(diǎn)，聽得出結(jié)論。對(duì)于 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，需要從學(xué)生入學(xué)做起，堅(jiān)持不懈，抓緊抓好。 2、學(xué)生發(fā)展的整體性 隨學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)生與發(fā)展，學(xué)生的需要與興趣、動(dòng)機(jī)與目的、習(xí)慣與意志等各種非智力心理因素，與學(xué)生活動(dòng)中的智力活動(dòng)相互聯(lián)系與作用，起著激發(fā)、導(dǎo)向、選擇與調(diào)節(jié)的作用，構(gòu)成了復(fù)雜的心智活動(dòng)。例如，得當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)強(qiáng)度能激發(fā)思維處于積極狀態(tài)；數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，有益的數(shù)學(xué)游戲與趣題，幾何簡單圖形與組合圖形之間的組合與分解，有趣數(shù)字的排列，自然數(shù)的有限與無限，也在發(fā)展著學(xué)生的求知欲，留給學(xué)生美妙的想象空間，滲透著數(shù)學(xué)美的熏陶，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適度的思想品德教育，促使學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)知和情感狀態(tài)。 3、學(xué)生發(fā)展的差異性 以班級(jí)為基本組織形式的教學(xué)班，是把學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織成群體學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，同時(shí)承認(rèn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的形成有快有慢，水平有高有低；就一個(gè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這部分與那部分知識(shí)，這段時(shí)間與那段時(shí)間，學(xué)習(xí)的效果也有高低快慢之別。要使不同水平的學(xué)生都能有所提高，需要了解不同水平的學(xué)生理解與運(yùn)用知識(shí)的狀態(tài)，平等地看待每一個(gè)學(xué)生，運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。 在學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)中，也要照顧各個(gè)水平的創(chuàng)新，不斷鼓勵(lì)他們進(jìn)取。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，所以從低年級(jí)開始，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與行為，這已成為課堂教學(xué)的迫切任務(wù)。 以學(xué)生為本，讓學(xué)生動(dòng)起來，不是不要教師的作用了，相反，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該加強(qiáng)。這首先是因?yàn)椋荷L發(fā)育中的兒童，他們的主體意識(shí)淡薄，主動(dòng)作用于客體的能力弱，應(yīng)該說還只是一個(gè)潛在的主體、發(fā)展中的主體、待開發(fā)的主體。教師在教學(xué)活動(dòng)中，是組織者也是指導(dǎo)者，是“ 引路人 ” 。其次，人是社會(huì)的人，人的發(fā)展離不開社會(huì)的發(fā)展；社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展從根本上說又 要依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)。所以人的發(fā)展既是社會(huì)發(fā)展的最終目的，也是社會(huì)發(fā)展的基本動(dòng)力。 二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本的策略 1、教師創(chuàng)造性地 “ 教 ” 學(xué)生在課堂中與教師平等對(duì)話、互動(dòng)生成的教學(xué)模式中，教師作為課堂的引領(lǐng)者、組織者和合作者的主要作用應(yīng)該是促使學(xué)生更好地主動(dòng)建構(gòu)。教師要發(fā)揮對(duì)教學(xué)過程的作用與影響，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，激發(fā)并保持學(xué)生的求知欲，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過程。 在成功解決問題的過程中，學(xué)生也體驗(yàn)到了自我價(jià)值，即增強(qiáng)了自我效能 感和內(nèi)源性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這也是體現(xiàn)教師創(chuàng)造性地 “ 教 ” 。 2、創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成和發(fā)展過程 教學(xué)中，要通過創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍以及問題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生引入有關(guān)問題的情境之中，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的迫切需要。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視知識(shí)形成的過程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要的理念。 3、開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，引導(dǎo)、展現(xiàn)學(xué)生的思維過程 教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分思維過程的情境，放手讓學(xué)生說，充分展示思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師不能急于當(dāng) “ 評(píng)判 ” 、 “ 接話 ” 。應(yīng)多問 幾個(gè) “ 你是怎樣想的？ ”“ 有沒有不同想法？ ” 讓每個(gè)學(xué)生都能充分、積極主動(dòng)地表現(xiàn)自己，使學(xué)生的不同潛能得到充分發(fā)揮，同時(shí)多給學(xué)生一些表達(dá)自己思維過程的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擺脫思維定勢(shì)的束縛，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，使學(xué)生得到充分發(fā)展。 學(xué)生只有調(diào)動(dòng)多種感官參與活動(dòng)，才便于儲(chǔ)存和提取信息，也使信息不斷刺激腦細(xì)胞，促使思維發(fā)展。感覺的通道越多，思維的聯(lián)系就越快。切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能順利發(fā)展。動(dòng)手操作和觀察活動(dòng)最易于激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。 總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)中，要使課堂教學(xué)開放而有實(shí)效，就必須從 “ 以學(xué)生的發(fā)展為本 “ 的新課