優(yōu)化高中生物學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[文檔資料]

優(yōu)化高中生物學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 在高中生物教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生智力較好，但學(xué)習(xí)成績(jī)總是提不上去，綜合分析發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，依舊以死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí) .隨著社會(huì)的發(fā)展需要，教育所培養(yǎng)的人才不僅要具有一定的知識(shí)，更要懂得如何去學(xué)習(xí) .由此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的生物知識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，這樣才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) . 從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的構(gòu)建是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行解構(gòu)，然后再學(xué)會(huì)去應(yīng)用的過(guò)程 .因此，在高中生物課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在方法上就要注重將課前、課中和課后有機(jī)地聯(lián)系起來(lái) . 一、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，初步感知 學(xué)習(xí)是學(xué)生主體主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)的過(guò)程 .而在這個(gè)過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)是較為重要的 .在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀教材，可對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致了解、初步理解概念、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 .通過(guò)預(yù)習(xí)后再進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生才能更好地在教師的引導(dǎo)下對(duì)沒(méi)有理解的知識(shí)再次學(xué)習(xí)， 而已經(jīng)掌握的知識(shí)可以得到鞏固 .同時(shí)，從高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)情況來(lái)看，很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)自主預(yù)習(xí)，沒(méi)有形成一定的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而影響了學(xué)習(xí)效率 .因此，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)就顯得尤為重要 . 首先，要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題或以一定的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀教材 .在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生所謂的預(yù)習(xí)就是簡(jiǎn)單地翻翻教材，最多是讀幾遍教材，而在這個(gè)過(guò)程中不知要知道什么、了解什么，目的性不強(qiáng) .以問(wèn)題或目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，可讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)過(guò)程中需要達(dá)到什么程度，從而提高預(yù)習(xí)效率 .如 “ 細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性 ” 的預(yù)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生正確理解真核細(xì)胞和原核細(xì)胞，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析它們的不同、擬核的成分、與真核細(xì)胞的染色體的不同、原核細(xì)胞中有什么結(jié)構(gòu)、植物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中有哪些結(jié)構(gòu)、原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，還是真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單 ” 等問(wèn)題來(lái)作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中先嘗試解決這些問(wèn)題，課堂中再引導(dǎo)合作探究，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，預(yù)習(xí)效果會(huì)更好 .又如在 “ 生命活動(dòng)的承擔(dān)者 蛋白質(zhì) ” 的預(yù)習(xí)中，以氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和蛋白質(zhì)的形成過(guò)程為目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中明確知道要知道什么、了解什么，增強(qiáng)了預(yù)習(xí)的目的性，促進(jìn)預(yù)習(xí)效率提升 . 其次，在預(yù)習(xí)過(guò)程中要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多提出不懂的問(wèn)題 .提出問(wèn)題的過(guò)程就是探究的過(guò)程，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中因知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素所限，必然存在對(duì)教材中所涉及的知識(shí)點(diǎn)不理解的現(xiàn)象，而教師就需鼓勵(lì)學(xué)生將自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，從而解決這些問(wèn)題，消除疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建 .如在 “ 細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物 ” 的預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀教材初步理解了細(xì)胞中的水的存在形式（自由水和結(jié)合水），于是提出了 “ 剛收獲的種子在晾曬時(shí)所散失的水，主要屬于哪一種形式的水？ ”“ 把曬干的小麥種子放在潔凈的試管里用酒精燈加熱，這時(shí)，試管壁上會(huì)出現(xiàn) 水珠，那這一部分水屬于哪一種形式的水呢？ ” 等問(wèn)題，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生很快理解了結(jié)合水的作用，從而促進(jìn)了知識(shí)的構(gòu)建 . 二、引導(dǎo)學(xué)生課中探究，積極構(gòu)建 課堂教學(xué)是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在 .如果把課前預(yù)習(xí)比作建筑中的基礎(chǔ)，那么，課堂學(xué)習(xí)就是整個(gè)建筑的主體 .在以往的高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要方式是聽(tīng)教師講授、做筆記，這種學(xué)習(xí)方式較為機(jī)械，屬于被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式 .隨著新課改的推進(jìn)和高考制度的改革，高中生物教學(xué)逐漸摒棄了以知識(shí)傳授為主的教學(xué)，轉(zhuǎn)而以探究學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)施課堂教 學(xué) .在高中生物課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，不僅可較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力也有積極意義 .它要求學(xué)生從傳統(tǒng)的教師要求做什么就做什么的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂中主動(dòng)提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施探究、交流討論的探究性學(xué)習(xí)方式，從而經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在主動(dòng)參與中去解構(gòu)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí) . 要讓學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂探究活動(dòng)中，學(xué)生的興趣激發(fā)不可或缺 .因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)借助多媒體、圖片、故事、活動(dòng)、話題等多種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的 求知欲，讓學(xué)生想去學(xué)習(xí)、 到、心到、口到 .這樣的教學(xué)才能夠達(dá)到互相探討、共同評(píng)價(jià)的目的 .例如：在學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞竭@一課時(shí)時(shí)，教師在導(dǎo)入新課的時(shí)候就利用圖片 生物膜的結(jié)構(gòu)模型示意圖讓學(xué)生回顧原有知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去探究，并利用圖示進(jìn)一步展示對(duì)各類物質(zhì)的通透性，并討論：什么分子可以通過(guò)這層膜，什么分子不能通過(guò)？葡萄糖、氨基酸等不能通過(guò)這層膜，但人體又需要這些物質(zhì)，對(duì)此你該如何解釋 ?教師利用多媒體的教具，引發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)中 .而學(xué)生也通過(guò)自主探究、小組討論等方式得出問(wèn)題 的答案，并能夠舉一反三，提出自己在思考過(guò)程中產(chǎn)生的一些疑問(wèn)： “ 蛋白質(zhì)在某些物質(zhì)運(yùn)輸中可能起著重要作用 .”“ 細(xì)胞需要的離子是否也通過(guò)細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)來(lái)運(yùn)輸？ ”“ 不同物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞绞欠裣嗤?” 同學(xué)們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)學(xué)進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，不但能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，還在這個(gè)過(guò)程中展現(xiàn)了自己的想象力，發(fā)揮了自己的聰明才智 .在教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重與學(xué)生的互動(dòng)，觀察學(xué)生的情感變化，認(rèn)真體會(huì)學(xué)生的思維方式 .在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠信任教師并且尊重教師，是一種和諧的課堂關(guān)系的表現(xiàn)，在這種和諧的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生愿意相信老師，并且配 合教師的教學(xué)，這會(huì)讓教師的教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果，反之，如果在一堂課上，教師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也就不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)的不能很好的完成 . 總之，在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，要全面的啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，領(lǐng)悟與判斷如何去消化所學(xué)到的知識(shí) .教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該將學(xué)生的原有知識(shí)與新知識(shí)結(jié)合起來(lái)