有效提問盡在六個(gè)點(diǎn)[文檔資料]

有效提問盡在六個(gè)點(diǎn) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 提問是教學(xué)的生命，它既體現(xiàn)教師的教育教學(xué)技能，又是一種檢驗(yàn)教師駕馭課堂及掌握核心概念的能力。在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，有效的提問更有著點(diǎn)擊關(guān)鍵、一問中穴的效果。因此，為了準(zhǔn)確把脈提問的方向，我們從六個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)處入手，引領(lǐng)幼兒思維探究，向更高層次不斷深入。 一、接點(diǎn) 在新舊知識(shí)銜接處 幼兒的認(rèn)知以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提問能引發(fā)幼兒產(chǎn)生新舊知識(shí)之間的沖突，讓幼兒通過學(xué)習(xí)探究實(shí)現(xiàn)自身的 認(rèn)知體系的不斷拓展、豐富和完善。因此，在科學(xué)活動(dòng)伊始的提問要從幼兒的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，讓幼兒產(chǎn)生預(yù)熱，在幼兒已有的科學(xué)知識(shí)背景中找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。 在一次科學(xué)活動(dòng)有趣的轉(zhuǎn)動(dòng)中，教師核心目標(biāo)定位為探索使物體轉(zhuǎn)動(dòng)的多種方法。為了泛起幼兒對(duì)已有轉(zhuǎn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的支持及幫助，教師首先引導(dǎo)幼兒玩迷迷轉(zhuǎn)的游戲，感知肢體轉(zhuǎn)動(dòng)，接著提供裝入杯子的水、椅子、手帕、茶葉罐、球，讓幼兒進(jìn)行第一次探索， “ 看看大家能不能讓他們轉(zhuǎn)起來？ ” 接著拋出問題， “ 你用什么方法讓物體轉(zhuǎn)動(dòng)起來呢？ ” 出現(xiàn)新問題引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突，幼兒開始思考 物體先前的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并收集到即時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)的方法，促進(jìn)認(rèn)知的進(jìn)一步發(fā)展。 二、疑點(diǎn) 在幼兒遇到困惑處 在幼兒探究中，幼兒常會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容、對(duì)同伴所說的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問。教師應(yīng)捕捉住幼兒最感困惑的地方巧設(shè)問題，引導(dǎo)幼兒積極思考，深入探究。 在大班烏鴉喝水研究活動(dòng)中，教師在每張桌子上準(zhǔn)備了兩種高低不同水量的瓶子、一張記錄表、一盤石子等工具。請(qǐng)三人一組合作實(shí)驗(yàn)，每組先共同商量選出一人做組長(zhǎng)，專門負(fù)責(zé)記錄，剩下兩人分別往不同水量的瓶子中加入石子，看看水到底能不能升到瓶口來。當(dāng)兩人分別放入石 子后，幼兒發(fā)現(xiàn)由于水量不同導(dǎo)致水位升高也不一樣，高水量的瓶子很快達(dá)到了烏鴉喝水的水位，而低水量的瓶子無論投入多少的石子也無法達(dá)到水位線，面對(duì)幼兒產(chǎn)生的困惑，教師馬上提出問題： “ 是不是有水的瓶子里，投入足夠多的石子，烏鴉就能喝到水呢？ ” 面對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幼兒馬上做出否定的回答，教師因勢(shì)利導(dǎo)， “ 有沒有辦法讓低水量的瓶子水位線也升到瓶口呢？ ” 教師提供了輔助材料細(xì)沙，讓幼兒加入到瓶子里，看著慢慢升高的水位線，幼兒歡呼雀躍，烏鴉可以喝到水了！ 三、盲點(diǎn) 在遭遇知識(shí)無知處 在科學(xué)活動(dòng)中常有一些知識(shí)不易 被幼兒所知，但會(huì)影響幼兒的思維和操作的結(jié)果，因此教師可以采用提問的方式引導(dǎo)幼兒去正確認(rèn)識(shí)這些知識(shí)。 在中班科學(xué)活動(dòng)紙片變變變的探索過程中，教師問： “ 這張圓紙片你能讓它變一變，變成什么？ ” 幼兒說：“ 我一直剪一直剪就剪成了螺旋形的（幼兒知道怎么變但是不能用科學(xué)的語言表述出來）。 ” 教師繼續(xù)追問 “ 這些紙片變成立體的螺旋型有什么不一樣？為什么用一樣大的紙片剪出的螺旋形長(zhǎng)短會(huì)不一樣呢？ ” 幼兒說： “ 因?yàn)槲壹袅撕芫煤芫?幼兒出現(xiàn)盲點(diǎn)時(shí)，教師聽出話外音，馬上進(jìn)行順?biāo)浦郏?“ 因?yàn)槟慵舻煤芗?xì)所以剪得很長(zhǎng) ” ，該問題 直接關(guān)鍵到幼兒的實(shí)踐結(jié)果，也是此活動(dòng)的問題關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)?“ 細(xì) ”才有可能 “ 長(zhǎng) ” 。這是教師在教學(xué)活動(dòng)事先想到幼兒可能出現(xiàn)的思考盲點(diǎn)，及時(shí)敏銳和捕捉到幼兒在思考過程中不確切不到位的地方，把幼兒零碎、不完整的知識(shí)進(jìn)行提升和歸納，有效總結(jié)來自幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓其他幼兒分享與獲得，并對(duì)幼兒進(jìn)行一次 “ 做事細(xì)致 ” 的教育機(jī)會(huì)。 四、難點(diǎn) 在梯度解決問題處 在科學(xué)活動(dòng)中，教師可將活動(dòng)的難點(diǎn)分解成一些不同梯度的小問題，讓幼兒分步解決所有的小問題，最后難點(diǎn)也就不攻自破。 在大班的科學(xué)活動(dòng)墨汁在水中作 畫的教學(xué)難點(diǎn)是觀察墨汁遇水所發(fā)生的細(xì)微變化過程并用語言描述。在組織活動(dòng)時(shí)，教師將這一難點(diǎn)分解為若干個(gè)小問題逐個(gè)提問解決： “ 棉球輕碰水面的時(shí)候你首先看到了什么？ ”“ 墨汁在水面上像什么呢？ ”“ 然后又看到了什么？ ”“ 最后墨汁怎么樣了？ ” 通過幼兒對(duì)每個(gè)小問題的解答，自然而然地歸納出了墨汁遇水后的變化，從而順利地解決了活動(dòng)的難點(diǎn)。 五、縱點(diǎn) 在問題引入深處 在科學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)具有延續(xù)性、邏輯性，如果前面的知識(shí)沒掌握好，將對(duì)后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，形成新舊知識(shí)的斷鏈現(xiàn)象，幼兒在每一次科學(xué)活動(dòng)后的 習(xí)得都應(yīng)成為下一次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和知識(shí)背景，這就需要教師緊緊把握住可把活動(dòng)引向縱深發(fā)展的學(xué)習(xí)點(diǎn)，適時(shí)提出問題。 在一次大班的探究哪個(gè)跑道更快的探究摩擦力的活動(dòng)中，教師提供硬紙板、砂紙、瓦楞紙讓幼兒用小汽車在滑道上進(jìn)行試驗(yàn)，讓汽車在瓦楞紙上 “ 擱淺 ” 時(shí)，樂樂自言自語地說： “ 為什么這個(gè)下不去呢？ ” 教師適時(shí)點(diǎn)撥， “ 想想看，為什么剛才小汽車能在硬紙板上開下去呢？ ”“ 哦，我知道了，因?yàn)橛布埌灞容^光滑，這個(gè)比較粗糙。 ” 樂樂茅寨頓開，教師趁熱打鐵，問： “ 你知道哪個(gè)滑道摩擦力最小呢？ ” 在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)因 為各種因素的影響而停滯不前。教師的適時(shí)點(diǎn)撥與幫助，將幼兒的思維引向深入，為幼兒鞏固知識(shí)，持續(xù)地發(fā)展認(rèn)知提供了契機(jī)。起到關(guān)鍵性的作用，這次的探究是為比較摩擦力大小而設(shè)置的，只有積累前面汽車跑的快慢，才能獲取摩擦力大小的知識(shí)。 六、橫點(diǎn) 在經(jīng)驗(yàn)拓展延伸處 在組織科學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可抓住橫向擴(kuò)展的學(xué)習(xí)點(diǎn)，以問題情境引導(dǎo)幼兒回歸生活，加深幼兒多所學(xué)的知識(shí)的體驗(yàn)與感悟。 在中班科學(xué)活動(dòng)怎樣使雞蛋落下不破中，教師給小朋友提供了雞蛋若干、報(bào)紙、海綿、布、水桶、水、紙等，要求幼兒嘗試 運(yùn)用材料試一試： “ 怎樣才能使雞蛋掉下來不碎？ ” 然后進(jìn)一步提問： “ 你想到了什么辦法？ ”“ 有沒有不一樣的辦法？ ” 請(qǐng)小朋友把實(shí)驗(yàn)的過程記錄下來，并和同伴一起分享講述。接著，觀看奧運(yùn)蹦床運(yùn)動(dòng)員比賽的視頻，把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移，最后教師出示輕泡、軟墊、棉被讓幼兒分別體驗(yàn)，感受身體著落時(shí)的舒適感，并拋出問題“ 用什么方法保護(hù)自己，使自己落地時(shí)不受傷害？ ” 從而使幼兒在自己