有效提問盡在六個點[文檔資料]

有效提問盡在六個點 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 提問是教學(xué)的生命，它既體現(xiàn)教師的教育教學(xué)技能，又是一種檢驗教師駕馭課堂及掌握核心概念的能力。在幼兒園科學(xué)活動中，有效的提問更有著點擊關(guān)鍵、一問中穴的效果。因此，為了準(zhǔn)確把脈提問的方向，我們從六個關(guān)鍵點處入手，引領(lǐng)幼兒思維探究，向更高層次不斷深入。 一、接點 在新舊知識銜接處 幼兒的認(rèn)知以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提問能引發(fā)幼兒產(chǎn)生新舊知識之間的沖突，讓幼兒通過學(xué)習(xí)探究實現(xiàn)自身的 認(rèn)知體系的不斷拓展、豐富和完善。因此，在科學(xué)活動伊始的提問要從幼兒的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，讓幼兒產(chǎn)生預(yù)熱，在幼兒已有的科學(xué)知識背景中找到新知識的生長點。 在一次科學(xué)活動有趣的轉(zhuǎn)動中，教師核心目標(biāo)定位為探索使物體轉(zhuǎn)動的多種方法。為了泛起幼兒對已有轉(zhuǎn)動經(jīng)驗的支持及幫助，教師首先引導(dǎo)幼兒玩迷迷轉(zhuǎn)的游戲，感知肢體轉(zhuǎn)動，接著提供裝入杯子的水、椅子、手帕、茶葉罐、球，讓幼兒進(jìn)行第一次探索， “ 看看大家能不能讓他們轉(zhuǎn)起來？ ” 接著拋出問題， “ 你用什么方法讓物體轉(zhuǎn)動起來呢？ ” 出現(xiàn)新問題引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突，幼兒開始思考 物體先前的運動狀態(tài)，并收集到即時轉(zhuǎn)動的方法，促進(jìn)認(rèn)知的進(jìn)一步發(fā)展。 二、疑點 在幼兒遇到困惑處 在幼兒探究中，幼兒常會對所學(xué)的內(nèi)容、對同伴所說的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問。教師應(yīng)捕捉住幼兒最感困惑的地方巧設(shè)問題，引導(dǎo)幼兒積極思考，深入探究。 在大班烏鴉喝水研究活動中，教師在每張桌子上準(zhǔn)備了兩種高低不同水量的瓶子、一張記錄表、一盤石子等工具。請三人一組合作實驗，每組先共同商量選出一人做組長，專門負(fù)責(zé)記錄，剩下兩人分別往不同水量的瓶子中加入石子，看看水到底能不能升到瓶口來。當(dāng)兩人分別放入石 子后，幼兒發(fā)現(xiàn)由于水量不同導(dǎo)致水位升高也不一樣，高水量的瓶子很快達(dá)到了烏鴉喝水的水位，而低水量的瓶子無論投入多少的石子也無法達(dá)到水位線，面對幼兒產(chǎn)生的困惑，教師馬上提出問題： “ 是不是有水的瓶子里，投入足夠多的石子，烏鴉就能喝到水呢？ ” 面對實驗結(jié)果，幼兒馬上做出否定的回答，教師因勢利導(dǎo)， “ 有沒有辦法讓低水量的瓶子水位線也升到瓶口呢？ ” 教師提供了輔助材料細(xì)沙，讓幼兒加入到瓶子里，看著慢慢升高的水位線，幼兒歡呼雀躍，烏鴉可以喝到水了！ 三、盲點 在遭遇知識無知處 在科學(xué)活動中常有一些知識不易 被幼兒所知，但會影響幼兒的思維和操作的結(jié)果，因此教師可以采用提問的方式引導(dǎo)幼兒去正確認(rèn)識這些知識。 在中班科學(xué)活動紙片變變變的探索過程中，教師問： “ 這張圓紙片你能讓它變一變，變成什么？ ” 幼兒說：“ 我一直剪一直剪就剪成了螺旋形的（幼兒知道怎么變但是不能用科學(xué)的語言表述出來）。 ” 教師繼續(xù)追問 “ 這些紙片變成立體的螺旋型有什么不一樣？為什么用一樣大的紙片剪出的螺旋形長短會不一樣呢？ ” 幼兒說： “ 因為我剪了很久很久 幼兒出現(xiàn)盲點時，教師聽出話外音，馬上進(jìn)行順?biāo)浦郏?“ 因為你剪得很細(xì)所以剪得很長 ” ，該問題 直接關(guān)鍵到幼兒的實踐結(jié)果，也是此活動的問題關(guān)鍵點，因為 “ 細(xì) ”才有可能 “ 長 ” 。這是教師在教學(xué)活動事先想到幼兒可能出現(xiàn)的思考盲點，及時敏銳和捕捉到幼兒在思考過程中不確切不到位的地方，把幼兒零碎、不完整的知識進(jìn)行提升和歸納，有效總結(jié)來自幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓其他幼兒分享與獲得，并對幼兒進(jìn)行一次 “ 做事細(xì)致 ” 的教育機(jī)會。 四、難點 在梯度解決問題處 在科學(xué)活動中，教師可將活動的難點分解成一些不同梯度的小問題，讓幼兒分步解決所有的小問題，最后難點也就不攻自破。 在大班的科學(xué)活動墨汁在水中作 畫的教學(xué)難點是觀察墨汁遇水所發(fā)生的細(xì)微變化過程并用語言描述。在組織活動時，教師將這一難點分解為若干個小問題逐個提問解決： “ 棉球輕碰水面的時候你首先看到了什么？ ”“ 墨汁在水面上像什么呢？ ”“ 然后又看到了什么？ ”“ 最后墨汁怎么樣了？ ” 通過幼兒對每個小問題的解答，自然而然地歸納出了墨汁遇水后的變化，從而順利地解決了活動的難點。 五、縱點 在問題引入深處 在科學(xué)活動中，知識具有延續(xù)性、邏輯性，如果前面的知識沒掌握好，將對后續(xù)的知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，形成新舊知識的斷鏈現(xiàn)象，幼兒在每一次科學(xué)活動后的 習(xí)得都應(yīng)成為下一次活動的經(jīng)驗準(zhǔn)備和知識背景，這就需要教師緊緊把握住可把活動引向縱深發(fā)展的學(xué)習(xí)點，適時提出問題。 在一次大班的探究哪個跑道更快的探究摩擦力的活動中，教師提供硬紙板、砂紙、瓦楞紙讓幼兒用小汽車在滑道上進(jìn)行試驗，讓汽車在瓦楞紙上 “ 擱淺 ” 時，樂樂自言自語地說： “ 為什么這個下不去呢？ ” 教師適時點撥， “ 想想看，為什么剛才小汽車能在硬紙板上開下去呢？ ”“ 哦，我知道了，因為硬紙板比較光滑，這個比較粗糙。 ” 樂樂茅寨頓開，教師趁熱打鐵，問： “ 你知道哪個滑道摩擦力最小呢？ ” 在科學(xué)活動中，幼兒常常會因 為各種因素的影響而停滯不前。教師的適時點撥與幫助，將幼兒的思維引向深入，為幼兒鞏固知識，持續(xù)地發(fā)展認(rèn)知提供了契機(jī)。起到關(guān)鍵性的作用，這次的探究是為比較摩擦力大小而設(shè)置的，只有積累前面汽車跑的快慢，才能獲取摩擦力大小的知識。 六、橫點 在經(jīng)驗拓展延伸處 在組織科學(xué)活動的過程中，教師可抓住橫向擴(kuò)展的學(xué)習(xí)點，以問題情境引導(dǎo)幼兒回歸生活，加深幼兒多所學(xué)的知識的體驗與感悟。 在中班科學(xué)活動怎樣使雞蛋落下不破中，教師給小朋友提供了雞蛋若干、報紙、海綿、布、水桶、水、紙等，要求幼兒嘗試 運用材料試一試： “ 怎樣才能使雞蛋掉下來不碎？ ” 然后進(jìn)一步提問： “ 你想到了什么辦法？ ”“ 有沒有不一樣的辦法？ ” 請小朋友把實驗的過程記錄下來，并和同伴一起分享講述。接著，觀看奧運蹦床運動員比賽的視頻，把學(xué)到的知識進(jìn)行遷移，最后教師出示輕泡、軟墊、棉被讓幼兒分別體驗，感受身體著落時的舒適感，并拋出問題“ 用什么方法保護(hù)自己，使自己落地時不受傷害？ ” 從而使幼兒在自己