“傳導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下發(fā)散環(huán)節(jié)的重、亮之談[文檔資料]

“ 傳導(dǎo)學(xué) ” 教學(xué)模式下發(fā)散環(huán)節(jié)的重、亮之談 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 傳導(dǎo)學(xué) 課堂教學(xué)模式是在 研學(xué)后教 的先進理念應(yīng)運而生的一個課堂教學(xué)操作系統(tǒng)，具有較穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)，發(fā)散環(huán)節(jié)體現(xiàn)模式的 傳 ，即已有信息相互傳遞，而教師則通過該環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點進行研究性診斷；集中環(huán)節(jié)體現(xiàn)模式的 導(dǎo) ，即對癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生的零散的信息進行梳理和歸納；深入研學(xué)、鞏固遷移、評價反饋三個環(huán)節(jié)重點體現(xiàn)梳理和歸納過的新知識的 學(xué) ，通過這三個環(huán)節(jié)，學(xué)生運用小 組合作學(xué)習(xí)掌握新知識。模式旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生信息量不多的特點，以大量相關(guān)信息傳遞為基礎(chǔ)展開教學(xué)活動，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達到提高教學(xué)效益的目的。 傳導(dǎo)學(xué) 課堂教學(xué)模式中發(fā)散激活環(huán)節(jié)是本模式中最重、最亮的環(huán)節(jié)，它承接了學(xué)校文化下學(xué)生積累的成果，對應(yīng) 研學(xué)后教 理念中的 研 ，即教師通過學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，在此在一定歷史條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)水平起點，從而重新確認教學(xué)目標(biāo)。集中感知環(huán)節(jié)即圍繞學(xué)生發(fā)散的內(nèi)容，進行梳理、提煉，引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這與 感覺后教中的 學(xué)習(xí) 相對 應(yīng)。 傳導(dǎo)學(xué) 課堂教學(xué)中發(fā)散方法與傳統(tǒng)課堂模式中的導(dǎo)入有其截然不同的地方就是運用信息卡，在最短的時間獲取學(xué)生當(dāng)堂生成的效果信息。在不同的教學(xué)內(nèi)容常常需要不同的教學(xué)理念和發(fā)散方式。進行梳理和歸納發(fā)散環(huán)節(jié)是與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的一個重要的教學(xué)步驟。下面就以 傳導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式下發(fā)散環(huán)節(jié)的重 *亮之談： （一）形象的發(fā)散有利于加深學(xué)生的記憶 記得我在教植物媽媽有辦法時是這樣設(shè)計發(fā)散的：先通過課件讓孩子們看看動物（牛、馬）旅行，然后提出疑問：那么植物又是怎樣去旅行的呢？在整個教學(xué)的過程中，我利用 flash 動畫，讓學(xué)生們親眼目睹植物旅行的過程，從而得出植物媽媽傳播種子的辦法。這樣讓學(xué)生形象的記住了植物傳播種子的辦法，而且不易忘記。 所以說，形象性的發(fā)散藝術(shù)是以形象的方式發(fā)散新課時，老師通過多種媒體的語言、動作、表情、色彩、音樂、幻燈、圖象、模型等作為傳遞信息的載體，把抽象的概念具體化，深奧的理論形象化，不僅給學(xué)生提供賞心悅目的形象，而且有利于學(xué)生對教材生動地感知，深刻的理解和牢固的記憶。 （二）運用信息卡的發(fā)散能夠吸引學(xué)生的注意指向 心理學(xué)研究表明，令學(xué)生耳目一新的 新異 刺激 ，可以有效地強化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向。贊科夫也認為： 不管你花費多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對知識的渴求，那么這些解釋仍然落空。 一般說來，發(fā)散環(huán)節(jié)所用的材料與課文的類比點越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。 在我校的研討課生命 生命這課中，老師把發(fā)散環(huán)節(jié)中，為激活學(xué)生舊知，檢查預(yù)習(xí)情況。設(shè)計如下： 片段一：回憶舊知，掃除閱讀障礙。 1、讀拼音寫難寫詞語：騷擾、糟蹋、震撼 -引發(fā)在具體的語言環(huán)境中理解運用詞語。（學(xué) 生進行舉信息卡作答） （ 1）給帶點詞選擇正確的意思。 A.浪費；損壞。 B.侮辱。 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。（ ） （ 2）選詞填空 騷擾（使不安寧，擾亂） 打擾（擾亂，攪擾） 哥哥正在看書，我不能去（ ）他。 天氣很熱，蟲子不停 （ ）我們。 【設(shè)計意圖】通過單元整體識字，孩子已經(jīng)掌握了生字詞的音、形，而在這個環(huán)節(jié)，我們意圖讓孩子關(guān)注字詞的意義，并通過具體語境來進行理解運用，利用舉信息卡，高效地獲取學(xué)生信息，為下一步作 準備。 片段二：遷移鞏固，評價小結(jié) 請大家運用這些方法默讀第四自然段，思考：生命是什么？理解，選擇。（舉牌 -評價） 給下面的句子選擇正確地理解。 句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。（ ） A.一個人的生命只屬于自己，我們必須對自己負責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。 B.生命是我們自己的，我們可以選擇，要么就好好使用，要么就把它浪費掉。 C.任何一件東西，我們都可以用好它，也可以浪費它。 2.看來大家都會運用這些 方法進行學(xué)習(xí)，達成了第三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，請大家根據(jù)學(xué)習(xí)情況對本節(jié)課的第一和第二個目標(biāo)進行評價。 【設(shè)計意圖】老師于 鞏固 環(huán)節(jié)，一邊小結(jié)我們的學(xué)習(xí)過程，一邊啟發(fā)學(xué)生關(guān)注文本特色 -三個事例、事物生存條件之惡劣和其生命力之鮮明、頑強的強烈對比，進行學(xué)習(xí)后再談 生命是什么？ ，一方面是鞏固閱讀成果，拓展單元習(xí)作素材；另一方面，也在反饋學(xué)習(xí)情況，評價課堂效果。 （三）趣味性的發(fā)散可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 充滿情趣的導(dǎo)課能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會心的 笑聲中達到默契交流。 有位老師講在講賣火柴的小女孩時，是這樣設(shè)計的： 有這樣一個人，一天他戴著一頂破帽子在街上走，迎面來了個富翁，嘲笑著說： 吆，你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎？ 這個人并不因此難過、自卑，而是反唇相譏： 吆，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋？這個人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道這個人是誰？對，是安徒生！ 18 世紀末 19 世紀初，丹麥人民生活在水深火熱之中，封建統(tǒng)治者卻窮奢極欲、揮霍無度。面對這樣的現(xiàn)實，這么睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己豐富的想象力 ，以犀利的筆鋒，以文字抨擊著當(dāng)時黑暗社會的真實描繪?，F(xiàn)在就讓我們來學(xué)一下這篇膾炙人口的童話賣火柴的小女孩。 這樣發(fā)散是極具趣味的，但只具情趣是不夠的。 俗話說：趣味趣味，要既有情趣，又有意味才好。學(xué)生笑過之后，老師應(yīng)進一步引之深思，方是趣味性發(fā)散的上乘佳作。 （四）拓展性發(fā)散可以挖掘?qū)W生的思維能力 啟發(fā)性的發(fā)散設(shè)計應(yīng)注意給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)南胂笥嗟?，讓學(xué)生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個別想到一般，收到啟發(fā)思維的教學(xué)效果。 我在教魚游到了紙上一課時，引導(dǎo) 學(xué)生進行了這樣的談話：大家都知道魚一般是生活在水中的，有誰見過生活在紙上的魚？大多學(xué)生回答：沒有。我再問：那為什么這篇課文的標(biāo)題說魚游到了紙上呢？這其中必有緣故，就讓我們?nèi)ヌ接懱接憽?作為老師，只要在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)