多媒體教學在語文課堂中的利與弊[文檔資料]

多媒體教學在語文課堂中的利與弊 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 隨著社會的進步、科技的創(chuàng)新，教學手段也在不斷更新，多媒體已經作為一種現代化的教學手段進入課堂，學生可以通過多媒體更加直接更加快捷地去了解語文知識，擴大自己的知識面，因而學習興趣也有很大的提高。在課堂上，利用多媒體輔助教學，能充分發(fā)揮學生的想象力、思維力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。然而在語文實際教學過程中，運用多媒體還存在著一些誤區(qū)。 多媒體應用于語文課堂是必然趨勢。多媒體具 有諸多優(yōu)勢，既能傳授知識、開發(fā)智力，又能培養(yǎng)情趣，提高能力。然而在語文實際教學過程中，運用多媒體還存在著一些誤區(qū)：過分依賴多媒體； 視聽代替了想象和朗讀； 盲目“ 拿來 ” ，被動地利用多媒體課件。為此，要把傳統(tǒng)教學手段與現代媒體結合；處理好教學形式和教學內容的關系； 加強自我學習，學會制作課件。 誤區(qū)：過分依賴多媒體 多媒體的性質是什么？或許有很多老師都會回答：多媒體是教師講解演示教學內容的工具。然而，這種認識并不全面在現代教育理論下，教學媒體的性質已經發(fā)生了根本的轉變?，F代教育理論要求要注 重對學生認知方法的培養(yǎng)，教育技術的應用應能引導學生通過發(fā)現、探究的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發(fā)現、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手，而不僅僅是教師講解演示的工具。 使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位。多媒體是現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是在看教師演戲。多媒體教學只是實施教學活動的一種手段，但不是唯一的，作為教師首先應把握 住自己在教學中的主導地位和作用。多媒體本是一種教學工具，教師不能只當“ 解說員 ” ，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學功能，同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。 對策：傳統(tǒng)教學與現代媒體結合 多媒體教學手段是新生物，其課堂教學的直觀性、趣味性可以提高教學質量和效果，其進步性與優(yōu)越性無可置疑，但其并不能完全取代傳統(tǒng)的教學手段與方法，傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經過長期 的課堂實踐所總結出來的行之有效的一種教學模式，具有一定的科學性與實用性。如果我們一味地去追求表面的奢華和大容量，一味地追求新穎和現代化，結果不是分散了學生的注意力就是搞得學生在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效率。文本在教學中具有不可替代的作用，不能為了使用電教手段而完全把文本束之高閣。我們應在教學的過程中合理運用教學手段，使得教學效果達到最佳化。 誤區(qū)：視聽代替了想象和朗讀 多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生視、聽等感官需求，激發(fā)了學生對多媒體課的極大興趣 ，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發(fā)揮。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音，這對于指導學生朗讀課文顯然是利少弊多。課堂上學生讀書的時間也越來越少，讀書聲也越來越小，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。 對策：處理好教學形式和教學內容的關系 任何教學形式都是對教學內容的具體表現，是為教學內容服務的 ，好的教學形式可以起到事半功倍的功效，不好的教學形式無異于畫蛇添足。多媒體的應用，極大地提高了語文教學內容的表現形式和感染力，但如果使用不當，極易造成教學形式與教學內容異化或脫節(jié)。有些教師在制作語文課件時把教學內容涉及的所有材料盡數羅列，片面追求形式的花哨多變，抓不住重點難點，而在使用時，只是加快 “ 信息轟炸 ” ，結果琳瑯滿目的多媒體信息和五光十色的教學形式令人頭 昏目眩、走馬觀花，極易導致學生視、聽覺疲勞，直接影響學生對教學內容的理解接受； 也有些語文教師受多媒體課件編制形式所牽制，把課堂教學變成幻 燈片放映，造成學生學習僅僅停留在感官學習、直觀學習水平上，毫無交際性和交互性可言，導致偏離教學內容的本義。 誤區(qū)：盲目 “ 拿來 ” ，被動地利用多媒體課件。 中學教師的現代教育技術水平較低，真正能獨立制作課件的語文老師并不多。所用課件大多是從網上下載。老師們對課件的內容和教學流程等不太熟悉。這樣在使用時只有按照別人的設計來講課，教學過程中自然會捉襟見肘、受制于人，達不到理想的教學效果。事實上，地區(qū)差異、學校差異、教師差異，班級差異，課件的內容、流程理所當然也應不同。如果不考慮這些因素，盲目拿來 的結果只能造成死板、缺少個性。 另外，有些課件本身設計就有問題，可我們的一些老師也是照用不誤。這樣使用多媒體，必然把學生的思路導向別處，既不能幫助學生理解課文的主題，更不能提高學生的閱讀能力、鑒賞能力。 對策：加強自我學習，學會制作課件 多媒體技術輔助教學對教師素質提出了更高的要求。作為一名農村中學語文教師，就更應該加強自我學習，努力掌握和運用現代教育技術，充分利用現代化的教學設備，提高教學質量和效率。 同時，我們還應學會獨立制作課件，盲目拿來是不行的。制作時，我們要 充分考慮到語文學科的特點，深入鉆研教材，認真分析學生情況，并結合我們自己的教學理念，根據具體的教學內容、教學環(huán)節(jié)選擇恰當的技術手段和表現形式。如此，我們才能將現代教育技術有機地溶入到自己的教學之中來。 總之，多媒體教學是一把雙刃劍，多媒體手段在語文教學中的運用能大大增強教學的效果，提高教學的效率。但多媒體技術作為一種全新的教學手段，在中學語文教學中已經開始生根發(fā)芽。雖然我們駕馭起來不順手，但只要我們因課制宜、因需所取、因勢利導，在運