高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力[文檔資料]

高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 新一輪課程改革已在全國如火如荼地開展，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大的變革就在于更加關(guān)注學(xué)生的主體性，明確提出 “ 以學(xué)生為中心 ” 的教學(xué)理念，要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主體參與，使課堂真正成為學(xué)生的學(xué)堂，改變以往以教師為中心的 “ 一言堂 ” ，變成師生的 “ 群言堂 ”.這樣的教學(xué)理念與教學(xué)模式順應(yīng)了教育形勢的發(fā)展，有效推進(jìn)新課程教學(xué)改革，提高教學(xué)有效性 .生物是高中的一門重要學(xué)科，肩負(fù)著 培養(yǎng)與提高學(xué)生生物綜合素養(yǎng)與能力的重任 .我們要抓住新課程改革的重要契機(jī)，樹立 “ 以學(xué)生為中心 ” 的教學(xué)理念，建立 “ 以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo) ” 的新型教學(xué)模式，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，讓學(xué)生在探究中學(xué)到知識、形成技能、提高能力 .現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對高中生物教學(xué)中學(xué)生自主探究活動的開展淺談如下 . 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識 生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極營造和諧的氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出和解決問題的意識 .教師要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計(jì)恰當(dāng) 的生物問題 .在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到發(fā)揮自己創(chuàng)造力的成就感，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識的習(xí)慣 .如，在講解性別決定與伴性遺傳這一節(jié)時，教師可設(shè)計(jì)一個一問多思、一問多答、一問多解的想象問題，從而不斷發(fā)掘?qū)W生的想象潛力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維 .即一個褐眼色覺正常的男子與一個褐眼色覺正常的女子結(jié)婚，生了一個藍(lán)眼色盲的男孩，這對夫婦再生一個藍(lán)眼色盲男孩的概率是多少？這道題首先應(yīng)根據(jù)所給條件寫出父母雙方的基因型 Aa XBY、 Aa XBXb，然后計(jì)算他們子代出現(xiàn)藍(lán) 眼色盲男孩的概率 .其方法有：（ 1）根據(jù)父母雙方的基因型作出遺傳圖解統(tǒng)計(jì)出結(jié)果為1/16；（ 2）由于藍(lán)眼色盲男孩（ aa XbY）肯定是 aXb 卵細(xì)胞和 aY 精子結(jié)合而成的，而配子 aXb 和 aY 的產(chǎn)生概率都為1/4，則出生藍(lán)眼色盲男孩的概率為兩者的乘積 1/16；（ 3） 將父母雙方的兩對相對性狀分開考慮， Aa 與 Aa 產(chǎn)生藍(lán)眼的概率是 1/4， XBY 和 XBXb 產(chǎn)生色盲男孩的概率也是 1/4，則兩種性狀同時出現(xiàn)的概率為兩者的乘積為 1/16.問題提出后，同學(xué)們積極參與，應(yīng)用多種角度，采用多種思維方式，探究該問題，使他們的想象思維 和創(chuàng)新思維不斷發(fā)展和提高 . 二、積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)新思維 發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心 .發(fā)散思維是思考者根據(jù)已有知識、經(jīng)驗(yàn)的全部信息，從不同角度，沿不同方向進(jìn)行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結(jié)論的開放式思維 .為此，在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生從不同視角思考問題，即一題多思、一題多解、一題多變等 .在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性 .如在學(xué)習(xí)植物的蒸騰作用時，我給學(xué)生做了一個觀察植物蒸騰作用的演示實(shí)驗(yàn)：把一 張氯化鈷紙對折包在一片天竺葵葉片的上下面，用回形針夾住，并用透明塑料袋密封包扎 .經(jīng)過一段時間后，學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)：氯化鈷紙由藍(lán)色變成粉紅色 .氯化鈷紙為什么會變色呢？學(xué)生經(jīng)過積極的思考和討論，得出下列結(jié)論：因?yàn)槁然捈埼账?.于是我接著問：氯化鈷紙吸收的水分是來自植物的蒸騰作用還是來自空氣中？能否通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)們在討論中用發(fā)散思維從不同角度得出了下列方案： 取一張氯化鈷紙和一片天竺葵葉片密封包扎 . 取一張氯化鈷紙放在空氣中 .通過上述實(shí)驗(yàn)，學(xué)生最后得出結(jié)論是水分來自植物的蒸騰作用 .通過創(chuàng) 設(shè)問題情景，同學(xué)們針對此問題沿著不同方向、不同角度尋找解決問題的途徑，提出了不同的設(shè)想方案，在解決問題的過程中增強(qiáng)了他們思維的靈活性，使創(chuàng)造性思維能力得到了提高 .在教學(xué)中教師要強(qiáng)調(diào)具體問題具體分析，從某一具體目標(biāo)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從不同方位、不同角度尋找解決問題的方案，逐步培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)新性發(fā)散性思維去思考問題 . 三、發(fā)現(xiàn)知識與方法，形成能力、情感態(tài)度與價值觀 在 DNA 是主要的遺傳物質(zhì)的教學(xué)中，我是通過設(shè)計(jì)一系列的問題，激發(fā)學(xué)生思考，給予恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、形成能力及情感態(tài)度與價 值觀 .首先從基因和染色體存在平行關(guān)系的事實(shí)類比推理：基因可能在染色體上（薩頓假說），通過講解摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，用假說 -演繹法證實(shí)基因在染色體上，繼而分析染色體主要由蛋白質(zhì)和 DNA組成，提出問題：蛋白質(zhì)和 DNA 究竟哪一種是遺傳物質(zhì)？啟發(fā)學(xué)生思考分析作為遺傳物質(zhì)的條件，讓學(xué)生思考討論并從穩(wěn)定性、多樣性、特異性等角度進(jìn)行回答，然后讓學(xué)生猜測哪一種是遺傳物質(zhì)（蛋白質(zhì)或 DNA）？緊接著提出問題：探究遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì)還是 DNA 的實(shí)驗(yàn)思路是什么？引發(fā)學(xué)生思考討論，讓學(xué)生自己嘗試提出實(shí)驗(yàn)方案，教師介紹并分析格里菲斯肺炎雙 球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生回答出（ S 型菌存在將 R 型菌轉(zhuǎn)化為 S 型菌的轉(zhuǎn)化因子），繼續(xù)發(fā)問：轉(zhuǎn)化因子究竟是什么物質(zhì)？激起學(xué)生繼續(xù)探究的欲望（轉(zhuǎn)化因子的探究），分析艾弗里肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，得出 DNA 是轉(zhuǎn)化因子（即遺傳物質(zhì)）的結(jié)論 .此時，學(xué)生覺得問題似乎已經(jīng)完全解決了，再進(jìn)一步發(fā)問：因當(dāng)時分離提純技術(shù)有限，艾弗里肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中 DNA純度最高時也還有 0.02%的蛋白質(zhì)，因此有人對艾弗里的實(shí)驗(yàn)結(jié)論表示懷疑 .問學(xué)生有沒有必要設(shè)計(jì)其他更可靠的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行進(jìn)一步的探究（適時對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)精 神的教育）？學(xué)生的回答：有必要 .問：既然分離技術(shù)有限我們能不能不做分離，而通過只是將蛋白質(zhì)和 DNA 區(qū)分開來的辦法來探究何種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)的問題？經(jīng)過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)會有部分學(xué)生立即想到同位素標(biāo)記法，此時教師介紹大腸桿菌和噬菌體這兩種實(shí)驗(yàn)材料，再一次提出新問題：怎樣將 T2 噬菌體進(jìn)行標(biāo)記？用何種同位素標(biāo)記等一系列問題，讓學(xué)生思考，就這樣，在教師步步發(fā)問，循循善誘，直到讓學(xué)生自己說出標(biāo)記的方法和元素 .再來呈現(xiàn)赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，和學(xué)生一起分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論：噬菌體侵染細(xì)菌時，噬菌體 DNA 進(jìn)入細(xì)菌，噬菌 體蛋白質(zhì)留在細(xì)菌外，因此，子代噬菌體的各種性狀，是通過親代的 DNA 遺傳的 . 此時還可以發(fā)問：噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)有沒有證明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生回答并激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)探究蛋白質(zhì)是不是遺傳物質(zhì)實(shí)驗(yàn)的興趣（學(xué)生可自主探究，但老師可直接闡明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)） .這時可繼續(xù)設(shè)問： RNA 病毒沒有DNA，那遺傳物質(zhì)是 RNA 還是蛋白質(zhì)？讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，老師介紹植物病毒重建實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，和學(xué)生一起分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論（ RNA 是 RNA 病毒的遺傳物質(zhì)） .最后總結(jié)三個經(jīng)典實(shí)驗(yàn) .教師直接闡明絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì) 是 DNA，如此這般，學(xué)生既完成了有關(guān)核酸是遺傳物質(zhì)的知識的發(fā)現(xiàn)和接受，也提高了有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，并認(rèn)同嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)精神和奉獻(xiàn)于社會的價值觀 . 四、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 學(xué)生的實(shí)驗(yàn)或教師的演示實(shí)驗(yàn)一般是根據(jù)教材設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行，但由于季節(jié)性、地域性、當(dāng)?shù)貙?shí)際條件的限制，課本上的實(shí)驗(yàn)經(jīng)常在材料、方法或使用器材等方面進(jìn)行替換或修改才能進(jìn)行 .如果由教師提早告訴學(xué)生存在的問題，鼓勵學(xué)生與教師一起改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的過程可以改變學(xué)生把教材視為權(quán)威、捧為神圣的思想，改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)效果明顯、 成功率更高，這樣更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、不斷創(chuàng)新的精神 .如，關(guān)于觀察細(xì)胞質(zhì)流動的實(shí)驗(yàn)材料，課本及教參提到使用黑藻、墻蘚等，本人采用新鮮的菠菜、大白菜等幼苗嫩葉上的表皮，效果更好 .主要優(yōu)點(diǎn)是：取材方便、因地制宜；新鮮濃綠的幼苗表皮細(xì)胞體積大，細(xì)胞不重疊，學(xué)生容易找到觀察目標(biāo)；細(xì)胞質(zhì)流動快，效果顯著 . 總之，在教