淺談小學(xué)語文課堂提問的技巧[文檔資料]

淺談小學(xué)語文課堂提問的技巧 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 孔子曰： “ 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。 ” 由此可見，學(xué)習(xí)和思考是相輔相成，互為補(bǔ)充的。教師的提問，能激發(fā)學(xué)生的思考，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。對(duì)于學(xué)生的回答，一方面教師可以從中了解學(xué)生對(duì)問題的理解程度，另一方面也就是和學(xué)生做了一次簡(jiǎn)單的交流，共同來發(fā)現(xiàn)和解答問題。小學(xué)語文教學(xué)中，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而閱讀式教學(xué)的成敗關(guān)鍵取決于提問的設(shè)計(jì)。一個(gè)巧妙的提問，可以 激起學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。因此，教師課堂提問要從語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生本身的特點(diǎn)出發(fā)，靈活運(yùn)用提問技巧，本文將結(jié)合教材來談?wù)勛约旱囊恍┨釂柤记伞?一、結(jié)合教材，提問要順逆結(jié)合 “ 順 ” 指的就是教師在授課過程中，沿著作者的思路，按照內(nèi)容先后的順序來提問，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容。 例如，我在教嫦娥奔月一文時(shí)，課前先給學(xué)生提了一些問題，讓學(xué)生在文中找到答案。 （ 1）天上有十個(gè)太陽，后羿為什么要射掉九個(gè)，留下一個(gè)？ （ 2）西王母送給后羿一粒仙藥，為什么 后羿沒有吃？嫦娥又為什么吃了仙藥？ （ 3）為什么人們把農(nóng)歷八月十五定為 “ 中秋節(jié) ” ？ 以上這些問題就是順讀課文中產(chǎn)生的，學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，水到渠成的就領(lǐng)悟了課文的內(nèi)容。而 “ 逆 ” 指的就是逆問，即從相反的角度切入，利用各事物之間的矛盾關(guān)系來提問，引導(dǎo)學(xué)生通過精讀課文來解決問題。在老師，您好！一文中寫到： “ 地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞！ ” 由此句可以提問學(xué)生，作者寫這句話的用意是什么，為什么說所有的創(chuàng)造都蘊(yùn)含著教師的辛勞。 二、借助情境，產(chǎn)生疑問 小學(xué)生對(duì)帶 有圖片的事物更喜歡，不管是動(dòng)態(tài)的還是靜態(tài)的，他們都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和疑問。教學(xué)中，我們要借助教材中或者自己準(zhǔn)備的一些情境來教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)問題的思考更有方向感。 例如，在學(xué)習(xí)課文天安門廣場(chǎng)一文之前，我先讓學(xué)生仔細(xì)地觀察正文上的彩色插圖，并且讓學(xué)生回答一些問題。 （ 1）天安門城樓正中懸掛的偉人照片是誰？為什么要懸掛他的照片？ （ 2）矗立在廣場(chǎng)中央的旗幟是我們國家的國旗嗎？為什么旗幟顏色是紅色的？通過對(duì)這些問題的思考，使學(xué)生能從更深的層次上領(lǐng)悟文章的含義和思想，還能增強(qiáng)學(xué)生 的愛國情懷。 三、直曲結(jié)合，相得益彰。 “ 直 ” 指的是直接提問，思考的出發(fā)點(diǎn)和問題之間有直接的聯(lián)系。對(duì)于學(xué)生來說，思考這類問題相對(duì)容易一些。 例如，說勤奮中的 “ 勤能補(bǔ)拙 ” 是什么意思，它帶給我們什么樣的啟示？這樣的提問直截了當(dāng)，思考的出發(fā)點(diǎn)簡(jiǎn)單明了。李清照寫的如夢(mèng)令中有這樣一句 “ 沉醉不知?dú)w路 ” ，就可以換一種提問的方式?？蓡?“ 這句話的意思是不是作者飲酒大醉，導(dǎo)致記不住回家的路了？ ” 這樣的提問別具一格，新穎有趣。通過和學(xué)生討論，理解了這里的“ 沉醉 ” 可謂一語雙關(guān)，既有喝醉酒的意思 ，又有陶醉于迷人的景色的深層含義。教學(xué)中，直問和曲問各有優(yōu)勢(shì)，我們要靈活地運(yùn)用，提高語文的教學(xué)效果。 四、化難為簡(jiǎn)，層層深入 一節(jié)語文課上會(huì)有很多的問題，先提哪些，后問哪些，需要教師提前謀劃好。提問的原則就是從整篇課文出發(fā)，一系列問題要由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。 變色龍中有這樣一個(gè)詞語 “ 迅雷不及掩耳之勢(shì) ” ，為了使學(xué)生理解這個(gè)詞語的意思，我就設(shè)計(jì)了一系列由淺入深的問題。先問什么是 “ 迅雷 ” ？ “ 不及 ” 的意思是不如還是來不及？ “ 之 ” 是什么意思？再問用哪一個(gè)字能形容該詞 語表達(dá)的意思？最后，再問學(xué)生能不能結(jié)合生活中發(fā)生的事情，用該詞語造句？經(jīng)過對(duì)這個(gè)詞語的層層分解，化難為易，學(xué)生很容易就理解掌握了它，更使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生了興趣，起到了很好的教學(xué)效果。 五、課堂提問要適時(shí)、適量 課堂時(shí)間是有限的，我們的目的是讓學(xué)生在有限的時(shí)間學(xué)到更多的知識(shí)。每一個(gè)提問都會(huì)耗費(fèi)學(xué)生的精力去思考，過多的提問反而會(huì)影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)，因此，我們要利用小學(xué)生自身的特點(diǎn)，適時(shí)適量的提問。最佳發(fā)問的時(shí)機(jī)要選擇在學(xué)生注意力集中、思維活躍的時(shí)候，這時(shí)學(xué)生對(duì)教師的提問往往能入耳入腦。把握好提 問的時(shí)機(jī)會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生養(yǎng)成好問善思的習(xí)慣。除了提問要適時(shí)外，課堂提問還要做到 “ 適量 ” 。課前教師要對(duì)自己創(chuàng)設(shè)的問題進(jìn)行篩選，選出那些具有價(jià)值性、思考性的問題，結(jié)合教材內(nèi)容和課堂時(shí)間，來確定最后提哪些問題。 總之，提問是常規(guī)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要手段，它能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的思維活動(dòng)、情感思想。因此，作為一名教師，理應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)提問，切實(shí)的做到以學(xué)生為中心，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。然而，提問也不是課堂教學(xué)的唯一的手段，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑也日漸廣泛，教師 在引用提問的同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生能夠有信心自主思考。課堂上，教師要充分掌握提問的藝