在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力[文檔資料]

在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “ 語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語文實(shí)踐。 ” 如何在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力？根據(jù)學(xué)生的生活、心理特點(diǎn)，把文本搬上舞臺(tái)，采用文本表演這一形式，既活躍課堂氣氛又提高課堂效率。在推進(jìn)語文課改，推進(jìn)素質(zhì)教育的小學(xué)語文課堂中，文本表演越來越受到學(xué)生們的喜愛，成了課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。 在教學(xué)螳螂捕蟬一文進(jìn)行文本表演時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，收到了比較好的效果。 一、 研究文本，研究角色 螳螂捕蟬是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。故事生動(dòng)有趣、寓意深刻。在文本表演前，我首先要學(xué)生采用多種形式反復(fù)閱讀課文，圈畫出重點(diǎn)的詞句，讀懂課文。其次，扣住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等詞，然后在討論中研究角色，深刻把握故事情節(jié)的發(fā)展、生動(dòng)的對(duì)話、形象的動(dòng)作及人物 細(xì)膩的神情變化等內(nèi)容。讓學(xué)生著重討論少年與吳王對(duì)話的不同語氣、神態(tài)，從而讓學(xué)生感受到少年勸說吳王的良苦用心。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清 “ 蟬、螳螂、黃雀、少年 ” 間的關(guān)系，探究 “ 眼前的利益 ” 和 “ 隱伏的禍患 ” ，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。有了對(duì)課文的研究，對(duì)人物的大致把握，就為文本表演奠定了良好的基礎(chǔ)。語文課堂上的文本表演，是一種深讀課文、研究課文語言文字的過程，是一種特殊的閱讀理解手段，是學(xué)生與自我、與作者、與書中主人公交流的過程。如果讓學(xué)生在沒有讀懂的情況下就排演， 那將使文本表演成為一種形式，一種點(diǎn)綴，一種作秀。 二、 體驗(yàn)角色，體驗(yàn)情感 情感是表演的基礎(chǔ)。面對(duì)情感性很強(qiáng)的文本，就要讓學(xué)生體驗(yàn)角色，體驗(yàn)情感。在螳螂捕蟬一文的角色表演中，我讓學(xué)生自主選擇角色、選擇合作伙伴進(jìn)行排練，要求學(xué)生體會(huì)角色情感。比如，蟬自言自語，哼著小曲；螳螂、黃雀說的 “ 你這個(gè)蠢貨，看你美的，你就要成為我的一頓美餐了 ” ；還有少年說的 “ 你們這些愚蠢的家伙，只看到眼前的利益，卻不知道身后還有個(gè)我呢 ” 。表演者一副輕視又幸災(zāi)樂禍的樣子，學(xué)生融入自己的理解、情感，聲情并茂，表演細(xì)膩 ，對(duì)角色進(jìn)行了很好的體驗(yàn)。 三、 發(fā)揮想象，超越文本 文本表演的過程，也是學(xué)生創(chuàng)造的過程。這不僅包括對(duì)角色的創(chuàng)造上，還表現(xiàn)在文本的再創(chuàng)造上。在表演時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對(duì)文本進(jìn)行大膽的創(chuàng)造，使文本顯示出表演者飛揚(yáng)的靈性來，使學(xué)生再次超越自我。如對(duì)螳螂捕蟬一課結(jié)尾進(jìn)行探究時(shí)，我讓學(xué)生展開想象，設(shè)想一下，當(dāng)吳王聽了少年的話后，恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時(shí)候，他會(huì)對(duì)大臣們?cè)鯓咏忉屵@一新決定呢？有的學(xué)生設(shè)想：各位愛卿，幾天前，本王決定攻 打楚國(guó)?？珊髞?，我到后花園散步，遇到一位少年，他給我講了個(gè) “ 螳螂捕蟬 ” 的故事，故事是這樣的，說有一棵樹，樹上有一只蟬；蟬自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準(zhǔn)備捉它；那只螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽了這個(gè)故事，我恍然大悟，我若攻打楚國(guó)，其它諸侯國(guó)必然乘虛而入，那樣后果就不堪設(shè)想了！所以，今天，我決定不再攻打楚國(guó)了！ ” 還有的學(xué)生設(shè)想：諸位愛卿，寡人原想攻打楚國(guó)，擴(kuò)大我國(guó)疆土，并對(duì)你們下了死命令?？墒怯幸惶煸绯浚业胶蠡▓@晨練的時(shí)候，遇到了這樣一個(gè)事，說有 一只螳螂發(fā)現(xiàn)樹上有一只高高在上、悠然自在的蟬，便想，何不捉來做自己的一頓美餐呢？于是它拱著身子，舉起前爪，一步步地向蟬靠近。但它卻沒想到，在它背后，有一只黃雀正在打著它的主意呢！可笑的還在后頭，這只黃雀更不知道在它背后，這位少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢！寡人聽了這個(gè)故事后恍然大悟，若我們攻打楚國(guó)，不就和這個(gè) “ 螳螂捕蟬 ” 的故事一樣嗎？所以，我決定，我們不打楚國(guó)了！諸位愛卿，還有何事，有事早奏，無事退朝！通過想象體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受過程。 四、 評(píng)價(jià)角色，發(fā)展主體 學(xué)生是語文實(shí)踐的主角。表演時(shí) ，學(xué)生與學(xué)生之間的交流、互動(dòng)實(shí)踐，其最終目的是為語文服務(wù)的。文本表演不僅是課文內(nèi)容的翻版，還是學(xué)生主體感受的再現(xiàn)。不僅要重視 “ 演 ” 的訓(xùn)練，還要重視 “ 評(píng) ” 的訓(xùn)練。如螳螂捕蟬中當(dāng)學(xué)生演到吳王問： “ 你打著鳥了嗎？ ” 少年說： “ 我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。 ” 吳王來了興趣，問： “ 什么事啊？ ” 學(xué)生評(píng)論說： “ 從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。 ” 還有的學(xué)生說：“ 這叫不露聲色，沉住氣！我覺得 他很有計(jì)謀，很有方法。故意賣個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實(shí)高明！這段對(duì)話，要說得不慌不忙，要很沉住氣，要不緊不慢地講。 ” 如此一來，學(xué)生通過評(píng)析，再次加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還說出了自己對(duì)課文的獨(dú)特體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和鑒賞能力。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)一切教育教學(xué)活動(dòng)都要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在文本的編排和表演過程中，在不違背該文本基本內(nèi)容的前提下，應(yīng)充分滿足不同程度及不同個(gè)性學(xué)生的需要，誘發(fā)他們的潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 總之，文本表演是學(xué)生在對(duì)文本有了一定的知識(shí)準(zhǔn)備、認(rèn)知上的 理解及情感上的積累的基礎(chǔ)上刪繁就簡(jiǎn)，或?qū)ν怀龅那楣?jié)、人物加以補(bǔ)充的一種活動(dòng)。因此進(jìn)行文本