我這樣用校訊通[文檔資料]

我這樣用校訊通 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 那天，一進班，不少孩子紛紛告狀， “ 老師，今天班上有很多人家庭作業(yè)沒有完成。 ”“ 什么？很多？抄幾個詞，一個詞三遍，每個字組一個詞，十分鐘要不了的事情啊！怎么回事？ ” 我有點惱火， “ 沒寫的全站起來！ ” 一共十多個人，還有的班委和組長也沒有寫。一問，才知道，原來是昨天因我有急事忘了在校信通上發(fā)布作業(yè)信息，很多孩子沒記作業(yè)，而家長沒有收到短信，也以為沒有。雖然我將作業(yè)在中午的時候?qū)懺诤诎宓淖笙陆橇?，但已?xí)慣 父母提醒的孩子們沒有記錄，甚至都沒有去瞧的習(xí)慣。 “ 你們?nèi)拢@次主要是我的錯，我忘了發(fā)作業(yè)了。你們也有錯，沒有像胡思琪等同學(xué)那樣及時記錄黑板上的作業(yè)。你們下課補好就可以了。 ” 我自己主動攬過大部分責(zé)任，因為我不想剛進小學(xué)一年多的孩子們因沒有完成作業(yè)而產(chǎn)生過多的負(fù)罪感，反而讓他們對作業(yè)產(chǎn)生不良印象，甚至厭惡。 進了辦公室，我坐在椅子上，不禁思考起來。記得校長在引進校信通的時候講過： “ 以后我們農(nóng)村老師與城里老師一樣 請語數(shù)外老師及時將作業(yè)交給班主任，由班主任統(tǒng)一每天發(fā)給家長，家校合作，提高成績 ” 的確，自從有了這個校信通，從一年級到六年級，很多老師早晨到校不像以前那樣愁眉苦臉了。因為有了家長這道 “ 防護坡 ” ，作業(yè)不寫的少多了。也有忘了提醒督促的，那好辦，將該家長拉到學(xué)校一番語重心長： “ 你們家長要盡到自己的責(zé)任，不能 應(yīng)該 ” 大部分家長定會下次一百個在心，可不敢玩忽職守，家長可背不了管教不力的欲加之罪。 自從有了校信通， “ 沉重的包袱 ” 全通過這現(xiàn)代化手段甩給了家長，我同身邊很多老師一樣有種被解放的感覺。 家長呢？不少人不勝其煩，孩子在城里某名校讀書的同學(xué)在 QQ 跟我喊： “ 才二年級，給孩子的作業(yè)搞得煩死了，經(jīng)常一天收到七八條。這是我女兒讀書還是我讀書呢？這是什么名校啊？ ” 孩子在縣城實驗小學(xué)讀四年級的朋友跟我講： “ 孩子媽現(xiàn)在不上班了，專門讓她每天查孩子作業(yè)，兒子很貪玩，語數(shù)外，有時搞到晚上 11 點，不僅要看有無寫好，還要批改 ” 以上絕不是個別現(xiàn)象。 我想：我天天都發(fā)，而一天不發(fā)，很多孩子就忘記寫了，這說明很多孩子的作業(yè)，是通過家長的提醒、督促而完成。 究其原因，開始，可能很多家長擔(dān)心他們剛?cè)胄W(xué)的孩子會忘，所以也樂意去提醒和輔導(dǎo)孩子功課。對于某些孩子，作業(yè) 成了父母操心的事，成了父母的工作，他們懶得去記錄，也不需要多此一舉，從而沒有機會形成好習(xí)慣，培養(yǎng)獨立性。而家長呢？隨著工作的壓力，或孩子 “ 學(xué)習(xí)戰(zhàn)線 ”的拉長，學(xué)業(yè)的繁重，越來越發(fā)覺自己有時堅持不了，但又無可奈何。 老師呢？似乎更在乎孩子作業(yè)有無完成的結(jié)果，至于是否是在父母監(jiān)督下完成的，并不管，有時甚至連檢查、批改等事也一并請家長代勞了。換句話說，教師只在乎知識和知識后面的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)后面的績效。這背后，是教師的不自覺的短視行為，沒有站在學(xué)生成長的角度去對待這件事，是教師對學(xué)生行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的忽視， 對孩子責(zé)任心培養(yǎng)的忽視，對孩子獨立性打造的忽視。 后果就是，家長靠著老師的短信天天去查孩子的作業(yè)，造成孩子內(nèi)心有一種不被信任感。而其中一部分孩子慢慢形成被動依賴的壞習(xí)慣，家長不告訴我就不做。于是，孩子越來越被動，越來越缺少獨立性與主動性，這就不僅是學(xué)習(xí)問題了。 我將以上的反思寫在了教育教學(xué)反思錄的同時，也跟數(shù)學(xué)老師講了我的想法，他深有同感。 第二天，我跟全班同學(xué)強調(diào)了新要求： “ 以后作業(yè)不再發(fā)給家長了，請每個同學(xué)準(zhǔn)備一本專門記作業(yè)的本子及時地記錄。每天放學(xué)時，老師會看哪些同學(xué)記錄 得清楚，字最工整，我會給他蓋一個章。 ” 同時，我又及時給家長發(fā)短信，告之我的想法，取得家長理解。 放學(xué)時，我留了幾分鐘專門讓孩子記錄作業(yè)，并夸獎了記得清楚的孩子。 “ 孩子們，作業(yè)是你們自己的事，你們能獨立做好自己的事情嗎？ ”“ 能！ ”“ 能讓父母放一百個心嗎？ ”“ 能！ ”“ 即使家長來管你作業(yè)的事情，你能告訴他， 我長大了，我能做好自己的事情，你們放心吧！ 你們能嗎？ ”“ 能！ ” 我盯著孩子們的眼睛，信任地與每個孩子做眼神交流，鼓勵著他們。 第二天，有四五名孩子忘了寫。我將他們喊到辦公室，問 清原因，平靜地告訴他們： “ 沒事，我有時也會忘記很重要的事情。我有一次到食堂去吃飯，竟然忘記帶飯盒了。 ” 對于二年級的孩子，他們不一定是真的不想寫，有時就是玩得興奮了點，應(yīng)該允許他們犯錯，因為犯錯的過程也是成長的必經(jīng)階段，相信他們在一定時間內(nèi)，會進行自我調(diào)節(jié)，學(xué)會自我安排，最后逐漸地形成主動性和獨立精神。教師切不可急于求成，打罵孩子、罰抄作業(yè)或者喊家長來教訓(xùn)。那樣，二年級的孩子脆弱的內(nèi)心會將作業(yè)與痛苦的經(jīng)歷結(jié)合起來，這種不良暗示極易導(dǎo)致這個年齡段的孩子形成內(nèi)心抵觸但表面又無力反抗的假屈服，從而打心底里怕寫作業(yè)， 形成不愿意寫作業(yè)的頑疾。 我只是讓他們及時補好作業(yè)，還夸他們字寫得很工整。 第三天，還有兩三個人沒有寫，他們有的昨天也沒寫。我當(dāng)著全班同學(xué)的面說道： “ 你們看，今天只有兩位同學(xué)忘了寫作業(yè)，比昨天少了三個了。我覺得這兩位同學(xué)肯定是真的忘了，因為如果他們記得，你讓他們不寫他們也要寫的，他們與我們一樣一直都是有責(zé)任心的孩子，大家說，是不是？ ”“ 沒事，下課補好就行。 ” 教師千萬不能讓他們發(fā)誓或保證從今以后都會寫，或采用其他負(fù)面的措施。這有點像生病問題，現(xiàn)在不給孩子吃藥打針，以求孩子自我調(diào)節(jié)，喚起自身 免疫系統(tǒng)抵抗病菌。你不能規(guī)定孩子，你的感冒明天或后天必須好，以后不能再得。因為這種保證與規(guī)定一旦實現(xiàn)不了，就會引起孩子的自我懷疑，也會引發(fā)教師的挫敗感。 一直到兩個星期后，才終于第一次全班 “ 告捷 ” 。但我知道，還會有反復(fù)，培養(yǎng)習(xí)慣是一個艱難的過程。但我相信這些孩子能行，我會靜候花開。 雖然，作業(yè)方面的短信我不發(fā)了，但校信通，我還是會發(fā)，否則校長這關(guān)就過不去，他可是要統(tǒng)計短信數(shù)量并進行考核的。不過，我發(fā)的已經(jīng)與作業(yè)內(nèi)容無關(guān)了，主要發(fā)的是營造家庭書香氛圍，孩子習(xí)慣培養(yǎng)，如何當(dāng)好爸爸，過度的愛是 傷害，拒絕讓孩子犯錯就是拒絕成長，生活中的數(shù)學(xué)與語文，安全防護提醒等話題。既有我從教育專家那里 “ 盜版 ” 來的家教知識，也有針對本班孩子實際情況的建議與措施，既有對孩子具體行為的褒揚，又有本班優(yōu)秀家長做法的介紹 即使需家長參與的作業(yè)，如報聽寫等作業(yè)，也是由孩子主動去找，去求家長。 （陶 金 江蘇南京六合區(qū)東溝小學(xué)） 王曉春點評 我覺得陶老師的想法和做法都很好。陶老師考慮問題的出發(fā)點不是自己的政績，而是學(xué)生的成長，作為一個教師，這是最寶貴的。最重要的師德莫過于此。陶老師的具體做法也很好 ，不急不躁，以正面引導(dǎo)為主。陶老師不像有些教師，把家長看成自己的下級，任意給家長 “ 派活 ” ，而是把家長看成朋友。這也很見水平。但最可貴的地方在于，陶老師善于獨立思考，不盲目服從領(lǐng)導(dǎo)，也不把責(zé)任推給領(lǐng)導(dǎo)。換一位老師，很可能領(lǐng)導(dǎo)安排教師通過家長布置作業(yè)他就堅決執(zhí)行，一旦出現(xiàn)問題（比如家長不滿），他就會理直氣壯地說： “ 這是學(xué)校要求的，我不能不做。 ” 這種缺乏主體性的教師是很多的。陶老師堅持自己正確的理念，同時不采取和領(lǐng)導(dǎo)對著干的辦法，他靜悄悄地做 “ 微調(diào) ” ，結(jié)果是學(xué)生和家長得益，自己的水平得到提高，領(lǐng)導(dǎo)也不會責(zé)難。陶老 師很有自主性，很有智慧。希望這樣的老師多起來。 校訊通中的服務(wù)意識 案例中提到的 “ 通過校訊通給家長發(fā)送信息 ” 的事件在全國各地已普遍推廣，但褒貶不一。陶老師能在新事物來臨帶來新變化時如此冷靜分析，科學(xué)處理，這不簡單。同時，他的言行引發(fā)我們思考：隨著信息時代的到來，教師該如何適應(yīng)？如何實現(xiàn)順利轉(zhuǎn)身？ 教育，悄然從原本單純的行業(yè)慢慢轉(zhuǎn)變，滲透進明顯的服務(wù)性質(zhì)，隨即帶來的是責(zé)任的重新劃分。以本案為例，“ 記錄作業(yè) ” 這項學(xué)生本來就應(yīng)該養(yǎng)成的能力，被信息工具替代，隨之而來的是家校雙方糾結(jié)于 “ 責(zé)任 ” 的紛爭，我們該如何面對呢？我的思考是：該培養(yǎng)的能力要培養(yǎng)，該顧及的情況要顧及。記錄作業(yè)，不需多言，就是需要培養(yǎng)的基本能力，完全應(yīng)該讓兒童在實踐中獲得培養(yǎng)。而部分能力不足的，我們可以有選擇地發(fā)送信息，幫助其渡過能力發(fā)展的滯后期，促其盡快趕上同伴的學(xué)習(xí)節(jié)奏。如果完全包辦，互相以 “ 是否有信息公布 ” 為由推卸責(zé)任，這與教育的本質(zhì)初衷是背道而馳的。其實，孩子的真正成長才是家校合作的意義和目標(biāo)。案例中教師的思考和行為，正是對教育本質(zhì)的呼喚，是一種教學(xué)勇氣的體現(xiàn)。任何教育言行，只要有利于兒童發(fā)展，最終都會得到家長的理 解和支持，這是教師享受教育成果的甜美時刻。我們可以想象，當(dāng)陶老師迎來全班作業(yè)“ 告捷 ” 的那一天，是何等欣喜！而這一天的到來，也展示出兒童集體能力的層階式提升。 我們還看到一個有趣的變化。家長在接受過多過頻的信息后，產(chǎn)生逆反，多有抱怨?？梢?，不管什么形式，如果不假思索，一味強加，只能適得其反。 “ 接受服務(wù)的對服務(wù)提出反對 ” 本身就是對服務(wù)改變的強烈呼吁。我們不禁思考：信息時代來臨，教育確實要實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。在教育中融入服務(wù)學(xué)生發(fā)展，服務(wù)家校和諧共進的理念，完全可以使教育變得更加溫和，更加有效。本案例中教師在改進 意見中提供的信息為我們提供了有益的參考。不妨回顧文中校訊通信息發(fā)送內(nèi)容的變革：營造家庭書香氛圍；孩子習(xí)慣培養(yǎng)；過度的愛是傷害；生活中的數(shù)學(xué)與語文；安全防護提醒等。我們可以想象，家長接到這樣的 “ 分享型 ” 信息，對教育的認(rèn)識，對教師的感謝，對學(xué)校的信任，都會大大加強。我們不禁為這位教師喝彩，作者戲言這里 “ 既有從教育專家那里盜版來的家教知識，也有針對本班孩子實際情況的建議與措施，既有對孩子具體行為的褒揚，又有本班優(yōu)秀家長做法介紹 ” 。依我看，這正是陶老師處于信息時代博采眾長，兼容并包的轉(zhuǎn)變特色，是其適應(yīng)時代發(fā)展的靈動 特質(zhì)。真值得為其鼓與呼。 （福州教育學(xué)院二附小 何 捷） 技術(shù)應(yīng)用也要以人為本 以校訊通方式，增進教師和家長之間的學(xué)業(yè)情況溝通，這本身沒有問題。可是案例折射出學(xué)校對校訊通應(yīng)用的要求與教學(xué)管理則值得商榷。 一方面，引入新技術(shù)，強調(diào)應(yīng)用在教育管理中，這個意圖是好的，可是管理上偏于簡單。只看重教師發(fā)了幾條信息，而不是分析教師發(fā)了什么信息，信息是否產(chǎn)生了良好作用。案例中看不出學(xué)校管理一方對于這個問題的解決發(fā)揮了指導(dǎo)作用，這是管理上的疏漏。 另一方面，學(xué)校對于教學(xué)管理 ，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升，也要關(guān)心學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展。按照教育部明文要求，小學(xué)低年級，如案例反映的一二年級，不能布置家庭作業(yè)。學(xué)習(xí)任務(wù)，含練習(xí)，應(yīng)該在學(xué)校時間，由教師輔導(dǎo)完成。案例中反映了一個普遍現(xiàn)象，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很嚴(yán)重，某些學(xué)生要完成作業(yè)到晚上十一點鐘，這有害于學(xué)生的身體健康。學(xué)校方應(yīng)該對此行為喊 “ 停 ” ，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。 還有，教師一方在校訊通應(yīng)用中也有問題。 教師在校訊通應(yīng)用中，把教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給家長，增加了家長的負(fù)擔(dān)，這反而會引起家長的反感，也與校訊通應(yīng)用時希望 家校形成教育合力的初衷背道而馳了。 學(xué)校教育，尤其在課程實施中，教師主要擔(dān)負(fù)學(xué)科教學(xué)責(zé)任，這就包括，作業(yè)批閱與發(fā)現(xiàn)問題的糾正。通告學(xué)生作業(yè)，提示家長督促學(xué)生完成，這是可以理解的。若強調(diào)家長每天，每一個學(xué)科的作業(yè)都要履行簽字與檢查等義務(wù)，對于一個非專業(yè)的人員，而且是全部學(xué)科，顯然是非常大的負(fù)擔(dān)。 家長在作業(yè)批閱中成為 “ 主角 ” 時，相應(yīng)地學(xué)生與教師就會被 “ 邊緣化 ” 。如案例中反映的，學(xué)生習(xí)慣于由家長轉(zhuǎn)告作業(yè)，而自己失去了學(xué)習(xí)主動性。若從低年級起不能形成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這不利于學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)進 步。此外，教師把作業(yè)批閱的任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給家長，交上來的作業(yè)都是正確的，這便失去了發(fā)現(xiàn)問題并與學(xué)生交流的機會。 案例中教師及時發(fā)現(xiàn)了問題，并以學(xué)生記錄作業(yè)，自覺完成，而教師注意個別教育與督促，這樣的很傳統(tǒng)的方式，反而解決了問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而且，在校訊通的應(yīng)用上，教師也做出了積極嘗試。 現(xiàn)代社會通訊技術(shù)的廣泛應(yīng)用，包括互聯(lián)網(wǎng)平臺，都為教育教學(xué)提供了很好的條件，目前 QQ、微信、校訊通、電話、微博等都在教育實踐中得到了應(yīng)用。可是，這些技術(shù)應(yīng)用最終要實現(xiàn)教育目的，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。 也就是說，不能眼里只有技術(shù)，沒有人。 （天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室 趙福樓） 校訊通，怎樣使用才適度？ 埋怨校訊通騷擾的家長不在少數(shù)。主要是校訊通發(fā)送太頻繁，因為學(xué)校要求老師每周發(fā)送多少條，不發(fā)不行。其次，發(fā)送時間不科學(xué)。工作時間、休息時間都會有校訊通不請自來。因為大多信息是群發(fā)送，所以跟自己有關(guān)沒關(guān)的家長都得接受。因為校訊通跟孩子有關(guān)，所以有校訊通來，都得看?？吹阶詈蟾约簺]關(guān)系，有種被涮的感覺。另外有些老師發(fā)校訊通不說短信，幾十字，甚至上百字，閱讀起來太占用時間。所以動不動有些 家長干脆屏蔽校訊通。那么，如何科學(xué)使用校訊通，怎樣才算適度呢？ （河南商丘民一小學(xué) 賈心花） 我這樣用校訊通 每天的回家作業(yè)通過校訊通的方式發(fā)送到家長手機，從短期看確實可以讓每個學(xué)生（尤其是低段學(xué)生）節(jié)約幾分鐘的作業(yè)記錄時間，但正如陶老師在文中所寫的那樣：部分孩子慢慢形成了被動依賴的壞習(xí)慣。我在初次接手三年級班主任工作的時候，由于之前老師有作業(yè)發(fā)在校訊通的習(xí)慣，家長和學(xué)生都非常不適應(yīng)我居然還要在放學(xué)前布置作業(yè)的規(guī)矩，更不能容忍我不發(fā)校訊通卻讓學(xué)生自己記錄在家校本上的 “ 偷懶行為 ” ，客氣點的家長通過短信表示建議，不客氣的直接在 QQ 群里說我 “ 懶 ” 、 “ 不負(fù)責(zé) ” 。記得我當(dāng)時一下子就懵了，不就是讓學(xué)生自己記錄一下自己的回家作業(yè)嗎，怎么就犯下滔天大罪了？無奈折衷：學(xué)生家校本照記，我還每日檢查，校訊通作業(yè)我也不落下，以方便家長核對。如此才平息了家長的 “ 怒火 ” ，我這個班主任才堪堪得以 “ 不下臺 ” 。直到一個學(xué)期之后，我通過各種途徑跟全班家長基本熟絡(luò)之后，我再向家長們提出讓孩子對自己的作業(yè)負(fù)責(zé)的想法的時候，阻力才小了很多，除了極個別作業(yè)實在困難的孩子家長請我繼續(xù)給他們單獨發(fā)作業(yè)（主要擔(dān)心孩子偷懶漏記作業(yè) ）。 讓學(xué)生自己在家校本上記作業(yè)，在第二個學(xué)期算是基本成功了，可是孩子們填寫家校本的習(xí)慣至多只能算差強人意。作業(yè)算是基本條目登記完全了，可是由于前兩年書寫等各項基本能力的養(yǎng)成不到位，孩子們寫字速度很慢，不少孩子會對某些常規(guī)作業(yè)進行精簡或干脆不做。 無奈之下，我在家校本上推出了家長表揚制度。只要家長在家校本上除簽名外留下其他的字跡：比如表揚孩子當(dāng)日作業(yè)態(tài)度或作業(yè)效率，挑戰(zhàn)了作業(yè)以外的任務(wù)，如課外閱讀、家務(wù)打理、體育鍛煉等方面，哪怕是僅僅對孩子的學(xué)習(xí)提出要求或鼓勵，我都將之視為家長表揚，每天 登記在黑板的最上方，然后通過班級表揚加分的方式進行肯定。班上小沈同學(xué)的作業(yè)速度很慢，家長問能否讓老師想辦法幫助一下，我就提出了每日登記作業(yè)完成時間，還提倡全班都進行這項時間記錄，也方便班主任協(xié)調(diào)各科作業(yè)的布置總量。適當(dāng)鼓勵那些作業(yè)偏慢的同學(xué)，只要他們當(dāng)日的作業(yè)完成時間在幾點之前，就視為一次家長表揚，予以上榜加分，從而增加每月末的班級抽獎機會。 此外，原本有些不大愿意通過校訊通給我發(fā)短信、打電話的家長，也會通過家校本給我留言，與我分享孩子在家的學(xué)習(xí)生活近況，或者就孩子的在校學(xué)習(xí)提出咨詢，小小一本家校 本，儼然成為了電子校訊通的延伸部分，這是我始料未及的，但也非常美好。 我特別喜歡陶老師在案例末尾進行的小結(jié)，雖然我們學(xué)校并不固定就校訊通的發(fā)放頻率進行考評，但是我真的非常希望校訊通平臺是一個有真實溫度的家校溝通平臺。除了學(xué)習(xí)和成績，校訊通真的可以發(fā)放很多很多有用的信息：班上小雨參加了杭州市模范小市民的評比，校訊通可以為她向全體家長拉拉票，至少可以在小范圍之內(nèi)增加小雨的知名度，并將模范推廣；第二天有強冷空氣，給家長及時發(fā)布天氣預(yù)警，提醒給孩子添置衣物，不僅是對孩子身心的一種呵護，也是跟家長拉近彼此關(guān) 系的一個契機，真要是不幸在溝通時遇到麻煩，家長也會因此對老師多一些理解和寬容；班上有拖延癥的同學(xué)不少，如何有效治療拖延癥，如何培養(yǎng)積極的心態(tài)和習(xí)慣之類的小短文就是很好的心靈雞湯，不但暖胃，更暖心。 校訊通，作為現(xiàn)今家校溝通的主要媒介之一，便捷性和高效性是毋庸置疑的，小處自不多說，往大了說，一條校訊通就等同于一次微家訪。正如大家都知道的那樣，并非每次 “ 家訪 ” 都能起到應(yīng)有的作用，有些時候，對于部分同學(xué)的 “ 家訪 ” 甚至可能起到反作用，讓校訊通蒙受 “ 不白之冤 ” ，結(jié)合自身使用校訊通的一些實踐，我總結(jié)了三條校訊通的使用忌諱，希望能對大家使用校訊通有所借鑒。 一忌頻繁低效 開學(xué)第一周，學(xué)校工作很多，各種作業(yè)及活動總結(jié)需要分門別類上交，上交暑期精彩照片的、暑期小報的、部分同學(xué)的暑期實踐總結(jié)的，加上自己還額外發(fā)布了多條班級博客的更新信息，不記得我一天給家長發(fā)了多少條校訊通，反正收到小張家長的短信回復(fù)的時候我愣住了：什么呀？這么亂？ 一個 “ 亂 ” 字，是一位家長對于我本次發(fā)布的評價，還有多少家長心里也這樣在想?yún)s沒有說出來，我不得而知。忽然感到很委屈，明明自己是那樣的盡心竭力，卻得到了家長這樣的評 判?？墒窃僖幌耄约赫娴娜σ愿傲藛?？是否每一條校訊通都是必須的？是否每一條校訊通文字都是精煉過的？是否每一條校訊通都是發(fā)布給了合適的家長？答案顯然是否定的，不然我就不會受到小張家長的 “ 亂 ” 字評價了。 先通過私人發(fā)信向小張家長表示了歉意，然后仔細(xì)梳理了今天發(fā)送的九條校訊通總計十一條短信（其中有兩條校訊通因為字?jǐn)?shù)超標(biāo)而變成了兩條），需要發(fā)送給全班同學(xué)的其實只有四條，并且有兩條其實可以合二為一，另外的五條有的只需要在 QQ群里公布一下即可，因為會去關(guān)注班級博客更新的家長一般都是群里的熱心家長，還有幾條只 是少部分家長需要關(guān)注，我應(yīng)該選擇部分發(fā)送而不是全班發(fā)送。 將心比