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新課程物理教學中對潛能生的培養(yǎng)策略初探 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 我在農(nóng)村高中幾年的教學中,有一個很深的感受,經(jīng)過中考考試篩選,尖子生都進入市縣重點中學,而目前留在農(nóng)村中學讀書的這些學生的智力水平,授受能力與市縣重點中學差距越來越大。目前農(nóng)村中學學生物理成績兩極分化現(xiàn)象日趨嚴重,厭學、怕學物理的潛能生越來越多。尤其在普通班教學中,如何激發(fā)學生的學習信心,提高他們學習物理的興趣,大面積提高物理教學質(zhì)量,是高中物理教學改革的一個重要課題。我 嘗試做了以下探索努力。 一、了解心理特點,尊重人格,鼓舞士氣,激發(fā)信心 潛能生一般都是基礎(chǔ)較差,智力稍鈍,反應(yīng)較慢,接受物理知識有一定難度的學生。他們比較自卑,學習隨便、懶散、馬虎,上課無精打采,作業(yè)抄襲,厭惡物理。針對以上情況,教師首先要真誠對待每一位學生,不歧視,不訓斥,做好耐心、細致的說服教育工作,尊重他們的人格。 二、改變教育思想,重心向大多數(shù)學生傾斜 從教的角度剖析潛能生厭學的原因大致有兩個:一是教師的教育思想不夠端正,受片面追求升學率的影響,一切圍繞升學 指揮棒轉(zhuǎn),沒有按新課標施教,教學中脫離教材和學生實際,違反可接受原則,任意加深、加難教學內(nèi)容,貪多求全,把目光緊緊盯在少數(shù)尖子生身上,拋棄了潛能生。二是課堂教學枯燥乏味,教學方法單調(diào)、陳舊,學生成了接受知識的容器。教師講,學生聽,教師寫,學生記,黑板上講實驗、做實驗。針對以上兩點,首先是改變教育思想,認真學習教育理論和先進的教學方法,認真分析學生實際,不任意加深、加難,不加快進度,不人為制造兩極分化,按潛能生實際水平制訂教學計劃,設(shè)計教學方案,認真聽取他們的意見,及時反饋。 三、創(chuàng)設(shè)生活化的學習情 境,使學生學習物理過程貼近日常生活,消除學生學習物理的恐懼心理 有關(guān)研究認為,一個人的思想和行為,在日常生活環(huán)境與在受控環(huán)境中是不同的,在正式學習情境中(如學校)和日常生活情境中,其差異更為明顯。例如,在熟悉的情境中,那些在邏輯或交際問題中表現(xiàn)差的個人常能進行精確的推理,但在測試情境中(即受控環(huán)境)則不然。因為正規(guī)的學習場合,往往只重視知識,常常沒有任何情境,用抽象的符號表達信息,使學習者置身于精確的定義、嚴密的推理、完滿無缺的描述之中,因而使學習者,特別是青少年學習者,不知不覺地產(chǎn)生一種深奧難解 的感覺,這種感覺如果在短時期得不到消除,就會慢慢演變?yōu)楹ε滦睦?。而日常生活情境,既為大家熟悉,又沒有什么特別約束,在時間上和空間上比較寬松,思想放得開。所以對于同一個問題要學習者回答,如果是在日常生活情境中會回答比較好,而在正規(guī)的學習場合下,就很可能回答很糟糕。由此可知,在課堂上采用生活化的情境引入概念、闡明規(guī)律、說明應(yīng)用等會獲得較好的結(jié)果,還可能收到事半功倍的效果。 如何在課堂上設(shè)置生活化的情境?例如在講游標卡尺的使用時,如果按正規(guī)實驗課由老師講解,有些學生馬上認為這是一種精密的儀器,一個 “ 難 ” 字油然而生,阻礙他們認真學習下去。如果先從測量運動場跑道長度使用的皮尺開始,再引伸到測量自己的身高、課桌的寬度、書本每張紙的厚度所使用的毫米刻度尺,直到測量一根頭發(fā)的直徑提出用什么 “ 尺子 ” 的問題,就創(chuàng)設(shè)了生活化情境,最后指導(dǎo)學生制造簡易的卡尺,并在日常生活中練習使用,這個課題的教學任務(wù)就能圓滿完成,而不使學生留下 “ 難 ” 的感覺。不同的課題有不同的設(shè)置生活化情境的方法,不同的老師有不同的高招,多去實踐就會有好的收獲。 四、設(shè)法加強實驗,改革課堂教學結(jié)構(gòu),激發(fā)興趣 高中物理中的大多數(shù)基本概念和 規(guī)律都是在實驗的基礎(chǔ)上概括、總結(jié)出來的,而且實驗教學直觀性強,比較形象、生動,它看得見,摸得著,能吸引潛能生,容易激發(fā)他們的學習興趣。所以,要千方百計將激發(fā)興趣貫穿于教學全程,調(diào)動學習積極性和熱情。激發(fā)潛能生的興趣,可以從以下幾方面入手:(一)發(fā)揮實驗的重要作用,運用實驗來激發(fā)興趣。要做到能讓學生動手的實驗,盡量讓學生動手探索,且要創(chuàng)造條件尋找讓學生進行實驗的機會。比如,讓學生用自制的彈簧秤測量力的大小。總之,要隨時用現(xiàn)有的儀器、學生身邊的學具、玩具開展形式多樣的實驗,將演示實驗如果有條件就改為學生分組實驗 ,一些課堂實驗可以變成課內(nèi)外的小實驗、小制作、小表演活動。(二)用有趣的內(nèi)容、生動的教法,把興趣引向深入、持久。由于學生的興趣激發(fā)也容易消失,所以要用有趣的教學內(nèi)容和生動的教學方法把興趣引向深入、持久。例如,在講動量一節(jié)時,教師首先向?qū)W生提出問題:茶杯掉在水泥地上容易摔碎,而掉在泥地上不易碎,這是為什么呢?又如在講參考系時,用“ 小小竹排江中游,巍巍青山兩岸走 ” 引入課題等。(三)練習要密切聯(lián)系生活實際,引起學生共鳴,激發(fā)興趣。 五、實行眷顧措施,扎實基礎(chǔ)知識教學 潛能生基礎(chǔ)較差,能力較 弱。因此,對他們的要求不能太高,要實行 “ 優(yōu)惠 ” ,引導(dǎo)他們掌握基礎(chǔ)知識,提高合格率。在具體的教學中,可采取以下措施: (一) 作業(yè)只做基礎(chǔ)題,潛能生只要獨立完成書本上的習題和要求做的基礎(chǔ)題,不要求去做提高題。要求他們用一點的時間溫習課本,整理課堂筆記,做好讀書小結(jié),進一步鞏固基本概念和基本規(guī)律。 (二) 考試命題分 A、 B 卷。根據(jù)教學目標和教學要求,在命題過程中,一將識記、理解和少量的應(yīng)用級水平的題出在 A 卷上,旨在鞏固掌握最基本的知識。二將綜合、評價級的較高要求題出在 B 卷上。測試時,分層次要 求,對潛能生只要求完成 A 卷,不要求完成 B 卷。如果有興趣、有能力的潛能生主動要求做 B 卷的,老師要鼓勵,做對的要加分。這樣,大多數(shù)潛能生能扎扎實實地學好基礎(chǔ)知識,部分潛能生還有可能躍為尖子生。對部分用 A 卷測試也不合格的學生,允許用同類水準的試題進行補考,且取好的一次分數(shù)作為測試成績。 (三) 開放實驗室,讓潛能生實實在在地做好實驗。以往的學生實驗基本上是尖子生做的,潛能生當 “ 陪客 ” 、看熱鬧,沒有真正動手。為改以上現(xiàn)象,我將尖子生與他們分開實驗,讓他們動手。教師盡量多幫助和指導(dǎo),對于他們一時無法完成的實 驗,允許他們課余時間完成實驗,并讓尖子生當他們的小老師

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