新課程物理教學中對潛能生的培養(yǎng)策略初探[文檔資料]

新課程物理教學中對潛能生的培養(yǎng)策略初探 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 我在農(nóng)村高中幾年的教學中，有一個很深的感受，經(jīng)過中考考試篩選，尖子生都進入市縣重點中學，而目前留在農(nóng)村中學讀書的這些學生的智力水平，授受能力與市縣重點中學差距越來越大。目前農(nóng)村中學學生物理成績兩極分化現(xiàn)象日趨嚴重，厭學、怕學物理的潛能生越來越多。尤其在普通班教學中，如何激發(fā)學生的學習信心，提高他們學習物理的興趣，大面積提高物理教學質(zhì)量，是高中物理教學改革的一個重要課題。我 嘗試做了以下探索努力。 一、了解心理特點，尊重人格，鼓舞士氣，激發(fā)信心 潛能生一般都是基礎(chǔ)較差，智力稍鈍，反應(yīng)較慢，接受物理知識有一定難度的學生。他們比較自卑，學習隨便、懶散、馬虎，上課無精打采，作業(yè)抄襲，厭惡物理。針對以上情況，教師首先要真誠對待每一位學生，不歧視，不訓斥，做好耐心、細致的說服教育工作，尊重他們的人格。 二、改變教育思想，重心向大多數(shù)學生傾斜 從教的角度剖析潛能生厭學的原因大致有兩個：一是教師的教育思想不夠端正，受片面追求升學率的影響，一切圍繞升學 指揮棒轉(zhuǎn)，沒有按新課標施教，教學中脫離教材和學生實際，違反可接受原則，任意加深、加難教學內(nèi)容，貪多求全，把目光緊緊盯在少數(shù)尖子生身上，拋棄了潛能生。二是課堂教學枯燥乏味，教學方法單調(diào)、陳舊，學生成了接受知識的容器。教師講，學生聽，教師寫，學生記，黑板上講實驗、做實驗。針對以上兩點，首先是改變教育思想，認真學習教育理論和先進的教學方法，認真分析學生實際，不任意加深、加難，不加快進度，不人為制造兩極分化，按潛能生實際水平制訂教學計劃，設(shè)計教學方案，認真聽取他們的意見，及時反饋。 三、創(chuàng)設(shè)生活化的學習情 境，使學生學習物理過程貼近日常生活，消除學生學習物理的恐懼心理 有關(guān)研究認為，一個人的思想和行為，在日常生活環(huán)境與在受控環(huán)境中是不同的，在正式學習情境中（如學校）和日常生活情境中，其差異更為明顯。例如，在熟悉的情境中，那些在邏輯或交際問題中表現(xiàn)差的個人常能進行精確的推理，但在測試情境中（即受控環(huán)境）則不然。因為正規(guī)的學習場合，往往只重視知識，常常沒有任何情境，用抽象的符號表達信息，使學習者置身于精確的定義、嚴密的推理、完滿無缺的描述之中，因而使學習者，特別是青少年學習者，不知不覺地產(chǎn)生一種深奧難解 的感覺，這種感覺如果在短時期得不到消除，就會慢慢演變?yōu)楹ε滦睦?。而日常生活情境，既為大家熟悉，又沒有什么特別約束，在時間上和空間上比較寬松，思想放得開。所以對于同一個問題要學習者回答，如果是在日常生活情境中會回答比較好，而在正規(guī)的學習場合下，就很可能回答很糟糕。由此可知，在課堂上采用生活化的情境引入概念、闡明規(guī)律、說明應(yīng)用等會獲得較好的結(jié)果，還可能收到事半功倍的效果。 如何在課堂上設(shè)置生活化的情境？例如在講游標卡尺的使用時，如果按正規(guī)實驗課由老師講解，有些學生馬上認為這是一種精密的儀器，一個 “ 難 ” 字油然而生，阻礙他們認真學習下去。如果先從測量運動場跑道長度使用的皮尺開始，再引伸到測量自己的身高、課桌的寬度、書本每張紙的厚度所使用的毫米刻度尺，直到測量一根頭發(fā)的直徑提出用什么 “ 尺子 ” 的問題，就創(chuàng)設(shè)了生活化情境，最后指導(dǎo)學生制造簡易的卡尺，并在日常生活中練習使用，這個課題的教學任務(wù)就能圓滿完成，而不使學生留下 “ 難 ” 的感覺。不同的課題有不同的設(shè)置生活化情境的方法，不同的老師有不同的高招，多去實踐就會有好的收獲。 四、設(shè)法加強實驗，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，激發(fā)興趣 高中物理中的大多數(shù)基本概念和 規(guī)律都是在實驗的基礎(chǔ)上概括、總結(jié)出來的，而且實驗教學直觀性強，比較形象、生動，它看得見，摸得著，能吸引潛能生，容易激發(fā)他們的學習興趣。所以，要千方百計將激發(fā)興趣貫穿于教學全程，調(diào)動學習積極性和熱情。激發(fā)潛能生的興趣，可以從以下幾方面入手：（一）發(fā)揮實驗的重要作用，運用實驗來激發(fā)興趣。要做到能讓學生動手的實驗，盡量讓學生動手探索，且要創(chuàng)造條件尋找讓學生進行實驗的機會。比如，讓學生用自制的彈簧秤測量力的大小。總之，要隨時用現(xiàn)有的儀器、學生身邊的學具、玩具開展形式多樣的實驗，將演示實驗如果有條件就改為學生分組實驗 ，一些課堂實驗可以變成課內(nèi)外的小實驗、小制作、小表演活動。（二）用有趣的內(nèi)容、生動的教法，把興趣引向深入、持久。由于學生的興趣激發(fā)也容易消失，所以要用有趣的教學內(nèi)容和生動的教學方法把興趣引向深入、持久。例如，在講動量一節(jié)時，教師首先向?qū)W生提出問題：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什么呢？又如在講參考系時，用“ 小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走 ” 引入課題等。（三）練習要密切聯(lián)系生活實際，引起學生共鳴，激發(fā)興趣。 五、實行眷顧措施，扎實基礎(chǔ)知識教學 潛能生基礎(chǔ)較差，能力較 弱。因此，對他們的要求不能太高，要實行 “ 優(yōu)惠 ” ，引導(dǎo)他們掌握基礎(chǔ)知識，提高合格率。在具體的教學中，可采取以下措施： （一） 作業(yè)只做基礎(chǔ)題，潛能生只要獨立完成書本上的習題和要求做的基礎(chǔ)題，不要求去做提高題。要求他們用一點的時間溫習課本，整理課堂筆記，做好讀書小結(jié)，進一步鞏固基本概念和基本規(guī)律。 （二） 考試命題分 A、 B 卷。根據(jù)教學目標和教學要求，在命題過程中，一將識記、理解和少量的應(yīng)用級水平的題出在 A 卷上，旨在鞏固掌握最基本的知識。二將綜合、評價級的較高要求題出在 B 卷上。測試時，分層次要 求，對潛能生只要求完成 A 卷，不要求完成 B 卷。如果有興趣、有能力的潛能生主動要求做 B 卷的，老師要鼓勵，做對的要加分。這樣，大多數(shù)潛能生能扎扎實實地學好基礎(chǔ)知識，部分潛能生還有可能躍為尖子生。對部分用 A 卷測試也不合格的學生，允許用同類水準的試題進行補考，且取好的一次分數(shù)作為測試成績。 （三） 開放實驗室，讓潛能生實實在在地做好實驗。以往的學生實驗基本上是尖子生做的，潛能生當 “ 陪客 ” 、看熱鬧，沒有真正動手。為改以上現(xiàn)象，我將尖子生與他們分開實驗，讓他們動手。教師盡量多幫助和指導(dǎo)，對于他們一時無法完成的實 驗，允許他們課余時間完成實驗，并讓尖子生當他們的小老師