扎實(shí)而精致 和諧而有效[文檔資料]

扎實(shí)而精致 和諧而有效 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 “ 圓桌會(huì) ” 學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上把學(xué)生按圓桌的形式捆綁在一起的一種特殊的教學(xué)方式。這一教學(xué)方式給課堂教學(xué)注入了活力，使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，提高了課堂效率，完成特定的教學(xué)任務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)真正全面發(fā)展的人才。于是， “ 圓桌會(huì) ” 學(xué)習(xí)的方式孕育而生。 一、圓桌形成 把握 “ 公平而均衡 ” 的原則 初次操作 “ 圓桌 ” ，教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)性、行為習(xí)慣、能力等都不是很清楚，所以第一次的操作基本按照成績或?qū)W生自愿組合的原則。 以所教授的一個(gè)班級(jí)為例，全班共 33人，分成八桌：一桌指的是把四人的桌子并在一起形成一個(gè) “ 圓桌 ” 。 具體操作方法如下： 1.按成績把全班同學(xué)分成四個(gè)檔次； 2.前八名依次為一至八桌的組長； 3.組長自愿挑選他的左右手，為了公平，做了 8 張簽，抽到 1 號(hào)簽的可以優(yōu)先選擇，每個(gè)檔次中各選一名，其他的按簽號(hào)依次選，最后余下的 1 人分配給第一桌。 這樣 8 桌中同 學(xué)的平均水平相當(dāng)，有利于老師對(duì)每一組的合作水平做出合理的評(píng)價(jià)。 注意，挑選成員時(shí)，組長要顧及視力、身高，學(xué)生優(yōu)、弱科目，盡量同桌成員可互補(bǔ)，且性別比例恰當(dāng)。教師可以給予一定的協(xié)調(diào)，保證既公平均衡又利于學(xué)生的發(fā)展。每桌的學(xué)生相對(duì)而坐，座次由學(xué)生自主決定。每周互換位置，這樣每位同學(xué)都有坐在第一排和中間的機(jī)會(huì)。 二、課堂實(shí)施 開展 “ 扎實(shí)而精致 ” 的合作 有了公平而均衡的 “ 圓桌 ” 形成作為前提，更有了詳細(xì)而實(shí)際的考評(píng)制度做保障， “ 圓桌會(huì) ” 學(xué)習(xí)方式順利進(jìn)行，在課堂實(shí)施的過程中，力求做到扎實(shí) 而精致。 1.講究一個(gè) “ 精 ” 字：精選內(nèi)容 以 “ 圓桌 ” 形成作為前提， “ 圓桌會(huì) ” 學(xué)習(xí)方式要順利進(jìn)行，應(yīng)在 “ 精 ”“ 準(zhǔn) ”“ 會(huì) ”“ 動(dòng) ” 等四方面下功夫，在課堂實(shí)施的過程中，力求做到扎實(shí)而精致。 （ 1）依據(jù)價(jià)值而定 學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度和討論價(jià)值。若知識(shí)點(diǎn)均在書本上，且只要求簡單的記憶，就不需要 “ 圓桌會(huì) ” 學(xué)習(xí)。 例如，七年級(jí)上冊(cè)第二章的第四節(jié)第二課時(shí)常見的動(dòng)物中兩棲類動(dòng)物的特征，爬行類動(dòng)物的特征等都只要從書本上直接總結(jié)得到，無需討論。 （ 2）跟隨探究而行 學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定探究性，提出的問題是以學(xué)生具有的一定的認(rèn)知為前提，并指向未知領(lǐng)域，與學(xué)生最近學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的聯(lián)系且答案不能是唯一的，要有開放性。 例如，七年級(jí)上冊(cè)第一章的最后一節(jié)科學(xué)探究。不僅要記住科學(xué)探究的六大步驟，更要學(xué)會(huì)怎么來解這類題目，甚至自己來設(shè)計(jì)探究，因此學(xué)生就必須很好地掌握六大步驟，此時(shí)合作學(xué)習(xí)就很有必要。 2.探求一個(gè) “ 準(zhǔn) ” 字：選準(zhǔn)時(shí)機(jī) 某一課適合合作學(xué)習(xí)，并不表示整個(gè)一堂課都在合作學(xué)習(xí)，還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出。當(dāng)然這個(gè)時(shí)機(jī)的產(chǎn)生，教師的作用也很重要。 （ 1）急于暢所欲言時(shí) 當(dāng)教師提出一個(gè)問題，該問題的答案又是豐富多彩、不唯一的，這時(shí)學(xué)生熱情高漲，舉手如林，無法滿足每位學(xué)生的表達(dá)欲望，此時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，把自己的想法在同桌中分享，可以滿足全部同學(xué)想要表達(dá)的欲望。 例如，教師提問：夏天灑在地上的水消失的快慢與什么有關(guān)？學(xué)生在剛學(xué)完第一章時(shí)還沒學(xué)習(xí)過此知識(shí)，但是學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此問題一出，學(xué)生就興奮地舉手回答：與風(fēng)有關(guān)，與水的多少有關(guān) 這時(shí)就可以提出讓八桌同學(xué)分別進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也完成了課堂的教學(xué)任務(wù) 。 （ 2）處于一臉木然時(shí) 課堂上要注意觀察學(xué)生的表情，問題提出后沒人能回答甚至一臉木然，此時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)也是很好的時(shí)機(jī)。 例如，當(dāng)提問： “ 如何使用燒杯，天平和足夠的水，測(cè)量不規(guī)則金屬塊密度 ” 時(shí)，第三小組立即有組員舉手回答說，可以利用排水水來測(cè)得金屬塊的體積，即把燒杯當(dāng)做量筒來用，用天平測(cè)質(zhì)量，就可求得密度。 這時(shí)同桌的同學(xué)就反問燒杯的刻度有量筒精確嗎？大多數(shù)學(xué)生均搖頭。此時(shí)在座的學(xué)生又一臉的茫然，這時(shí)教師適當(dāng)?shù)亟o予一定的提示，現(xiàn)在只有天平而沒有量筒，所以測(cè)出質(zhì)量很簡單 ，但要用燒杯直接測(cè)體積是不行的，我們可以將金屬塊的體積轉(zhuǎn)換成水的體積，且該題目還有一個(gè)隱藏的條件，水的密度。所以 這樣一來，很多學(xué)生均低頭考慮，有些還同桌間在討論，此時(shí)提出讓學(xué)生按桌合作學(xué)習(xí)可以達(dá)到非常好的效果。 （ 3）基于意見不一時(shí) 當(dāng)課堂教學(xué)中學(xué)生意見不一時(shí)組織合作，讓相同意見的學(xué)生一起與對(duì)方爭辯，既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強(qiáng)他們的競爭意識(shí)。 例如，學(xué)習(xí)密度時(shí)，為了讓學(xué)生了解密度是物質(zhì)的一種特性，根據(jù)公式：密度 =質(zhì)量 /體積，提出疑問：密度和質(zhì)量成正比， 和體積成反比。對(duì)嗎？ 這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)兩種不同的意見，也會(huì)有個(gè)別中立的，教師適時(shí)提出圓桌學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都參與討論，并通過討論找出支持自己意見的原因。這樣可以防止出現(xiàn)一些濫竽充數(shù)者，課堂氛圍也極其活躍。 3.抓住一個(gè) “ 會(huì) ” 字：培養(yǎng)技能 “ 圓桌會(huì) ” 學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開。為了提高學(xué)習(xí)的有效性，必須重視技能的培養(yǎng)。 討論時(shí)，一人先說，其他人必須認(rèn)真聽且不能打斷別人的發(fā)言 學(xué)會(huì)了傾聽。 對(duì)別人的發(fā)言做出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，將 遇到的問題提供給全桌討論 學(xué)會(huì)了討論。 在學(xué)習(xí)過程中對(duì)其他同學(xué)有不同意見，不能說： “ 你說的是錯(cuò)的，應(yīng)該是 ” 應(yīng)該說： “ 我對(duì)第 X 小組 XXX 同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法。 ” 學(xué)會(huì)了表達(dá)。 圓桌學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后教師對(duì)學(xué)生做出簡單的評(píng)價(jià)，通過教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng) 學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)。 案例 1：在學(xué)習(xí) “ 影響蒸發(fā)快慢的因素 ” 一課時(shí)讓學(xué)生通過圓桌學(xué)習(xí)制定出自己的探究方案。其中有一桌的學(xué)生這樣討論著： 學(xué)生甲先說： “ 我覺得與風(fēng)有關(guān)。平時(shí)有風(fēng)吹過身上的汗液就很快干了。 ” 學(xué)生乙補(bǔ) 充： “ 我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)過提出的假設(shè)必須帶（可能）兩字，應(yīng)該這樣說 我認(rèn)為可能與風(fēng)有關(guān) 。 ”剩下的幾個(gè)和剛才的同學(xué)都點(diǎn)頭同意。 大家學(xué)習(xí)了一下書本，學(xué)生甲又補(bǔ)充： “ 用 風(fēng) 不是很好，應(yīng)該用 液體表面的空氣流動(dòng) ，這樣的表述才準(zhǔn)確又專業(yè)。 ” 于是確立了他們的假設(shè) “ 液體表面的空氣流動(dòng)快慢可能是影響蒸發(fā)快慢的因素 ” 。如何證實(shí)呢？ 想了許久，一名成績及格但很好動(dòng)的學(xué)生說： “ 要不我試試。 ” 起初大家不是很贊同畢竟是上課，但想要得到答案的他們最后還是同意了，只要不大聲喧嘩應(yīng)該不會(huì)被批評(píng)，于是拿 出水杯直接將兩滴水滴分別在桌上，一滴不動(dòng)，一滴用書對(duì)著扇風(fēng)，看哪一滴水先不見，最后得出結(jié)果。 教師看得很仔細(xì)，就在快下課時(shí)讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，雖然上課未經(jīng)同意進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不對(duì)，但他們追求事實(shí)的精神還是值得大家學(xué)習(xí)的。 經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，培養(yǎng)了相互尊重的品德，更實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。 4.體現(xiàn)一個(gè) “ 動(dòng) ” 字：保證時(shí)間 為避免合作學(xué)習(xí)的盲目性，保證合作學(xué)習(xí)的有效開展，全面提高課堂教學(xué)效率，要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分預(yù)設(shè)學(xué)生操作、探究、討論 、交流所需的時(shí)間，給足學(xué)生發(fā)言、補(bǔ)充、更正甚至辯論的時(shí)間。 例如，教學(xué) “ 生物與非生物 ” 時(shí)，教師要充分預(yù)設(shè)學(xué)生合作所需的時(shí)間：（ 1）學(xué)生獨(dú)立思考找出十種生物與非生物的時(shí)間；（ 2）圓桌交流，生物、非生物的共同點(diǎn)及區(qū)別所需的時(shí)間；（ 3）歸納出生物特征的時(shí)間。 只有課前充分準(zhǔn)備，留有足夠的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)才不會(huì)流于形式。否則，圓桌學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，還容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的壞習(xí)慣，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)有不利影響。 三、考評(píng)制度 實(shí)行 “ 詳細(xì)而實(shí)際 ” 的評(píng)價(jià) 好的方法若沒有一定的制度來保障，就很難在課堂中真正實(shí)施，更無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此制定了以下一些考評(píng)細(xì)則。 1.回家作業(yè)要按時(shí)上交，晚交的扣分，若是當(dāng)天布置的作業(yè)當(dāng)天完成上交且經(jīng)過教師檢查完成質(zhì)量較好，可加分。若急于上交而質(zhì)量沒顧全的退回重做，不加分也不扣分。作業(yè)按桌交，分?jǐn)?shù)按桌加。 2.作業(yè)不認(rèn)真完成，少做漏做均扣分。若是發(fā)現(xiàn)有抄襲現(xiàn)象的，抄與被炒者均扣分，且扣分的力度大大超過少做漏做的同學(xué)。作業(yè)完成情況非常好的加分。（這要根據(jù)學(xué)生的程度，給予不同的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)）這個(gè) 分?jǐn)?shù)雖是加在個(gè)人上面，但最后還是算入桌的總分，獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候是按桌獎(jiǎng)勵(lì)，可以避免只顧自己，不顧組員的行為，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。 3.上課的表現(xiàn)。舉手回答問題的同學(xué)加分，上課不認(rèn)真聽講被老師批評(píng)的扣分。此條同上第二條。 4.每天的課前聽寫全對(duì)的加分，錯(cuò)了但當(dāng)天重默通過的不加也不扣，錯(cuò)了不重默的扣分。 5.每一次考試按每桌的平均分從低到高，給每桌依次加分 2、 4、 6、 8 6.每桌的得分是桌分加成員個(gè)人得分的總和。每天上課前先匯報(bào)一下每桌當(dāng)前的得分情況，每月結(jié)分一次，第一名 1 桌，第二名 2 桌，第三名 3 桌，共 6 桌能有名次，提高參與度和信心。獲獎(jiǎng)的每桌可以獎(jiǎng)勵(lì)一些獎(jiǎng)狀或者一些學(xué)習(xí)用品。按總分的高低把最有利于學(xué)習(xí)的位置分給第一名。按照心理學(xué)的角度看，每個(gè)人都有成功欲， “ 圓桌會(huì) ” 剛好滿足了他們的這種欲望。 這樣，持之以恒，形成一種制度，培養(yǎng)成一種習(xí)慣后，學(xué)生就能自覺地執(zhí)行下去。 四、效果彰顯 體現(xiàn) “ 和諧而有效 ” 的優(yōu)勢(shì) “ 圓桌會(huì) ” 學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中盡管還存在缺陷，但其效果也有彰顯，體現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢(shì)。 1.共同進(jìn)步 “ 圓桌會(huì) ” 學(xué)習(xí)更能突出學(xué) 生的主體地位，培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，建立融洽的人際關(guān)系。以往的教育模式都是很沉悶的，教師在講臺(tái)上津津有味、滔滔不絕地講解和傳授，大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)不能參與到探究知識(shí)過程中，因此容易出現(xiàn)思想不集中，開小差， “ 神游 ” 等現(xiàn)象，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在采用 “ 圓桌會(huì) ” 學(xué)習(xí)方式，整個(gè)課堂是學(xué)生的課堂，一節(jié)課 45分鐘教師只占用很少的時(shí)間，剩下的是學(xué)生自主探討的時(shí)間，教師穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而不沉悶，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于 學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，自然之前的 “ 神游 ” 等現(xiàn)象就會(huì)少很多。課下，學(xué)力強(qiáng)的同學(xué)給學(xué)力弱一點(diǎn)的學(xué)生在講解，使自己桌能在班級(jí)中處于優(yōu)勢(shì)地位，能促進(jìn)學(xué)生之間的良好性競爭，有利于個(gè)人和班級(jí)的共同發(fā)展。 2.快樂成長 “ 圓桌會(huì) ” 學(xué)習(xí)方式，是師生、生生間的全方位交流方式，每個(gè)人都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情，滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。 3.能力全面 培養(yǎng)了一批不只是會(huì)做題，更是會(huì)講題的學(xué)生。每桌都有共同的目標(biāo)，就是在全班中處于領(lǐng)先的位置，為了這個(gè)位置同桌中不是某一個(gè)人好就可以的，要的是整體的提高，因此經(jīng)常會(huì)看到學(xué)力強(qiáng)的同學(xué)給學(xué)力弱一點(diǎn)的學(xué)生在講解，而且講解的方法是各式各樣，有的比教師的方法還要簡單，更利于學(xué)生掌握和接受。這樣就要求一些學(xué)生既掌握老師教授的，又勇于探究新的方法，還會(huì)用自己的語言講述給其他同學(xué)聽，同時(shí)自己也有提高。 4.成績突出 在素質(zhì)教育中，