閱讀教學(xué)應(yīng)多讓學(xué)生自主感悟文本[文檔資料]

閱讀教學(xué)應(yīng)多讓學(xué)生自主感悟文本 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)： “ 閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。 ” 因此，閱讀教學(xué)就要讓學(xué)生通過(guò)多種形式來(lái)感悟、理解文本。但是，目前卻很少有教師會(huì)讓學(xué)生自主感悟文本。教師把閱讀教學(xué)的重心放在了對(duì)文章的字、詞、句、段的分析上，即使讓學(xué)生去感悟，也是教師設(shè)計(jì)好一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題或線索讓學(xué)生去感悟，學(xué)生感悟文本的思路總是離不開(kāi)教師的預(yù)設(shè)。這樣，從表面上看好像是學(xué)生自主感悟 了，但是仔細(xì)分析一下，這樣的感悟還是被教師牽著走，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞能力。下面，筆者結(jié)合兩位教師執(zhí)教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)泉城一課的教學(xué)片斷來(lái)談一談如何讓學(xué)生自主感悟文本。 【教學(xué)片斷一】 師：山東濟(jì)南被稱為泉城呢！下面大家就一起來(lái)看看我們美麗的泉城吧。 （教師播放介紹泉城的影片） 師：看完影片，你們最想說(shuō)的是什么？ 生：濟(jì)南的泉真多呀！有的泉水冒出來(lái)還有熱氣呢！ 師：老師還從網(wǎng)上下載了許多關(guān)于濟(jì)南泉水的圖片，讓我們?cè)僖淮稳?感受泉城吧。 （教師一張張出示圖片，并對(duì)圖片作簡(jiǎn)單介紹） 【教學(xué)核心片斷二】 師：山東濟(jì)南的泉水非常有名，雖然我們沒(méi)有機(jī)會(huì)親眼去看看泉城的景觀，但是我們可以用自己的雙手來(lái)布置一下泉城。 （教師隨后在黑板上把濟(jì)南的大體輪廓畫(huà)出來(lái)） （學(xué)生拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷?、趵突泉的圖片，在音樂(lè)的伴隨下紛紛在黑板上布置） 師：泉城已經(jīng)被我們布置得非常漂亮了。你們看到這些圖片，最想說(shuō)的是什么呀？ 生 1：珍珠泉涌出來(lái)的水珠真的像珍珠一樣，晶瑩 剔透。五龍?zhí)稙橹行慕M成的五龍?zhí)度焊鼮閴延^。 生 2：我感覺(jué)黑虎泉最威武，從三個(gè)老虎頭噴吐出來(lái)的泉水聲音真的像虎嘯獅吼。 師：這個(gè)你們也能聽(tīng)出來(lái)呀？ 生 3：雖然聽(tīng)不出來(lái)，但是一看這黑虎泉的氣勢(shì)，我就能感覺(jué)到。 師：非常好，你能從靜止的畫(huà)面中想象出當(dāng)時(shí)的情景。我覺(jué)得在布置五龍?zhí)兜臅r(shí)候，只要把這五處泉水布置一下就可以了，至于月牙泉、懸清泉、古溫泉等圖片可以取下來(lái)。 生 4：不行、不行，五龍?zhí)侗緛?lái)就是一個(gè)泉群，如果去掉了，那就不可能成為一個(gè)泉群了。 師：你們 講得很有道理，不過(guò)你們要用最精彩的朗讀來(lái)告訴我，你們的想法是對(duì)的。 （學(xué)生讀課文第三段） 【思考】 兩位教師的教學(xué)，一位是讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)感悟文本，一位是讓學(xué)生自己操作來(lái)感悟文本。第一位教師用看視頻的方式讓學(xué)生對(duì)泉城有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生從唯美的畫(huà)面中感受到了泉城特有的自然景觀，從而從心靈深處產(chǎn)生一種震撼。但是，這種感受是一種脫離文本的感受，是一種沒(méi)有進(jìn)行深入思考的感受，這樣的感受是不深刻的。學(xué)生脫離了文本來(lái)感受，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生一種距離感。一旦離開(kāi)這些畫(huà)面，學(xué)生就不會(huì)再產(chǎn) 生這種情感了。而第二位教師的教學(xué)，讓學(xué)生置身于泉城之中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)布置泉城、觀察泉城、想象泉城、感悟泉城等一系列的活動(dòng)，親身感受了泉城的特點(diǎn)，讓學(xué)生印象深刻。根據(jù)第二位教師的教學(xué)，筆者認(rèn)為，要想讓學(xué)生更好地理解文本、感悟文本，就要做到以下兩點(diǎn)。 一、親力親為，讓學(xué)生在動(dòng)手中感悟文本 學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有親歷親為了，才是真正意義上的學(xué)習(xí)；只有主體參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，才是有效的學(xué)習(xí)。第一位教師的教學(xué)只是讓學(xué)生觀察，再觀察，學(xué)生也只動(dòng)用了視覺(jué)感官來(lái)參與學(xué)習(xí)，只是看，所以這種感悟是短暫的。而第二位 教師先讓學(xué)生自己閱讀課文，從文字上面對(duì)泉城山東濟(jì)南有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解進(jìn)行貼圖，布置泉城的幾個(gè)重點(diǎn)泉水。學(xué)生在貼圖的過(guò)程中再一次感受到了泉城的泉水，加深了學(xué)生對(duì)泉城的理解，也使他們更好地理解了課文文字。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的感悟程度進(jìn)行貼圖，這是在尊重學(xué)生已有的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用了教材，這個(gè)活動(dòng)完全是學(xué)生在自主情況下完成的，如果沒(méi)有前面對(duì)課文的理解，是不可能完成這項(xiàng)貼圖活動(dòng)的。 二、由景生情，讓學(xué)生在交流中感悟文本 第二位教師的教 學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作，由景生情，由情引意，師生圍繞著學(xué)生的貼圖進(jìn)行討論。這種不留痕跡的文本感悟，使學(xué)生一直沉浸在自己對(duì)課文內(nèi)容的體驗(yàn)之中，從而讓學(xué)生不由自主地投入到感悟文本的活動(dòng)中。比如，最后的環(huán)節(jié)，教師提出課文介紹的是五龍?zhí)叮瑧?yīng)該把其他的圖片去掉時(shí)，學(xué)生一齊不同意，因?yàn)檎n文介紹的是五龍?zhí)度?，如果去掉了，就形成不了五龍?zhí)度毫?。這就促使了學(xué)生圍繞圖片進(jìn)行交流，在交流中，學(xué)生也明白了這樣的描寫(xiě)正說(shuō)明了濟(jì)南泉水多的特點(diǎn)，更襯托出珍珠泉的 “ 神奇 ” ，黑虎泉的 “ 水聲喧騰 ” ，趵突泉的 “ 大、清、美 ” 的特點(diǎn)。 在閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生自主感悟文