尊重學(xué)生作業(yè)的個(gè)性差異[文檔資料]

尊重學(xué)生作業(yè)的個(gè)性差異 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 小學(xué)教育心理學(xué)指出個(gè)性差異指人們之間在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異。主要包括個(gè)體在氣質(zhì)、性格和能力各方面的差異。個(gè)性差異不僅表現(xiàn)為個(gè)體是否具有某方面的特點(diǎn)，如音樂能力、美術(shù)能力；而且也表現(xiàn)為同一特點(diǎn)的不同水平，如智力高低。由于個(gè)性差異才形成個(gè)體心理面貌的獨(dú)特性和多樣性。 學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性差異批改評價(jià)一曲江南 style紅遍全球，一位帶著墨鏡跳著騎馬舞的 “ 鳥叔 ” 讓國人老少皆知， 競相模仿。鳥叔由心而發(fā)、不拘一格的舞蹈動作，在歌曲的伴奏下顯得自然、個(gè)性，引起觀者不由自主地共鳴而躍躍欲試。用此來觀教學(xué)中對學(xué)生作業(yè)的批改和評價(jià)，還真有借鑒之處。 古人云：人心不同，各如其面。我們的學(xué)生是生命的個(gè)體，在學(xué)習(xí)生活中凸顯出個(gè)體的個(gè)性和必然存在的差異。學(xué)生的作業(yè)也同樣客觀存在這一特點(diǎn)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的行為取決于其個(gè)性與環(huán)境的相互作用，學(xué)生也不例外。因此，教師面對的是具有 “ 獨(dú)特 ” 個(gè)性的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生行為表現(xiàn)的多樣性與個(gè)性差異的關(guān)系，對每一個(gè)“ 獨(dú)特 ” 的學(xué)生采用適當(dāng)?shù)拇胧Ｓ纱?可見，我們的教學(xué)活動只有在尊重和適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異的前提下因材施教，才能取得好的教學(xué)效果。同樣，在批改評價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)也不能用一把尺子，要因材施 “ 改 ” 。先根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異分層設(shè)計(jì)作業(yè)批改要求，再用具有個(gè)性化的、多形式的批改評價(jià)方法，分類指導(dǎo)批改學(xué)生作業(yè)。 分層批改評定學(xué)生作業(yè)。根據(jù)班上學(xué)生的個(gè)性差異，先將學(xué)生作業(yè)分為 A、 B、 C 三個(gè)層次， A 層為學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生， B 層為中等生， C 層為學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生；再分別設(shè)定相應(yīng)層次的作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)。 A 層評定標(biāo)準(zhǔn)是保質(zhì)保量完成所有習(xí)題，并提倡有獨(dú)到見解的多樣解答方法，正確率 在 95%以上的為合格； B 層評定標(biāo)準(zhǔn)是必須完成基礎(chǔ)題和部分提高題，提倡完成所有習(xí)題，基礎(chǔ)題正確率 95%以上，提高題有選做，正確率 80%以上為合格； C 類評定標(biāo)準(zhǔn)是必須完成基礎(chǔ)題，提倡嘗試提高題，基礎(chǔ)題正確率 80%以上為合格。同時(shí)還有加分政策： A 層作業(yè)一題多解的在評定時(shí)可將作業(yè)評定為優(yōu)秀； B 層作業(yè)完成所有習(xí)題且正確率 90%以上的，可評定為優(yōu)秀； C 層作業(yè)基礎(chǔ)題全對或嘗試提高題并有正確的可評定為優(yōu)秀。這樣的分層批改和評價(jià)，讓所有的學(xué)生覺得既有擔(dān)子壓肩頭，又不會感覺過重。所以學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)各取所需，讓學(xué)生樂于接受作業(yè) 任務(wù)，完成作業(yè)的效率均有提高，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。 除了對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層批改外，在批改評價(jià)時(shí)的形式方法也十分重要。 批改學(xué)生作業(yè)實(shí)際也是學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的重要組成部分。在評價(jià)那一本本帶著個(gè)性和生命的作業(yè)時(shí)，要注重學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)差異，要正確把握對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)，正面激勵引導(dǎo)為主，以誠相對，實(shí)事求是，批閱的形式亦可多種多樣?？梢允莻鹘y(tǒng)的勾叉、等級，也可以是勾畫、圈點(diǎn)，還可以是表情、評語。當(dāng)然，有時(shí)也可小幽默一把。在學(xué)生作業(yè)批改過程中，個(gè)性化地批改和評價(jià)更能顯現(xiàn)教師批改作業(yè)的意義和作用 。 1.激勵評價(jià)。 “ 教育藝術(shù)的本領(lǐng)不在于傳授而在于激勵、喚醒和鼓舞。 ” 教育家布魯納這句話應(yīng)該可以詮釋激勵性的評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要舉措。及時(shí)有度地呈現(xiàn)激勵性評價(jià)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，能有效引起師生情感共鳴，尤其是學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，更要多加激勵。如 “ 你的解題方法很棒，很有想法。 ” 2.拓寬思維。作業(yè)不僅僅是反饋學(xué)習(xí)效果，其實(shí)它也是教育教學(xué)的延伸。數(shù)學(xué)作業(yè)的批改不僅要判斷對錯(cuò)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師不僅要留意學(xué)生解題的對錯(cuò)，更應(yīng)注重充分挖掘習(xí)題的智力因素，適當(dāng) 使用一些精妙之語激起學(xué)生思維的火花，激起進(jìn)一步思考的欲望。如 “ 此題你必還有高招，我們拭目以待！ ”“ 再想想 只差一步了！ ” 3.指錯(cuò)引導(dǎo)。在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)觀察、分析、計(jì)算或判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，教師就要給予批語，一語道破存在的問題，先指出其錯(cuò)誤之處，并在旁邊寫上適當(dāng)?shù)呐Z，引導(dǎo)學(xué)生思考正確解法。如 “ 同學(xué)：請慢點(diǎn)，再仔細(xì)讀讀題目，再想想。 ” 4.幽默激趣。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，運(yùn)用幽默的語言委婉地提醒，比嚴(yán)肅地說教更容易讓人接受；當(dāng)學(xué)生有出色的表現(xiàn)時(shí)，用夸張的語言來贊美，學(xué)生會歡欣鼓舞 ，興趣倍增。因此教師的批語應(yīng)該具有藝術(shù)性，特別是對作業(yè)較差的學(xué)生，批語更要注意藝術(shù)性和啟發(fā)性，避免傷害學(xué)生的自尊心。如“ 我可不希望看到三蹋糊涂減二蹋糊涂的作業(yè)喲！ 請讓你的字站直，好嗎？ 你難道真想證明自己是一個(gè)十竅通了九竅的學(xué)生？ ” 5.犀利評判。犀利評判主要是針對容易驕傲或?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)意識不強(qiáng)的學(xué)生，他們經(jīng)常出現(xiàn)一些不該犯的錯(cuò)誤。評價(jià)他們的作業(yè)時(shí)就要嚴(yán)格要求，不能任其發(fā)展，要 “ 快刀斬亂麻 ” ，切中要害，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的學(xué)生我一般都是面批面改，當(dāng)面指出，嚴(yán)加 “ 批評 ” 。 6.作業(yè) “T” 臺。每個(gè)月都舉行一次作業(yè) “ 秀 ” 。將作業(yè)擺成 “T” 臺型，展示評比學(xué)生的作業(yè)，對優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行表彰并拍照公示，表揚(yáng)作業(yè)有進(jìn)步的學(xué)生，頒發(fā)進(jìn)步獎。通過這種形式，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，同時(shí)也是對不認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生的一次激勵。 小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)習(xí)評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價(jià)體系。評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情 感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。 學(xué)生的作業(yè)其實(shí)就是生命的個(gè)體。尊重個(gè)性差異性，個(gè)性化分層設(shè)定不