走進名著 “享受”經(jīng)典[權威資料]

走進名著 “ 享受 ” 經(jīng)典 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘要：閱讀古典名著對于認識古代社會，提升文學修養(yǎng)，提高語文能力都有積極作用。教師在教學中應引導學生感受其華麗的語言、鮮明人物個性的塑造、精彩的細節(jié)，探究充滿想象空間的結局。讓學生真正觸摸經(jīng)典、感受經(jīng)典的脈動，在閱讀經(jīng)典中，真正地 “ 享受 ” 經(jīng)典所具有的無窮魅力。 關鍵詞：語言；人物個性；細節(jié)；結局；享受 G622.0 文獻標志碼： A 1674-9324（ 2014） 25-0090-01 古典名著是中華傳統(tǒng)文化的藝術瑰寶，是中國古代文學的經(jīng)典遺產(chǎn)，它以跌宕起伏的故事情節(jié)，個性鮮明的人物形象，生動細膩的語言描寫等，讓讀者獲得思想的啟迪，享受審美的快樂。讀這些古典作品，對于認識古代社會，對于提高某方面的文學修養(yǎng)，對于提高語文能力都有積極作用。在小學語文教材中，中國古典名著的節(jié)選或改編的文本占有十分重要的地位。以人教版五年級下冊為例，本冊教材單獨設立了古典名著欣賞單元（第五組），四篇課文將相和、草船借劍、景陽岡和猴王出世分別節(jié)選或改編自中國古典名著史記 、三國演義、水滸傳和西游記。由此可見教材編者對中國名著的青睞。但小學生的閱讀水平有限，這就要求教師在古典名著節(jié)選或改編文本的教學中扮演突出的角色，引導學生走近名著，“ 享受 ” 名著的經(jīng)典。本文就小學語文教材中名著類課文教學策略談幾點自己的看法。 一、去語言華麗處，學習經(jīng)典 語文教學必須以語言形式為綱來開展課堂教學活動，關注語言形式是語文教學的基本要求之一。而生動形象的語言及其表達形式是古典名著永恒的魅力所在，更值得我們關注。在古典名著節(jié)選或改編文本的教學中，引導學生細心揣摩其語言 及特點，一方面可以落實語言訓練的教學要求，另一方面可以幫助學生感悟古典名著的魅力，激發(fā)學生學習的熱情。如猴王出世一文中有很多對仗工整的句子 “ 夜宿石崖之下，朝游峰洞之中 ” 、 “ 花果山福地，水簾洞洞天 ” 、 “ 禽有禽言，獸有獸語 ” 等。在我的引導下，學生感受到 “ 簡潔的句式、整齊的節(jié)奏，突出了環(huán)境的優(yōu)美 ” ，體會到作者的獨具匠心。學生的閱讀熱情被點燃了，由無意識閱讀轉變成有意識的欣賞，從語言表達的形式讀出了作者的行文意圖。這樣的訓練，提高了學生的語文素養(yǎng)。所以，在古典名著節(jié)選或改編文本的教學中，我們要不斷加強對語言 形式的探究和推敲，賦予無聲的語言形式以情感，充分聯(lián)系語言內(nèi)容與語言形式，最大限度地挖掘語言的內(nèi)涵。 二、從人物個性處，走近經(jīng)典 典型的人物形象是古典名著的永恒魅力。但是由于節(jié)選或改編文本和學生認知水平的局限，學生往往很難全面認識人物的個性特點。為此，在古典名著節(jié)選或改編文本的教學中，教師在引導學生認識文本呈現(xiàn)出的人物形象的同時，要進行文本拓展，彌補節(jié)選或改編文本存在的不足，幫助學生全面認識人物形象。如，景陽岡的閱讀教學中，學生通過單一的文本閱讀后，很容易認為武松是個多疑的人物 他對 店主的一片好心不但不領情，反而懷疑店家是拿老虎嚇唬他的，想要謀財害命。要認識武松的個性特點，還需要從武松所生活的那個時代出發(fā)。為此，我挖掘原著這一資源，讓學生通過拓展閱讀了解到：武松身處亂世，盜賊嘯聚山林，有關蒙汗藥、人肉包子的事件時有耳聞，這使他不得不小心謹慎。所以對于店老板的好意，武松留了個心眼，這與其理解為他生性多疑，還不如認為他是個小心謹慎的人。在這樣的拓展閱讀中，武松這個人物形象更加豐滿了，不僅是個打老虎的武夫，還是個小心謹慎的細心人。學生對文本人物的認識更加全面了，就更能體會到古典名著刻畫人物的 高超技巧。 三、賞細節(jié)描寫處，感受經(jīng)典 在平時的閱讀教學中，我們的注意力往往集中在文本內(nèi)容、故事情節(jié)、形象感悟、語言表達等上面，對于文本的細節(jié)描寫經(jīng)常會不經(jīng)意地一帶而過。但實際上，細節(jié)描寫是最生動、最有表現(xiàn)力的。它往往用極精彩的筆墨將人物的真善美和假丑惡的性格合盤托出，讓讀者欣賞、評價，它也能起到烘托環(huán)境氣氛、揭示主題思想的作用，可以作為解讀文本的突破口。如，景陽岡一文中， “ 武松打虎 ” 這一情景主要分兩個部分描寫 “ 老虎進攻，武松躲避 ” 和 “ 武松反守為攻 ” 。前半部分作者抓住老虎的 “ 一撲 ” 、 “ 一剪 ” 、 “ 一掀 ” 三個動作，讓讀者感受到老虎的兇猛殘暴，令人生畏，而武松此時的 “ 三閃 ” 讓人感受到情況的危急和武松的機敏。后半部分中，武松的英雄形象在 “ 掀 ” 、“ 按 ” 、 “ 踢 ” 、 “ 捉 ” 等一系列動作中表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，在這一部分的教學中，教師應引導學生通過對比這兩個部分的細節(jié)描寫，體味古典名著在塑造人物形象的高超之處和精彩傳神的語言表現(xiàn)力。 四、在探究結局中，閱讀經(jīng)典 從古典名著中節(jié)選或改編的文本盡管能獨立成篇，但對于整部古典名著來說又是不完整的。通過文本的學習，還不能讓學生全面了解有關 故事的來龍去脈。所以，在古典名著節(jié)選或改編文本的教學中，教師要有意識地在文本教學結束后拋出問題，激發(fā)學生探究事件結局的興趣，引導學生拓展閱讀古典名著。如，景陽岡一文最后寫到： “ 武松在石頭邊找到了氈笠兒，轉過亂樹林邊，一步步挨下岡來。 ”于是，在教學結束時，我向學生拋出了問題： “ 武松下岡并沒有扛著老虎下岡，人們怎么知道老虎是他打死的？他下岡后又遇到哪些事，做了哪些事？ ” 我在無疑處生疑，引導學生走向更廣闊的閱讀空間，進一步豐富學生對武松性格的感知 他不僅是個小心謹慎的草莽英雄，更是個不計名利、不好錢財、忠厚 仁德的綠林好漢。 經(jīng)典名著值得推敲的地方很多，只要我們有意識地帶領學生從不同角度進行閱讀，引導學生觸摸經(jīng)典、感受經(jīng)典的脈動，去接受民族文化的熏陶浸染，學生定會被經(jīng)典的魅力吸引，語文素養(yǎng)一定會不斷得到提高。 參考文獻： 1黃月芳 .給學生一個名著閱讀的支點 J.教育界，2012，（ 17） . 2寧忠芳 .如何引導小學生讀名著 J.新課程（小學版）， 2011，（ 5） . 文檔資料：走進名著 “ 享受 ” 經(jīng)典 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費閱讀及下載 閱讀相關文檔 :應用型本科橋梁工程課程教學改革探索 創(chuàng)建有活力的歷史課堂 高中數(shù)學課堂導入方法探討 淺論中學語文如何提高教學效率 初中英語教學中任務型教學法探究 提高初中英語課堂教學效率的方法 如何提高中學英語教學的有效性 病理剖檢診斷技術課程中應用案例教學法的初探 基于教學改革的大學 PPT 教學授課現(xiàn)狀與反思 高職院校教師職業(yè)倦怠問題研究 淺析高職學生勞動價值觀 新課改背景下的以學評教初探 新時代校長應提高自己的管理素質 試分析如何使高中信息技術課堂充滿生活的氣息 高中 歷史教學中發(fā)散式教學的應用探究 淺談創(chuàng)新在