小學(xué)課題中期研究報告

小學(xué)課題中期研究報告 一、課題簡介選題背景有著悠久歷史和深厚文化底蘊的中國陶瓷藝術(shù)，隨著新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革政策出臺及新課程改革的推進，她正與現(xiàn)代陶藝教學(xué)活動有機結(jié)合，在校園更為創(chuàng)導(dǎo)。實踐已經(jīng)證明，陶藝教育的價值很高，它為發(fā)展學(xué)生個性，開發(fā)潛能，提高審美能力、實踐能力和創(chuàng)新能力開辟了無限的空間。陶藝教育實踐的進一步深化研究，促使學(xué)校開設(shè)的陶藝課程，擁有更多主動發(fā)展的空間，更利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。為此，我們抓住契機，利用學(xué)校有效資源，特別校本資源，在全國“十五”陶藝課題子課題“在陶藝教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的空間智能”成功結(jié)題的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗，通過老師上實驗課，開展個案研究，積累大量案例，編寫了校本教材工藝中的部分陶藝課內(nèi)容。 2000 年教育部藝術(shù)委員會在九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱修訂版中提出：“對有條件的學(xué)?？稍黾犹账嚨膬?nèi)容”。 2002 年 5 月教育部頒布的全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（ 2001 年 -2010 年）中提出的藝術(shù)教育主要任務(wù)之一：“各級各類學(xué)校藝術(shù)教師要積極探索，勇于改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，根據(jù)藝術(shù)教育的規(guī)律和學(xué)生生理發(fā)展的特點，結(jié)合本校的實際情況創(chuàng)造性的組織教學(xué)，藝術(shù)教師應(yīng) 充分利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的文化藝術(shù)教育資源，拓展藝術(shù)教育的空間，提高藝術(shù)教育質(zhì)量?！睂W(xué)習(xí)了這些理念，堅定了我們進行陶藝教學(xué)研究的信念，增強了我們開展陶藝課程校本教材開發(fā)的研究信心。為使在實施過程中不斷地檢驗和完善，使之更加科學(xué)合理。我們將借助小學(xué)陶藝校本教材的開發(fā)研究課題，旨在進一步選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，與社會發(fā)展、科技進步相融合，與人文精神相融合，逐漸向綜合方面發(fā)展，使陶藝校本教材富有時代感。教材的編寫著力對學(xué)生的個性潛能充分挖掘，為學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力打下基礎(chǔ)，促進學(xué)生的個性全面和諧的發(fā)展 。研究價值本課題的研究在于：為小學(xué)陶藝校本教材的研究提供創(chuàng)作思路。表現(xiàn)在： 1.教材有適合兒童年齡的語言，介入適量的專業(yè)術(shù)語。2.圖文并茂的效果，加入課堂互動場面的引領(lǐng)。 3.技法點擊，制作過程切合學(xué)生實際。 4.個性化的學(xué)習(xí)要求，以及課后拓展、挑戰(zhàn)廣場等的設(shè)定，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展注入鮮活要素。5.借助校本教材的研究及編寫，關(guān)注教師的專業(yè)主動發(fā)展，為學(xué)校的特色辦學(xué)奠定基礎(chǔ)。研究目的通過教學(xué)的實踐與分析、實驗與應(yīng)用，確立陶藝教材教學(xué)目標(biāo)，形成陶藝教學(xué)內(nèi)容的體系、教學(xué)價值標(biāo)準(zhǔn)，探索教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，挖掘教學(xué)個案，編 制陶藝教學(xué)課程校本教材及相關(guān)的教學(xué)輔助資料。研究內(nèi)容 1學(xué)生各年齡段對陶藝學(xué)習(xí)的需求。 2陶藝教材的可操作性、實效性。 3教材對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所起的作用。二、課題研究計劃 1.主要研究階段及階段性研究目標(biāo)： 主要研究階段 完成時間 課題組 成員分工 階段成果形式、數(shù)量 準(zhǔn)備階段 2007 年 10 月 2008 年 1 月 董琪 張展 進行課題研究的資料檢索，確定研究課題； 制定課題研究方案，請專家指導(dǎo)、認證，并確定實施步驟； 組建課題組；完成課題研究方案。 實施階段 2008 年 2 月 2009 年 2 月 董琪 張展 學(xué)習(xí)理論； 專家指導(dǎo)； 定期進行課題公開研究活動； 階段總結(jié)（定期進行課題研討活動，總結(jié)課題研究的成果和存在問題，調(diào)整、改進教學(xué)，作好階段總結(jié)，做好課題研究臺帳）； 寫出研究論文； 編寫陶藝教材； 定期 進 行 課 堂 學(xué) 習(xí) 方 式 的 研 究 、 匯 報 活 動 。 總結(jié)階段 2009 年 3 月 2009 年 5月 董琪 張展 總結(jié)課題研究成果，撰寫課題研究報告作好研究活動的一切材料，成果的 整理、歸總、分類、提煉工作。課題結(jié)束時，形成反映研究水平的課題研究報告。撰寫一批有質(zhì)量的課題研究論文。在研究過程中，經(jīng)常開展現(xiàn)場教育實踐活動； 研究結(jié)束期間，進行現(xiàn)場教育活動展示。研究結(jié)束，有一系列的支撐研究成果的輔助性材料。 2.最終完成目標(biāo)和最終完成時間： 最終研究成果形式 和 數(shù) 量 預(yù) 期 達 到 的 目 標(biāo) 承擔(dān)者 1.課題結(jié)束時，形成反映研究水平的課題研究報告。 2.撰寫一批有質(zhì)量的課題研究論文。 3.在研究過程中，經(jīng)常開展現(xiàn)場教育實踐活動；研究結(jié)束期間，進行現(xiàn)場教育活動展示。 4.研究結(jié)束，有一系列的支撐研究成果的輔助性材料。 5.校本陶藝教材的成形。 旨在進一步選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，與社會發(fā)展、科技進步相融合，與人文精神相融合，逐漸向綜合方面發(fā)展，使陶藝校本課程富有時代感。教材的編寫著力對學(xué)生的個性潛能充分挖掘，為學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力打下基礎(chǔ)，促進學(xué)生的個性全面和諧的發(fā)展。 董琪 張展 本課題完成的時間： 2009 年 5 月 三、陶藝校本教材的設(shè)計： 1教材內(nèi)容確定的依據(jù)與原則：全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)課程，應(yīng)本著眼于使孩子們從小喜愛藝術(shù)、形成一種終身追求藝術(shù)參與藝術(shù)活動的取向，并為他們?nèi)?、持續(xù)發(fā)展提供良好的藝術(shù)素養(yǎng)，以促進學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展。為此，我們覺得：（ 1）陶藝教材要把日常生活和學(xué)生真實的生存環(huán)境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過對生活環(huán)境的觀察，聆聽和反思，感受生活和表現(xiàn)生活；（ 2）要引導(dǎo)學(xué)生通過感受陶瓷藝術(shù)（尤其是古今中外 的經(jīng)典陶藝作品），體驗人類的豐富的情感和思想，豐富學(xué)生的精神世界，凈化心靈，陶冶情操，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度；（ 3）陶藝教材更要注重藝術(shù)與文化的關(guān)系，增強學(xué)生對各種不同文化習(xí)俗的了解以及對不同地區(qū)、不同時代陶藝的文化含義的領(lǐng)會，了解本民族及其他各民族藝術(shù)的風(fēng)格和豐富文化的內(nèi)涵；（ 4）陶藝是與科學(xué)密切聯(lián)系，歷代藝術(shù)又從當(dāng)代的科技發(fā)明中得到啟發(fā)和支持，發(fā)生奇妙的變化。通過陶藝與科學(xué)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生將藝術(shù)直覺能力與科學(xué)理性能力相聯(lián)系，平衡相互補充和強化的能力?；谶@四點認識，我們認為：陶藝教學(xué)是將藝術(shù)性、科學(xué)性、 文化性、休閑性等融為一體并賦予其獨特的思想內(nèi)涵和教學(xué)理念的一種教學(xué)活動。新課標(biāo)提出：美術(shù)教材的設(shè)計與編寫要根據(jù)美術(shù)課程總目標(biāo)的要求，以階段標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生身心發(fā)展水平為參考，要以學(xué)生發(fā)展為本，從學(xué)生的興趣、能力和需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神。教材內(nèi)容的選擇要注意處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，美術(shù)教材既要滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也要涉及現(xiàn)代藝術(shù)的觀念和方法，以開闊學(xué)生的眼界和思路，教材盡量適應(yīng)具體的教育情境具有可操作性。因此，教材應(yīng)選擇專題化和生活化相統(tǒng)一的內(nèi)容。小學(xué)陶藝課是以陶土為制作材料，引導(dǎo)學(xué)生進行個性塑造 的工藝課，是一種體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)新理念，給學(xué)生提供休閑創(chuàng)造的藝術(shù)教學(xué)活動。以藝術(shù)性、科學(xué)性、文化性、休閑性等融為一體并賦予其獨特的思想內(nèi)涵和教學(xué)基礎(chǔ)。因此陶藝教材的目標(biāo)是： 2.教材的總目標(biāo)：通過陶藝的學(xué)習(xí)欣賞，嘗試陶藝的工具、材料與制作過程，塑造體驗陶藝學(xué)習(xí)的樂趣、方法，促進學(xué)生藝術(shù)的感知與欣賞能力，藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作能力，了解人類文明的由來和發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)造精神，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操。 3.教材子目標(biāo)： A在陶藝課中，通過引導(dǎo)學(xué)生運用揉團、搓、捏、接等方法自由地改變形體，從而激發(fā)其探索陶土塑造新方法 的濃厚興趣。這樣，眼、腦、手等三者方面的協(xié)調(diào)使創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維、實踐能得到和諧的發(fā)展。 B在陶藝課中，通過對原始陶藝、民間陶藝和現(xiàn)代陶藝作品的欣賞，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的思維與靈感，特別是通過富有生活情趣的兒童喜聞樂見的創(chuàng)作主題的設(shè)置，引導(dǎo)兒童在自由輕松的創(chuàng)作活動中，陶冶性情，培養(yǎng)健康的審美情趣和良好的品德情操，從而使學(xué)生對事物的觀察力、空間的想象力、形象的創(chuàng)造力等得到綜合性的鍛煉。 C在陶藝課中，通過引導(dǎo)學(xué)生進行資料的采集與整理，問題的探討與分析等合作與獨創(chuàng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)體驗，及對泥料粘合、色彩處理、焙燒溫度、陶 坯的保護等初步的認識與嘗試活動，促進學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作活動中萌發(fā)科學(xué)技術(shù)的精神。 D在陶藝課中，通過對不同時期與不同地區(qū)及同學(xué)之間作品的評價，對創(chuàng)作過程中的情節(jié)交流，形成互相學(xué)習(xí)、互相關(guān)愛，不斷超越的人文精神。 4陶藝校本教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架：每一種藝術(shù)的形成發(fā)展都要考慮內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，而對陶藝課的教材體系的確立我們從三個角度去確立 : （ 1）從表現(xiàn)內(nèi)容上確立。兒童的陶藝制作，不像成人那樣刻意地追求某種高難度的技藝或深刻的理念，更不像工匠作坊制作那樣規(guī)規(guī)矩矩如出一爐，兒童的陶藝作品是兒童在沒有受任何理性的束縛，只是 根據(jù)自己內(nèi)心的經(jīng)驗和對周圍事物的直接感知，運用他們所利用的材料進行最直率的表現(xiàn)。因此，教學(xué)要重在引發(fā)創(chuàng)作興趣，激發(fā)豐富的想象及大膽的創(chuàng)意，陶藝教材內(nèi)容的選擇從表現(xiàn)的角度當(dāng)以課題為主線，且以學(xué)生所熟悉喜好的內(nèi)容，又適于表現(xiàn)為宜，即以人物、動物、實物為內(nèi)容，以生活趣事、童謠、傳說故事，心中之事為專題，以罐、瓶、盆為形體確立教材表現(xiàn)的主干內(nèi)容，并注意主干內(nèi)容與主干內(nèi)容之間的交叉互補。目前為止，我們已經(jīng)把現(xiàn)行蘇少版小學(xué)美術(shù)教材中陶藝課內(nèi)容作了系統(tǒng)梳理，較為科學(xué)地按學(xué)生年齡、心理重組了教材內(nèi)容。通過整合，我們教材 的大體思路為（其內(nèi)容分散到各冊）：人物類：這是我呀小泥人難忘幼兒園會說話的手能干的腳表情豐富的臉愛運動爸爸媽媽老人與兒童成長變化親昵形形色色的人動物類：我做的蟲做做蝦和蟹我是一只小小鳥動物朋友樹上樹下海洋怪獸遠古的動物天外來客生活類：各式各樣的椅子船生活離不開電話我造的車我也能造飛機鞋的聯(lián)想買菜蔬果壺與罐建筑類：老房子我的房間我設(shè)計的園林迷人的游樂場橋上橋下現(xiàn)代建筑現(xiàn) 代雕塑抽象雕塑卡通類：快樂卡通（ 2）從塑造手法（即形式）上確立。兒童陶藝塑造的形式不外乎這幾種：（ a）練泥（ b）泥板成型（ c）泥條盤筑成型（ d）挖空法（ e）綜合成型。因此，兒童陶藝作品造型簡潔，表面粗糙，形象簡單化，表面裝飾往往采用粘粘泥球、泥條、泥塊或刻、挖、鏤、刮。兒童剛接觸陶藝時，膽子很大無拘無束，塑造的形象比較隨意，不考慮形象的特征與比例，更不會想到成型的技巧與泥面的厚薄，因而造型比較稚拙和隨心所欲，不注意表面的裝飾，經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，特別是欣賞了成人的陶藝作品后，了解了一些陶藝的技巧。 學(xué)生塑造的膽子反而小起來了，塑造形象時開始考慮形體像不像，注意陶胚形體的結(jié)構(gòu)與比例，同時會不由自主的把胚體表面磨擦光滑，并想方設(shè)法要在表面裝飾一下。因此，教材的內(nèi)容在塑造手段選取適宜兒童能夠迅速掌握的方法，同時又能夠在教師有機引導(dǎo)，學(xué)生主動探索，激起兒童去創(chuàng)意性地塑造，這樣安排，表面上似乎沒有嚴格意義的技法要求，實際上這樣做，能夠減輕技法學(xué)習(xí)上的超重負擔(dān)，增強學(xué)習(xí)上的興趣與動機，滲透性讓學(xué)生自覺掌握一些基本技法。（ 3）從欣賞（評價）角度確立。陶藝的產(chǎn)生是人類前進過程中具有劃時代意的偉大創(chuàng)造，陶藝的發(fā)展，是凝聚人類智慧和汗水，同時也寄寓著人類對美的追求和向往。了解人類深厚文化積淀，尤其中華民族悠長燦爛文化，感受我國古代陶器作品的藝術(shù)美，增強民族自豪感，了解陶藝的悠久歷史和光輝成就，提高對古代藝術(shù)的欣賞能力，欣賞國外及現(xiàn)代陶藝作品，可以開拓視野，增長知識，陶冶性情，提高審美情趣和文化修養(yǎng)。因此，陶藝教學(xué)過程中要注重對不同時期和地區(qū)陶藝器進行賞析，在了解陶藝發(fā)展過程中瑰麗多彩的制作風(fēng)格的同時，領(lǐng)略陶藝作品中的深厚的文化積淀。從陶藝的發(fā)展歷程來看，可以提供給學(xué)生欣賞的作品分為四大內(nèi)容：（ 1）原始陶藝原始陶藝形體雖然簡 單，但造型設(shè)計上頗具匠心。制作時對器物的各部分運用不同的比例變化，構(gòu)成了各種柔和優(yōu)美的輪廓曲線，樣式繁多。原始陶藝那種稚拙的造型體態(tài)，變異的裝飾手法，與兒童自我編造的符號進行裝飾設(shè)計的特點相吻合，原始陶藝中的許多優(yōu)秀作品如：半坡出生、文化的彩陶人面、魚和鹿紋、大通出土的彩陶舞蹈紋、大河村出土彩陶磚上的太陽、莊稼紋樣等，為兒童所驚嘆，易引起他們展開想象，從而在塑塑繪繪中形成屬于他們自己的造型語言。而這些陶器，大多采取用手捏制，用泥條盤和原始模制等幾種基本成型法，便于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。（ 2）民間陶藝民間陶藝主要來自 于民間藝大所制作的一些日常工藝用品，如盤、碗、罐、壺、枕、以及各種鳥獸玩具，在造型上隨手拈來，形神兼?zhèn)?，往往粗糙拙趣中見魅力。民間陶藝造型上自由奔放，采軸彩上的變幻豐富，有助于提高兒童塑造中的靈活性和創(chuàng)造性，并使他們的眼界得到開闊，文化底蘊逐步加深，選擇民間陶藝品來欣賞，有助于兒童產(chǎn)生民族的自豪感。（ 3）現(xiàn)代陶藝在現(xiàn)代藝術(shù)的強烈影響下，我國傳統(tǒng)陶藝產(chǎn)生了新的裂變，從而形成了現(xiàn)代陶藝的嶄新格局，特別是拉坯機造型與各種工藝制作的有機結(jié)合，使陶藝制作出現(xiàn)了多元化的藝術(shù)風(fēng)格，在造型上打破了常見的盒、罐、瓶等造型，裝 飾手法比以前豐富了，繪畫加上雕刻增強了作品的工藝性和厚實感，增強陶藝的藝術(shù)韻味，現(xiàn)代陶藝造型上的奇特反常及裝飾手法上巧意特質(zhì)，體現(xiàn)了一種寬泛的美術(shù)文化，欣賞這類作品，讓學(xué)生感受到了富有靈性的現(xiàn)代藝術(shù)的脈搏。（ 4）學(xué)生陶藝作品同齡人的作品往往在表現(xiàn)的內(nèi)容、塑造的風(fēng)格、表達的思想感情是相同或相通，在對作品的欣賞、評價之后更能引起內(nèi)心的共鳴。學(xué)習(xí)模仿，比較入門，啟迪創(chuàng)造相對有效。因而通過展示以前同學(xué)的作品或當(dāng)堂的作業(yè)，進行欣賞評價，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進在原有水平上的發(fā)展，有效地提高學(xué)的質(zhì)量。教師也可以通 過對當(dāng)堂作業(yè)評價，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點，了解學(xué)生對知識、技能的掌握情況，及時調(diào)控教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，及時給予針對性的指導(dǎo)。 5. 教材的編制：校本教材中包括：（ 1）圖片欣賞 古今中外的陶、瓷作品，（ 2）陶藝造型、裝飾技法示范步驟圖 造型選擇了：手捏成型、泥板成型、泥條盤筑成型三種；裝飾選擇了：堆塑、刻印兩種方法。（ 3）學(xué)生作品圖片 (本校學(xué)生作品 )，（ 4）學(xué)法提示性文字，（ 5）課內(nèi)課外活動安排、要求提示性文字，（ 6）漫畫小插圖，學(xué)生學(xué)習(xí)活動照片（本校學(xué)生）。四、研究與實驗 的過程教材的編制必須建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，為了使我們的校本教材更合理、更科學(xué)，對教材又要進行相應(yīng)實驗，對之有所肯定或不定，然后加以修改、完善。我們對教材的研究與實驗進行了以下過程： 1.了解、調(diào)查國內(nèi)相應(yīng)陶藝教材，收集到中央教科所課程教材研究中心與常州市中小學(xué)教學(xué)研究合編陶藝校本實驗教材、上海長寧區(qū)少年宮美術(shù)教研組的陶藝自學(xué)教材、湖南美術(shù)出版社出版的謝麗芳編寫。然后對這些教材進行分析，找到可借鑒觀點、內(nèi)容。 2.分析我校已有的學(xué)生作品及學(xué)習(xí)情況，選定教材內(nèi)容，進行教學(xué)實驗。 3.確定二、四、六年級作為教 學(xué)實驗對象，進行教學(xué)實驗，對教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果進行實驗、量化分析。 4.對教學(xué)實驗所搜集的資料進行整理、總結(jié)，歸納相應(yīng)的理論觀點。 5.編制校本教材。五、實踐的現(xiàn)實意義與初步成效陶藝課的開設(shè)與教學(xué)，順應(yīng)了當(dāng)