趙也丹案例.doc

對(duì)孩子不要急我們大（4）班有位小女孩名叫陳思思，她是從小班招生時(shí)就進(jìn)入我們班的。她各方面發(fā)展得很好，喜歡跳舞、畫畫、唱歌，性格開朗，發(fā)言很積極。小朋友們很喜歡跟隨著她玩，有點(diǎn)像小頭頭，但她從不攻擊小朋友，很乖巧的一個(gè)小女孩。升入大班，過了大半個(gè)學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)她來幼兒園上學(xué)和老師問好時(shí)，不像以前那樣興高采烈的，戶外活動(dòng)時(shí)也不積極和小朋友玩了，平時(shí)的笑臉不見了，一臉的憂傷。我觀察了她三天都是無精打采的樣子。問她身體舒服嗎，她回答是舒服的；問她是否是和小伙伴鬧變扭了，她又回答沒有；其他老師批評(píng)你了嗎，她還是回答沒有。放學(xué)后她的外婆來接她，我就和她外婆聊了起來。問她外婆：陳思思這段時(shí)間在幼兒園怎么沒有以前那么開心了，你家里有什么事嗎？她媽媽這段時(shí)間在家嗎？外婆回答我說：“她媽媽一直在家，白天在公司上班很忙，晚上在我家吃飯，吃完飯后就回家了，思思都是和我睡的。我女兒什么都不管，就來吃飯，然后稍微輔導(dǎo)一下思思的蒙氏數(shù)學(xué)?！闭f到這，她的外婆忽然就問我思思的數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)绾?。我回答她說：“她在班里算是中等的，作業(yè)速度有點(diǎn)慢，沒有她們組的思同和一禾反應(yīng)那么快，這沒關(guān)系的，孩子的計(jì)算能力發(fā)展就是有區(qū)別的，慢慢她會(huì)跟上的?！彼馄怕牶?，高興的說：“這就放心了，以后叫我女兒別再說思思笨了！”我一聽，趕緊追問：“什么?。克龐寢屧谳o導(dǎo)作業(yè)時(shí)會(huì)罵她嗎？”她外婆說：“那哪只是罵啊！我女兒很兇啊，思思稍微遲疑一下，她就拍桌子，把思思嚇的都邊哭邊發(fā)抖呢！”恩，我明白了。我拉住了思思的手，關(guān)心的問：“你回家作業(yè)時(shí)怕不怕媽媽罵呀？”她怯怯的回答我：“很怕的，老師?！薄澳悄銒寢屃R你時(shí)，你是不是嚇得什么都不會(huì)作了？”她可憐兮兮地點(diǎn)點(diǎn)頭。我就安慰她并囑咐她：“明天讓你媽媽送你來幼兒園，老師要對(duì)你媽媽說不許她罵我的好學(xué)生，你今天回去做作業(yè)時(shí)不要怕，只管做你的作業(yè)，慢慢來沒關(guān)系，老師會(huì)幫助你的?！钡诙煸缟?，思思的媽媽帶著思思來幼兒園了，我和她媽媽講了一大堆有關(guān)幼兒數(shù)概念發(fā)展的規(guī)律，又講了成人的不良情緒會(huì)障礙孩子的智力發(fā)展，影響她的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。以前的思思多么活潑可愛和積極，現(xiàn)在的她整個(gè)人消沉了下來，曾經(jīng)班里的佼佼者，小朋友中的開心果，現(xiàn)在由于數(shù)學(xué)的不好，媽媽罵她笨蛋，她的自尊心受到了極大的傷害，導(dǎo)致她對(duì)什么都不感興趣了，這說明她是一個(gè)非常懂事要強(qiáng)的孩子，老師雖然沒有說她，她知道班里有幾個(gè)小朋友比她強(qiáng)，經(jīng)常受到老師表揚(yáng)，她沒有，所以她消沉了。我請(qǐng)思思媽媽回去，查閱有關(guān)兒童數(shù)概念發(fā)展方面的，還有成人情緒影響兒童智力等反面的資料。好好改變自己的輔導(dǎo)方法，對(duì)孩子不能急。從此，我比平時(shí)更關(guān)注思思的情緒變化。我鼓勵(lì)她上課的時(shí)候要和以前一樣勇敢的舉手發(fā)言，說對(duì)說錯(cuò)沒關(guān)系，別緊張。慢慢的，思思變得開朗起來了，數(shù)學(xué)成績(jī)也進(jìn)步的很快，追上了小組的其他小伙伴，以前的思思又回來了！耶基斯多德森定律說明不同的情緒狀態(tài)對(duì)兒童的智力操作有不同的影響，愉快的情緒對(duì)進(jìn)行智力活動(dòng)有明顯的優(yōu)越性。愉快的情緒在總引發(fā)時(shí)間的22%55%的范圍內(nèi)對(duì)操作為最優(yōu)。而痛苦情緒和操作效果之間存在著直線回歸關(guān)系，即痛苦程度越大操作效果越差。思思在做作業(yè)時(shí)，她媽媽的不良態(tài)度給了她很大的精神壓力，孩子在非常恐懼的情緒下是很難進(jìn)行作業(yè)的。因?yàn)橥纯喑潭仍酱蟛僮餍Ч讲?。成人情緒不但對(duì)孩子的智力影響很大而且更直接的影響孩子情緒智商。我們知道，幼兒到45歲時(shí)大腦會(huì)長(zhǎng)到成人型的三分之二，其精密的演化速度是一生中最快的階段，最重要的學(xué)習(xí)能力也是在這個(gè)時(shí)期發(fā)展，尤其是情感能力的學(xué)習(xí)。這時(shí)如遭受巨大的壓力，將傷害腦部的學(xué)習(xí)中樞以及智力。這種傷害在幼兒稍長(zhǎng)后雖可以稍微彌補(bǔ)過來，但其影響仍是很深遠(yuǎn)的。5歲以前的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)一生具有很久的影響，如果幼兒出現(xiàn)性格猜疑、易怒、具有破壞性、常感焦慮、有各種恐懼的幻想等，他未來面對(duì)人生的挑戰(zhàn)將很難掌握機(jī)會(huì)、發(fā)揮潛力?？梢哉f以輸在起跑線上。所以，要給幼兒以良好的情緒示范，教師的情緒智力能力的提高是非常重要的。目前，家長(zhǎng)普遍對(duì)幼兒的期望值非常高，相應(yīng)的對(duì)教師的期望值也很高；加之教育體制的改革，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，若是自身的水平及能力與應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)還有相當(dāng)差距的話，有些教師產(chǎn)生自卑心理和焦慮情緒也就再所難免。但是有些老師在日常教學(xué)中，心中的煩惱無處發(fā)泄，便不由自主地拿幼兒撒氣。有時(shí)本人也知道不對(duì)，但就是控制不住。教師的職責(zé)是教師育人，他們直接面對(duì)的是純潔無暇的幼兒，如果教師本身性格多疑怪異、喜怒無常，又怎么能使幼兒的心態(tài)平和，情緒正常？可以說，心理不健康的幼兒教師對(duì)幼兒身心造成的危害，決不亞于其教學(xué)能力能力差對(duì)幼兒智力的發(fā)展所產(chǎn)生的影響。所以，教師要適時(shí)適度地調(diào)節(jié)自己的心態(tài)和情緒，因?yàn)?，能?duì)自己的行為和情緒進(jìn)行有效的控制，這是衡量一個(gè)人心理成熟的重要標(biāo)志。切記：教師培養(yǎng)和服務(wù)的對(duì)象是幼兒，在任何情況下，都沒有理由，也沒有權(quán)利把自己的不快和煩惱發(fā)泄到幼兒身上。經(jīng)驗(yàn)告訴我，教師要注意從以下方面提升情緒智力，對(duì)幼兒的發(fā)展起到積極的作用：1、用愛與寬容把握情緒。愛是一切的源泉，多和幼兒溝通，化干戈為玉帛，變荒漠為綠洲。幼兒出現(xiàn)問題非常正常，教師要平靜、睿智地處理突發(fā)事件，用愛與寬容對(duì)待幼兒。2、用信任與贊揚(yáng)激發(fā)情緒。人性最本質(zhì)的渴望是肯定。多贊揚(yáng)幼兒，挖掘幼兒的多元智能，讓幼兒喜歡老師，創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。3、用歡樂和成功塑造情緒。“成功是歡樂的，是一種巨大的精神力量，它能使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望?！背晒Σ粦?yīng)是少數(shù)人的專利。要為更多的幼兒創(chuàng)設(shè)