如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效的課堂教學(xué)模式.doc

如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效的課堂教學(xué)模式作者:尚小毛 工作單位:靜?？h楊成莊鄉(xiāng)雙窯小學(xué)摘要：老師在小學(xué)教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，如何激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)成功的一個(gè)突破口，體現(xiàn)在課堂上就是要構(gòu)建有效的教學(xué)模式。教學(xué)模式一書中說教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)，選擇教材，提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃，但我認(rèn)為實(shí)際教學(xué)模式并不是一種計(jì)劃，因?yàn)橛?jì)劃往往顯得太古板，太具體，太具操作性，從而失去了課堂的靈活性。構(gòu)成課堂教學(xué)的主要要素是：教師，學(xué)生和教材。我認(rèn)為有不同的教師就會(huì)創(chuàng)建出不同的課堂教學(xué)模式，與我而言教學(xué)模式有以下三種：第一，教師帶著教材走進(jìn)學(xué)生。這種教學(xué)模式是一種單純的知識(shí)積累模式，由教師備課講授，學(xué)生聽課，教師布置作業(yè)，學(xué)生完成，即教師教，學(xué)生學(xué)。它在我國(guó)發(fā)展教育事業(yè)的初期被許多教師廣泛應(yīng)用，但在新的社會(huì)歷史條件下和我國(guó)素質(zhì)教育的急速發(fā)展下，這種教學(xué)模式逐漸顯示出它的局限性，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和動(dòng)手能力以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展，所以對(duì)于現(xiàn)在的形式，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適合小學(xué)生了。我是個(gè)剛上崗的新教師，對(duì)于如何教好小學(xué)生沒有什么實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以前上課的時(shí)候只是根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)一味的灌輸給學(xué)生我早已準(zhǔn)備好的內(nèi)容，既忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果整節(jié)課下來我以為效果很好，其實(shí)是老師表演的很好罷了。如今的我已不是那么茫然，正在努力的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。第二，教師帶著學(xué)生走進(jìn)教材。這種教學(xué)模式相對(duì)于第一種來說有一定的提升和進(jìn)步，它是在課堂上老師帶領(lǐng)著學(xué)生按照教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生按照老師的思路按部就班得進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的人文素養(yǎng)，創(chuàng)新精神，合作意識(shí)，而這樣的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)的要求，限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，把自己的思維定位在了老師的身上。有句話說，一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆萊特有，但在這種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)下，一千個(gè)讀者眼里就只有一個(gè)哈姆萊特了。第三，學(xué)生帶著教師走進(jìn)教材。大家知道在新課程改革后，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在上課的過程中，老師只需要為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑，有益于創(chuàng)造性發(fā)展的課堂環(huán)境，讓學(xué)生帶著老師來研究和學(xué)習(xí)教材，使其成為真正的學(xué)習(xí)的主人。新型的師生關(guān)系是：師生互尊，師生互愛?；プ鸢呀處煆摹吧袷ゲ豢汕址浮鄙险?qǐng)下來，不再“神圣不可侵犯”。互愛也把學(xué)生從“從者”的角色中解脫出來，還其主體地位，使他們成為課堂的主人。課堂教學(xué)要讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能過程的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過親身實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。顯然，第三種教學(xué)模式是新時(shí)代教育形式下最好的課堂教學(xué)模式，但如何才能構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式呢？首先，老師要具備應(yīng)有的基本知識(shí)，包括學(xué)科的本體性知識(shí)，條件性知識(shí)以及實(shí)踐性知識(shí)。備課時(shí)，教師既要深入鉆研教材，又要深入研究學(xué)生，并深入鉆研教材應(yīng)把握的新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材的深度、廣度，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)都要認(rèn)真研讀，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。在備課的過程中，教師要深入研究學(xué)生，洞察每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等，還要了解分析學(xué)生的前在狀態(tài)和潛在狀態(tài)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同層次的學(xué)生相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。其次，是教學(xué)內(nèi)容的再加工。小學(xué)生的教學(xué)并不像我們想想中的那么簡(jiǎn)單，教材中的內(nèi)容貌似很簡(jiǎn)單，但如何將這些簡(jiǎn)單的東西讓小朋友們主動(dòng)快樂的拿走成為自己的呢？這是一門很大的學(xué)問。給我印象最深的是劉主任說過的那句話“教學(xué)的過程是讓孩子們主動(dòng)從老師這拿走自己需要的知識(shí)，而不是老師將知識(shí)送給他們”，因?yàn)樗麄冏约耗脕淼臇|西比較不容易丟掉，別人給的往往容易丟掉。比如創(chuàng)設(shè)情境法，情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。在三年級(jí)的第二單元中，我利用教材書上的豬八戒分西瓜展開課堂教學(xué)，激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)積極性，都想自己給他們分，由此，一節(jié)課下來課堂氣氛非常好，學(xué)生們學(xué)得輕松，老師也講得輕松。再次，課堂教學(xué)策略的選擇。所謂教學(xué)策略，就是為達(dá)到教學(xué)目的和完成教學(xué)內(nèi)容所采取的教學(xué)手段和教學(xué)方法。教學(xué)的有效策略是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的理論支撐。因此在全面實(shí)施課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探索教學(xué)的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。結(jié)合我的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法：我認(rèn)為在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，情節(jié)不能太多，因?yàn)槲覀兩系氖菙?shù)學(xué)課，如果情節(jié)太多，那么可能一節(jié)課下來，學(xué)生們學(xué)的挺高興，可是基本的數(shù)學(xué)知識(shí)卻沒有掌握，這就沒有達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)；再有就是老師應(yīng)該掌握提問題的方式，比如判斷性的問題最好不提，我以前就犯過這樣的錯(cuò)誤，課上問孩子們，老師這樣做對(duì)嗎？孩子們都說對(duì)，表面上看課堂效果不錯(cuò)很是活躍，其實(shí)他們已經(jīng)回答習(xí)慣了，這樣的回答是沒有經(jīng)過大腦思考的結(jié)果，老師最好提一些事實(shí)性或者程序性的問題，這樣可以讓學(xué)生有思考的時(shí)間，而不是簡(jiǎn)單的回答是或者不是。對(duì)于不同的人會(huì)有不同的教學(xué)模式，只要我們做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，本著營(yíng)造活躍有效的課堂模式為前提，總結(jié)