蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)（全套）

蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)（全套） 【單元目標(biāo)概說】本單元的課文都是名家優(yōu)美詩(shī)文。趙麗宏的文章把文學(xué)這一抽象概念人格化，以和文學(xué)展開對(duì)話的形式，為青少年打開了一扇文學(xué)的大門。巴金的散文由實(shí)到虛，虛實(shí)結(jié)合，表現(xiàn)出種種真切而精妙的感受。冰心的詩(shī)是哲理與形象的結(jié)合，意境深遠(yuǎn)，語(yǔ)言凝練。雨果的小說場(chǎng)面描寫真切悲壯，感人至 深，使讀者的心靈受到強(qiáng)烈的震撼。 學(xué)習(xí)散文，要注意體會(huì)作品中作者所抒發(fā)的是怎樣的思想感情；學(xué)習(xí)詩(shī)歌，要能夠揣摩詩(shī)作所蘊(yùn)涵的意義；學(xué)習(xí)小說，要在把握人物形象的基礎(chǔ)上 領(lǐng)會(huì)作品的主題。從整體上了解、認(rèn)識(shí)、喜愛，學(xué)會(huì)閱讀，欣賞文學(xué)，要逐漸形成觀察、感受生活的能力，力求在寫作中抒發(fā)真情實(shí)感。 【閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)】 為你打開一扇門 【教學(xué)設(shè)計(jì) A】 創(chuàng)意說明：本文作者用精美的語(yǔ)言闡述了自己對(duì)文學(xué)的獨(dú)到的精辟的見解，殷切地盼望青少年們?nèi)ゴ蜷_文學(xué)之門。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)真地誦讀，讓他們?cè)谡b讀中感悟，在誦讀中鑒賞，在誦讀中積累并豐富自己的語(yǔ)言。 教學(xué)步驟： 1.讀課文，思考： 作者對(duì) “文學(xué) ”有怎樣的認(rèn)識(shí) ? 作者描繪出的 “文學(xué) ”具有哪些魅力 ? 2.理出行文思路，引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句。 作者先是從什么說起，引出 “文學(xué) ”這個(gè)話題的 ?再?gòu)氖裁凑f到打開 “文學(xué) ”寶庫(kù)的途徑 ?最后引用致文學(xué)中幾段話描繪出我們打開文學(xué)大門后會(huì)見到一個(gè)怎樣的新奇世界 ? 3.精讀第 4 節(jié)。 指導(dǎo)學(xué)生參看注釋，查閱字典。讀準(zhǔn)該節(jié)每一個(gè)字的注音，再有感情地自由朗讀一遍后畫出自己認(rèn)為精彩的句子或不理解的句子。 指導(dǎo)學(xué)生探討下列句子的含義： a.“一個(gè)時(shí)代的優(yōu)秀文學(xué)作品， 是 這個(gè)時(shí)代的精神和情感的結(jié)晶。 ”（以學(xué)生比較熟悉的作品為例，略作講解。） b.“優(yōu)秀的文學(xué)作品， 凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧。 ”（可舉小學(xué)教材中的課文的主題和表達(dá)的情感來啟發(fā)學(xué)生理解。） c.“有人說， 他也只能是一個(gè) 高智商的野蠻人 。 ”（引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解 “智商 ”，查詞典理解 “野蠻 ”的詞義后，再結(jié)合本段中的第 6、 7、 8、 9 句來理解課文中 “野蠻人 ”的含義。） 作者在這一節(jié)中告訴我們：閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品會(huì)給我們帶來什么好處 ?（找出語(yǔ)句，并聯(lián)系自己閱讀文學(xué)作品的 實(shí)際談?wù)務(wù)J識(shí)。） 4.精讀 611 節(jié)，品讀語(yǔ)句，理解含義。 “你把生活的帷幕一幕一幕地拉開，讓無(wú)數(shù)不同的角色在人類的舞臺(tái)上演出激動(dòng)人心的喜劇和悲劇。 ”“你吐露的喜怒哀樂，使人開懷大笑，也使人熱淚沾襟 ” （可引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)課文來理解。） “有時(shí)候，你展現(xiàn)漫長(zhǎng)的歷史，有時(shí)候，你只是描繪一個(gè)難忘的瞬間。 ”（教者簡(jiǎn)介： “展現(xiàn)漫長(zhǎng)的歷史 ”的，如三國(guó)演義等長(zhǎng)篇小說； “描繪一個(gè)難忘的瞬間 ”的，如靜夜思等唐詩(shī)。） 指導(dǎo)學(xué)生有感情地再讀 611 節(jié)，讀后說一說你對(duì) 文學(xué)產(chǎn)生了怎樣的興趣 ? 5.指導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文，找出自己認(rèn)為寫得精彩優(yōu)美的語(yǔ)句，進(jìn)行有感情的朗讀，并試作背誦。 6.課后練習(xí)：就某一文學(xué)作品對(duì)你的影響寫一則日記，然后和同學(xué)交流。 【教學(xué)設(shè)計(jì) B】 創(chuàng)意說明：指導(dǎo)學(xué)生通過精讀、略讀、跳讀等閱讀方式，去理解、感悟文學(xué)的特征、內(nèi)涵和功能，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己讀文學(xué)作品的實(shí)際去領(lǐng)會(huì)課文中有關(guān)文學(xué)方面的理論闡述。 教學(xué)步驟： 1.側(cè)重指導(dǎo)略讀，感知課文。 （ 1）根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì) 34個(gè)思考題 引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，了解課文的主要內(nèi)容和寫作思路。（ 2）啟發(fā)學(xué)生討論并作適當(dāng)講解，弄清 “為什么要打開文學(xué)大門 ”和 “作者從哪些角度來贊美文學(xué) ”的問題。（ 3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中需重點(diǎn)理解的語(yǔ)句和語(yǔ)段，體會(huì)文中優(yōu)美豐富的語(yǔ)言。 2.側(cè)重精讀理解領(lǐng)悟文章主旨。 （ 1）指導(dǎo)學(xué)生跳讀課文，找出作者認(rèn)為文學(xué)有重要的育人作用的語(yǔ)句，再聯(lián)系自己以前讀過的文學(xué)作品，說一說自己是否有過這樣的體驗(yàn)。（ 2）引導(dǎo)學(xué)生精讀 611 節(jié)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)的魅力，產(chǎn)生要親近文學(xué)、閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的濃厚興趣。（ 3）指導(dǎo)學(xué)生誦 讀背誦精彩語(yǔ)段。 【教學(xué)設(shè)計(jì) C】 創(chuàng)意說明：在講授新課之前，先精選例文，并精心設(shè)計(jì)若干問題解析例文。實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。 教學(xué)步驟： 1.感知課文，認(rèn)識(shí) “文學(xué) ”。 （ 1）聽讀小說，談?wù)劯惺堋?教者有感情地朗讀一篇主題鮮明、情節(jié)感人的微型小說，要求學(xué)生邊聽邊思考：這篇小說反映了什么時(shí)代的社會(huì)生活 ?表達(dá)了作者什么情感 ?你在思想上、感情上有何觸動(dòng) ?（ 2）引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文一遍，找出作者闡釋 “文學(xué) ”的特征、內(nèi)涵、功能以及與人的發(fā)展的關(guān)系的語(yǔ)句， 再品讀這些語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì) “文學(xué) ”的認(rèn)識(shí)和感情。教者相機(jī)作些點(diǎn)撥性講解。 2.指導(dǎo)朗讀，揣摩語(yǔ)言。可按以下主要步驟進(jìn)行： （ 1）教者先有感情地朗讀 611 節(jié)，然后扼要解說作者引錄致文學(xué)中的幾節(jié)文字旨在描繪文學(xué)的魅力，以情感人，激勵(lì)青少年去打開文學(xué)之門。（ 2）引導(dǎo)學(xué)生默讀這幾節(jié)文字，找出各節(jié)中能表達(dá)其中心大意的句子，并思考第 69 節(jié)中作者是從哪些角度贊美文學(xué)的。然后，組織學(xué)生交流、討論，教者就學(xué)生討論中的難點(diǎn)作出精當(dāng)分析。（ 3）引導(dǎo)學(xué)生自選并揣摩文中一些語(yǔ)句的含義，教者相機(jī)點(diǎn)撥。 【資料整合平臺(tái)】 1.課文背景資料 我見到的大作家（節(jié)選） 第一個(gè)讓我感到驚訝的是趙麗宏。 可是當(dāng)我看到穿著海藍(lán)色立領(lǐng)襯衣，滿頭花白頭發(fā)的高個(gè)子男人走進(jìn)課堂的時(shí)候，我?guī)缀醮_認(rèn)，照片上的趙麗宏不是眼前的這個(gè)男人。照片上的他是那么年輕，那么意氣風(fēng)發(fā)，可這個(gè)不茍言笑的男人卻幾近蒼老。 也許聽課的人都感覺到了一種震撼內(nèi)心的傷感，因此教室里安靜得幾乎像空籟的宇宙一般只剩下風(fēng)和氣流的聲音了。 趙麗宏開始說話了，于是我終于在他緊撮的雙眉中看到了那 個(gè)常常陷入思考的頭顱，我看到他幾近憂郁的眼睛，即便在開一句玩笑的時(shí)候也充滿了悲傷的幽默。 這一次，他并未真正為我們講課，他給我們介紹一位搞遺傳生命研究的科學(xué)家，他說： “自然科學(xué)有多么重要，這對(duì)于一個(gè)作家來說，是不可或缺的。 ” 于是我們迷醉在了整整一下午的生命和遺傳的奧秘中忘乎所以，而趙麗宏，卻悄悄地消失在了陽(yáng)光明媚的午后。當(dāng)我們醒來時(shí)，這個(gè)花白頭發(fā)蒼老的男人已經(jīng)不知去向。 這是一個(gè)并不張揚(yáng)的男人，可我何以在我的記憶中覺得他是細(xì)膩委婉到非要把他的情感用躍動(dòng)的句子來表達(dá)的呢 ?坐在我旁邊和我一起聽課的年輕寫手羊羊悄悄在我耳邊說：剛才那個(gè)很老的男人是趙麗宏嗎 ?我本來以為他才三十多歲，看來詩(shī)人在讀者的心中是不會(huì)老的。 羊羊說對(duì)了，詩(shī)人，怎么會(huì)老呢 ?趙麗宏給我們帶來了一個(gè)生命科學(xué)家，而他自己，沒有用詩(shī)的語(yǔ)言給我們上課，他悄悄走了，他讓我確信他的詩(shī)是不能用口語(yǔ)來表達(dá)的，一如開在原野上絢麗的花朵，當(dāng)你把它采摘下來的時(shí)候，它就失去了它的芳香。 那個(gè)看到真實(shí)的趙麗宏的下午過去了，而他的魅力，卻依舊在我中學(xué)時(shí)代的那本詩(shī)集里燦爛彌放，不是用他的嘴，而是用他寧?kù)o致遠(yuǎn)的筆。 （摘自東方論壇 2002 年 11 月 29 日） 2.課文擴(kuò)讀材料 青春之門 趙 冬 我是一個(gè)喜歡在人家門前徘徊的孩子，無(wú)意間看見的小花貓或藍(lán)風(fēng)鈴什么的，都會(huì)引逗得我在人家門口默默地望上半天。我的一雙眼睛以外永遠(yuǎn)是一扇門，把自己內(nèi)心世界與外面的大世界隔絕開來，于是心中就總是醞釀著孩提時(shí)代的那種清純，于是眼睛就總是貪婪地向門外張望。 從前一直認(rèn)為那扇門很大，大得連風(fēng)雨都推不動(dòng)。那時(shí)門里只有爸爸媽媽、姐姐和玩具熊，一本舊舊的連環(huán)畫早就翻爛了；一首催人如夢(mèng)的童謠早 就唱厭了；一段關(guān)于公主與巫婆的故事早就聽膩了 可門卻關(guān)得那么嚴(yán)，我出不去。只好經(jīng)常站在窗前，夏天看窗外的白鷺在云里鉆來鉆去，心兒便也插上了翅膀飛出大門；冬天用手在窗花上模仿各種野獸在雪地中的腳印，每一串腳印都跳到了門外 懂事的時(shí)候，我就試圖接近那扇門，有時(shí)間就與它培養(yǎng)感情，跟它說話，給它唱歌，向它做鬼臉兒 可是不論我怎樣討好，它都不理我，它離我好遠(yuǎn)啊 ! 后來，我可能是長(zhǎng)大了，在某年某月的某一天，那扇門竟訇然地向我洞開了。我一下子仿佛置身于另一個(gè)清新的世界。跑呵跳呵，朋友也多起來，調(diào)皮的鳥， 溢香的花，青翠的山，幽藍(lán)的湖，還有伙伴的友情，對(duì)知識(shí)的求索，對(duì)異性的那種神秘而清純的愛慕 排山倒海地向我堆來。穿越過一段時(shí)間的隧道，我終于跨過了這扇既陌生而又熟悉的大門。 由小男孩迅速長(zhǎng)成個(gè)小伙子，這不能不算是大自然對(duì)自己的慷慨。那扇絢麗芬香的五彩門已經(jīng)被丟在身后了，喜歡在門前徘徊的我，突然像失去了什么，周圍是一片空濛寂寥，于是便發(fā)現(xiàn)了自己的孤獨(dú)。總想把甜蜜和痛苦都揉進(jìn)夢(mèng)里，讓一個(gè)清麗修長(zhǎng)的身影夜夜光著腳熨干我潮濕的情緒；總想把靜謐和騷動(dòng)都揉進(jìn)指甲縫，讓一個(gè)綿軟的笑時(shí)時(shí)瞇著眼流入我荒涼的田野。 這就是我所踏上的青春階梯嗎 ?這樣的年齡悄悄地來了，這樣的季節(jié)悄悄地來了，誰(shuí)也無(wú)法拒絕，誰(shuí)也無(wú)法回避。青春的門應(yīng)該是屬于詩(shī)的，它不僅奔流著執(zhí)著的血漿，還燃燒著熱情的生命。清晨，我在它的輕喚中醒來；夜晚，我在他的撫慰中睡去；僅僅是在短暫的瞬間，我便迎來了青春之門，我便告別了青春之門，向人生的又一領(lǐng)域奮力攀登。僅僅只是在短短的路程中，便留下了一生中最多最多的回憶 想停下來深情地沉湎一番，怎奈行駛的船卻沒有鐵錨；想回過頭去重溫舊夢(mèng)，怎奈身后早已經(jīng)沒有了歸途。因?yàn)闀r(shí)間的鐘擺一刻也不曾停頓 過，所以使命便賦予我們將在洶涌的大潮之中不停地顛簸。 生命不是一張永遠(yuǎn)旋轉(zhuǎn)的唱片；青春也不是一張永遠(yuǎn)不老的容顏。愛情是一個(gè)永恒的故事，從冬說到夏，又從綠說到黃；步履是一個(gè)載著命運(yùn)的輕舟，由南駛向北，又由近駛向遠(yuǎn) 你看到那陽(yáng)光明媚、金色羽毛升起的地方，矗立在歌吟里、掩映在詩(shī)詞中的不分明是一扇神奇玄妙的青春之門嗎 ? 人生就像小姑娘跳方格一樣，無(wú)論愿不愿意，都必須跨過這一扇又一扇莊嚴(yán)的大門。 使用建議： 人生如旅途，中間有一扇又一扇莊嚴(yán)的神秘的大門，最耀眼的是那扇 神奇玄妙的青春之門。把本文與為你打開一扇門比較閱讀，著重突出兩篇文章寫作思路、修辭手法、語(yǔ)言特色等方面的相似之處。 繁 星 【教學(xué)設(shè)計(jì) A】 創(chuàng)意說明：這是一篇很優(yōu)美的描寫星空的抒情散文。它描繪了作者在不同時(shí)期不同地點(diǎn)觀看繁星的情形。從全篇看，作者獨(dú)特而細(xì)致入微的感受、新穎而貼切的聯(lián)想和想象呼之欲出。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在比較三次看繁星的不同感受以及由眼前景物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象上。 教學(xué)步驟： 1.初讀課文，整體感知。 學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考下列問 題。 課文緊緊圍繞 “繁星 ”展開描寫，想一想，作者描寫了 “我 ”在什么時(shí)候、什么地方觀看繁星的 ? 課文哪些語(yǔ)句描寫了我觀看繁星時(shí)的感受 ? 課文是按照什么順序來結(jié)構(gòu)全文的 ?由此課文可分為幾個(gè)部分 ? 2.品讀課文，感受情境，揣摩語(yǔ)言。 （ 1）作者把星星、星空寫得仿佛有生命似的，畫出這些句子。 （ 2）結(jié)合 “探究 練習(xí) ”二討論：在描寫觀星感受的語(yǔ)句中，你認(rèn)為給你留下最深印象的是哪一句 ?讀一讀，想一想，它表達(dá)了作者怎樣的思想感情 ? “望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。 ”（提示： “母親的懷里 ”給人以怎樣的感覺 ?這是怎樣的一種心情 ?） “漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無(wú)數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞。 ”（提示：繁星和螢火蟲有哪些相似之處 ?這樣寫表明了繁星怎樣的情態(tài) ?） “在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了。 ”（提示： “我 ”既然 “沉睡著 ”，怎么又 “覺得 ”?這樣寫矛盾嗎 ?它表達(dá)了 “我 ”怎樣的感受 ?） “看，那個(gè)巨人還在跑呢 !”（提示：你是怎樣理解 這句話的 ?“那個(gè)巨人 ”指的是什么 ?“還在跑 ”包含了什么意思 ?） 3.問題探討： （ 1）作者所描寫的繁星哪些是觀察到的實(shí)景 ?哪些是作者由此產(chǎn)生的聯(lián)想和想象 ?先畫出來，讀一讀，再用自己的話概括 “我 ”在艙面上仰望星空產(chǎn)生的種種奇妙的感受。最后想一想，在作家的筆下，繁星為什么能這么多姿，這么富有生命 ?（提示：觀察細(xì)致、感悟細(xì)膩、童心猶在、運(yùn)用多種修辭、借助聯(lián)想和想象等。） （ 2）結(jié)合 “探究 練習(xí) ”一、三討論：如今，你仰望星空，又有什么新的感受 ?（引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，只要言之成理，就 給予肯定。） 4.熟讀課文第 3 節(jié)，力求背誦。 5.課后練習(xí)： 觀察某一事物進(jìn)行合理聯(lián)想和想象，并寫一段話，描寫出自己觀看時(shí)的情景和感受。 【教學(xué)設(shè)計(jì) B】 創(chuàng)意說明：根據(jù) “教學(xué)重點(diǎn)提示 ”，精心設(shè)計(jì)若干思考題，讓學(xué)生自我感知、揣摩、探討、積累、訓(xùn)練，教者適當(dāng)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，協(xié)助學(xué)生初步掌握閱讀散文的基本方法。 教學(xué)步驟： 1.設(shè)計(jì)導(dǎo)讀思考題，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。 （ 1）從前 “我 ”在家鄉(xiāng)觀望到怎樣的情景 ?產(chǎn)生了怎樣的感受 ? （ 2）三年前， “我 ”在南京觀看星天時(shí)看到了什么 ?有什么感受 ? （ 3）如今， “我 ”在海上觀看繁星又有什么感受 ? （ 4）文中哪些詞句表明 “我 ”對(duì)星天的認(rèn)識(shí)越來越細(xì)微深切 ?哪些是作者觀察的實(shí)景 ?哪些是作者由此產(chǎn)生的聯(lián)想和想象 ? （ 5）文中哪些語(yǔ)句集中表現(xiàn)了作者的思想感情 ? （ 6）作者為什么能將繁星寫得那么多姿，那么富有生命 ? 2.自讀后，先在小組內(nèi)交流討論，對(duì)各小組提出的不理解的問題，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀相關(guān)語(yǔ)段的基礎(chǔ)上相互答疑，教者相機(jī)點(diǎn)撥。 3.進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，探討品味重點(diǎn)語(yǔ)句。 4.指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)閱讀這篇課文的基本方法，教者圍繞 “教學(xué)重點(diǎn)提示 ”再作簡(jiǎn)要總結(jié)。 【教學(xué)設(shè)計(jì) C】 創(chuàng)意說明：以反復(fù)誦讀為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研究、比較作者三次看星的內(nèi)在聯(lián)系，理解、感悟運(yùn)用修辭手法句子的精妙之處，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀同類美文的能力。 教學(xué)步驟： 1.初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章，理清本文的內(nèi)在脈絡(luò)和寫作思路，設(shè)計(jì)并填寫表格（表格要能反映觀看星天的時(shí)間、地點(diǎn)以及觀看到的情景和感受）。 2.再讀課文，找出每段的關(guān)鍵句，討論：哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了 “我 ”愛星天 ? 3.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)意境。討論： （ 1）作者通過描寫繁星表達(dá) “我 ”怎樣的思想感情 ? （ 2）作者是如何表現(xiàn)出這種思想感情的 ? 4.四讀課文，揣摩修辭。討論文中比喻、擬人、排比等手法的表達(dá)作用。 5.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀課文的基本方法，選擇具有相似特點(diǎn)的散文讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)能力的遷移。 【資料整合平臺(tái)】 1.課文背景資料 巴金跨入了百歲大門 據(jù)新華社上海 2月 1 日電（記者趙蘭英） 羊年初一子時(shí)，歡鬧的爆竹聲迎來新的一年，文學(xué)大師巴金跨入了百歲 “大門 ”。 巴金的病房早被工作人員裝點(diǎn)得喜氣洋洋。凌空的彩帶、飛揚(yáng)的燈籠、盛開的鮮花、紅艷的 “壽 ”字 一切都透著一個(gè)字： “喜。 ” 兩個(gè)半月前，巴金度過 99 歲生日。然而，前來祝福的人太多了，老人不幸肺部感染，呼吸急促、氣喘，而且有點(diǎn)水腫。所幸的是，經(jīng)過一個(gè)多月的精心治療，病狀有所好轉(zhuǎn)。這一現(xiàn)象，對(duì)于巴金身邊的醫(yī)護(hù)工作人員和所有關(guān)心他的人更是一個(gè) “喜 ”字。 除夕夜，巴金的病房 熱鬧非凡。碩大的圓桌臺(tái)面鋪上了潔白的桌布，巴金的親人歡聚在巴金身邊。醫(yī)院食堂為他們送來一桌預(yù)訂的年夜飯。子時(shí)，巴金時(shí)醒時(shí)睡。工作人員小張對(duì)記者說，巴老心里清楚得很，他明白自己已跨入百歲 “大門 ”。 （摘自北京晨報(bào) 2003 年 2 月 2 日） 2.課文擴(kuò)讀材料 鄉(xiāng)間小路帶我回家 蘇 童 青春無(wú)罪，這句話的側(cè)面意思是青春無(wú)辜。我想每一個(gè)人都有一個(gè)生機(jī)勃勃而雜亂無(wú)序的青春期，而人們?cè)谇啻浩谙矚g迷戀上的事物往往也是不改容顏。它在你的心中永遠(yuǎn)保持著某種明麗如杏黃的色彩。 大 約在十幾年前，一首名叫鄉(xiāng)間小路帶我回家的英文歌曲風(fēng)靡大學(xué)校園，那些稍具有英文基礎(chǔ)而又喜歡唱歌的校園青年不約而同地學(xué)會(huì)了這支歌，幾乎所有的校園晚會(huì)都會(huì)有個(gè)男孩懷抱吉他站在臺(tái)上，或者老練或者拘謹(jǐn)?shù)貜棾@支歌，而我作為一個(gè)極其忠實(shí)的聽眾，張大了嘴伸長(zhǎng)了耳朵站在人群中。在鄉(xiāng)村歌謠特有的清新憂傷的旋律中，我想象著一座高高的山，一條湍急的河流，一個(gè)在旅途上懷念家鄉(xiāng)親人的漂泊者。歌中的山是西弗吉尼亞的山（我錯(cuò)誤地把它想象成著名的落基山），河流是一條叫香納多的河，漂泊者不知為何人，我便自然地把他想象成自己，因此我被這支 歌深深地感動(dòng)了。我才不管它唱的是哪國(guó)的山哪國(guó)的河呢，每次唱到 “鄉(xiāng)間小路帶我回家 ”那一句時(shí)，我總是被唱得渾身一顫。 我至今不知約翰 丹佛為什么如此輕易地感動(dòng)過中國(guó)的一代青年，就是因?yàn)猷l(xiāng)村歌曲的柔情與感傷的魅力嗎 ?抑或是異種語(yǔ)言歌唱的別國(guó)他鄉(xiāng)易于俘獲那迷惘的一代 ?我對(duì)其答案一直不求甚解，我想被歌聲所感動(dòng)是每個(gè)人的權(quán)利，而這份權(quán)利是無(wú)需用理性去層層探討的。一個(gè)人因?yàn)楸灰恢Ц杷袆?dòng)，不管它是一支什么歌，那一定是一件單純而又美好的事情。 時(shí)光機(jī)器當(dāng)然是在不停地洗滌我們身上青春的痕跡，你年輕時(shí)喜 歡的歌在勞碌或發(fā)福的中年期生活中會(huì)一去不返。有一次我偶爾翻出多年前熟聽的約翰 丹佛的磁帶，所謂的懷舊心情使我把磁帶放進(jìn)了收錄機(jī)的卡座，但我聽見的是一陣刺耳的失真的人聲噪音，那盒磁帶也被時(shí)光機(jī)器銷毀了，一種悵然心情油然而生。我覺得自己的青春時(shí)代也像那支歌一樣無(wú)法拾回了，鄉(xiāng)村小路，它似乎不能帶我回家了。 我沒想到我后來是在真實(shí)的落基山上拾回了那支歌，更沒想到在落基山上想起那支歌想起的僅僅是一種虛幻的遙遠(yuǎn)的旋律。落基山?jīng)]有那條香納多河，落基山上的路是一條標(biāo)準(zhǔn)的盤山公路，山頂覆蓋著積雪，山坡上到處可見赭 紅色的巖石和清澈的溪流，還有人工種植的杉樹、松樹林和受到保護(hù)的鹿和野兔，落基山的景色之美超出了我的想象，卻不是我的想象。我對(duì)駕車陪我上山的友人說，歌中的落基山與事實(shí)不符。友人愕然，他不懂我在說什么，其實(shí)我知道自己詞不達(dá)意，但有時(shí)候人是無(wú)法把心情表達(dá)得淋漓盡致的，尤其是這種心情與一首什么歌有關(guān)的時(shí)候。 我在落基山上也沒有發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)間小路，我知道鄉(xiāng)間小路已不能帶我回家，帶我回家的是汽車、火車或飛機(jī)。 使用建議：青春的憧憬和夢(mèng)幻有著音樂般美妙的旋律，時(shí)光飛逝而去，成熟帶來的失落感總是促使我們?nèi)?尋找著青春的足跡。讀完后想一想，本文圍繞著歌曲鄉(xiāng)間小路帶我回家依次寫了哪些片段 ?表達(dá)了作者哪些不同的感受 ?文章的內(nèi)在脈絡(luò)又是什么 ? 冰心詩(shī)三首 【教學(xué)設(shè)計(jì) A】 創(chuàng)意說明：引導(dǎo)學(xué)生了解如格言的三首小詩(shī)，給人以啟迪，以激勵(lì)，但這些小詩(shī)又不是抽象的說教，詩(shī)人敏銳地捕捉生活中一剎那的感受，把哲理寓于形象之中，是哲理與形象的結(jié)合，既有美感，又具理性。 教學(xué)步驟： 1.范讀三首小詩(shī)。要求學(xué)生在聽讀中留心句中和句子之間的停頓。 2.學(xué)生自由朗讀三 首小詩(shī)，體會(huì)每首小詩(shī)表達(dá)出的中心大意。（讀后，抽選學(xué)生嘗試說說自己的體會(huì)。教者記下學(xué)生理解小詩(shī)大意出現(xiàn)的偏差。） 3.品讀小詩(shī)，討論問題。 （ 1）教讀成功的花。（先讓學(xué)生齊聲朗讀一遍，后引導(dǎo)學(xué)生討論下列問題，對(duì)學(xué)生理解不了的難點(diǎn)教者及時(shí)作出精當(dāng)?shù)闹v解。） 詩(shī)中哪一個(gè)詞形象地突出了花的 “成功 ”? “現(xiàn)時(shí)的明艷 ”與 “奮斗的淚泉 ”“犧牲的血雨 ”之間有什么聯(lián)系 ? 詩(shī)人用花的 “明艷 ”比喻什么 ? 成功的花這首詩(shī)告訴了我們一個(gè)什么道理 ? （ 2）學(xué)生自讀嫩綠的芽?jī)汉颓嗄耆?，討論下列問題： 兩首小詩(shī)表達(dá)詩(shī)意的關(guān)鍵詞語(yǔ)各有哪些 ? 詩(shī)中運(yùn)用了什么修辭手法描寫出了詩(shī)的形象 ? 每首小詩(shī)勸勉青年人該怎樣去做 ?（先分小組討論，后全班交流，教者要扼要點(diǎn)評(píng)。） 4.指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)學(xué)生找出句中要重讀的詞語(yǔ)。 5.指導(dǎo)學(xué)生誦讀并背誦這三首小詩(shī)。 6.組織學(xué)生交流自己讀了這三首小詩(shī)后想到了什么。 7.指導(dǎo)品讀詩(shī)歌的方法。 （ 1）把握詩(shī)歌的形象 。 形象是抒情和說理的基礎(chǔ)。如成功的花描繪了 “花 ”和 “芽?jī)?”的形象。 （ 2）體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言。 如成功的花用 “透 ”字寫出了 “淚泉 ”充分浸泡之狀； “遍 ”字寫出了 “血雨 ”拋灑范圍之廣，從而表現(xiàn)出 “芽?jī)?”的奮斗和犧牲。 （ 3）通過聯(lián)想，領(lǐng)悟詩(shī)歌的感情和哲理。 如成功的花一詩(shī)明顯帶有詩(shī)人對(duì)人生的探索的印跡。通過鮮明的意象，表現(xiàn)出詩(shī)人真摯熱烈的情感，啟發(fā)人們只有努力奮斗，不怕犧牲，才能成功。自然含蓄，又富哲理，給人以無(wú)盡的遐思和思想的啟迪。 8.精選繁星春水中的其他小詩(shī)，要求學(xué)生圍繞下列問題進(jìn)行品讀、討論、交流： （ 1）詩(shī)中描繪意象特點(diǎn)的詞語(yǔ)是哪幾個(gè) ?表達(dá)了作者怎樣的情感 ? （ 2）作者借助什么形象告訴我們一個(gè)什么道理 ? 9.課后練習(xí)： （ 1）默寫這三首小詩(shī)。 （ 2）課后閱讀詩(shī)集繁星春水。 【教學(xué)設(shè)計(jì) B】 創(chuàng)意說明：先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)詩(shī)歌要注重朗讀，通過有感情的朗讀把握詩(shī)歌所表達(dá)的思想情感，這是極為 重要的。 教學(xué)步驟： 1.師生互動(dòng)，援引小學(xué)課本中的詩(shī)歌，歸納總結(jié)出品讀詩(shī)歌的方法。 2.指導(dǎo)朗讀，了解大意。 （ 1）要求做到讀準(zhǔn)字音，正確停頓，初知每首詩(shī)表達(dá)的大意。 （ 2）指點(diǎn)需要重讀的詞語(yǔ)，體會(huì)詩(shī)中的感情。 3.逐首品讀，理解哲理。 （ 1）先讓學(xué)生選擇最感興趣的一首有感情地進(jìn)行朗讀，并思考這首詩(shī)描寫了什么形象 ?詩(shī)中哪些詞句表面上是在寫物，實(shí)質(zhì)上是在寫人 ? （ 2）讀后討論，教者點(diǎn)撥、講解，使學(xué)生完全理解各首小 詩(shī)借助什么形象表達(dá)出什么人生哲理 ? 4.指導(dǎo)背誦，體悟情感。 （ 1）教給方法，讓學(xué)生誦讀。 （ 2）引導(dǎo)學(xué)生說說讀了這三首小詩(shī)后受到的啟迪。 5.完成 “探究 練習(xí) ”，加深理解。 【教學(xué)設(shè)計(jì) C】 創(chuàng)意說明：教學(xué)方法上更多地讓學(xué)生參與問題的研究與討論，啟發(fā)學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生在合作探究中解決問題，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫作小詩(shī)，通過模仿實(shí)踐，初步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。 教學(xué)步驟： 1.學(xué)生自由朗讀三遍，邊讀邊思考：這三首小 詩(shī)分別寫了什么 ? 2.分小組交流、討論，組長(zhǎng)匯報(bào)本組討論時(shí)遇到的疑難問題。教者結(jié)合各組提出的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生分析各首小詩(shī)描寫的形象和表達(dá)的哲理。 3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這三首小詩(shī)。從讀準(zhǔn)字音、吐字清楚、詞句停頓以及需重讀的詞語(yǔ)這幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。進(jìn)而，指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。 4.指導(dǎo)學(xué)生完成 “探究 練習(xí) ”二，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)仿寫一首小詩(shī)。 5.組織學(xué)生朗誦自己仿寫的小詩(shī)，并說說這首小詩(shī)要告訴人們一個(gè)什么道理。 【資料整合平臺(tái)】 1.課文擴(kuò) 讀材料 繁星 四八 弱小的草啊 ! 驕傲些罷， 只有你普遍的裝點(diǎn)了世界。 （提示：歌頌平凡、普通，勉勵(lì)弱者以樂觀、熱情的態(tài)度對(duì)待人生。） 春水 一六二 崖壁陰陰處， 海波深深處， 垂著絲兒獨(dú)釣。 不來也好， 我已從蔚藍(lán)的水中， 釣著詩(shī)趣了。 （提示：體現(xiàn)了作者悠然平靜的心境。語(yǔ)調(diào)活潑、生動(dòng)，展現(xiàn)了一幅人與自然融為一體的 “垂釣詩(shī)趣圖 ”。） 繁星 三六 陽(yáng)光穿進(jìn)石隙里， 和極小的刺果說： “藉我的力量伸出頭來罷， 解放了你幽囚的自己 ! 樹干兒穿出來了； 堅(jiān)硬的磐石， 裂成兩半了。 （提示：以恬淡自然且充滿童稚的筆致，頌揚(yáng)了 “極小的刺果 ”的反抗精神，勉勵(lì)人應(yīng)積極努力向上，不畏艱辛，收獲人生堅(jiān)韌意志的碩果。） 繁星 五四 軌道旁的花兒和石子 只這一秒的時(shí)間里， 我和你 是無(wú)限之生中的偶遇， 也是無(wú)限之生中的永別 再來時(shí) 千萬(wàn)同類中 何處更尋你 ? （提示：人生的偶遇是 偶然的，也蘊(yùn)藉著必然，因此更應(yīng)該珍惜你的生活和你所偶遇的每一個(gè)人和每一分緣吧。） 2.相關(guān)資源材料 朱光潛談讀詩(shī) 要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩(shī)入手。能欣賞詩(shī)，自然能欣賞小說戲劇及其他種類文學(xué)。 像一切其他藝術(shù)一樣，詩(shī)要說的話都必定是新鮮的。但是世界哪里有許多新鮮話可說 ?有些人因此替詩(shī)危懼，抱這種顧慮的人們根本沒有了解詩(shī)究竟是什么一回事。詩(shī)的疆土是開發(fā)不盡的，因?yàn)橛钪嫔鼤r(shí)時(shí)刻刻在變動(dòng)進(jìn)展中，這種變動(dòng)進(jìn)展的過程中每一時(shí)每一境都是個(gè)別的，新鮮的，有趣的。所謂 “詩(shī) ”并無(wú)深文奧義，它只是在人生世相中見出某一點(diǎn)特別新鮮有趣而把它描繪出來。這句話中 “見 ”字最吃緊。特別新鮮有趣的東西本來在那里，我們不容易 “見 ”著，因?yàn)槲覀兊牧?xí)慣蒙蔽住我們的眼睛 詩(shī)人的本領(lǐng)就在見出常人之所不能見，讀詩(shī)的用處也就在隨著詩(shī)人所指點(diǎn)的方向，見出我們所不能見；這就是說，覺到他們所素認(rèn)為平凡的實(shí)在新鮮有趣。 讀詩(shī)的功能不僅在消愁遣悶，不僅是替有閑階級(jí)添一件奢侈；它在使人到處都可以覺到人生世相新鮮有趣，到處可以吸收維持生命和推展生命的活力。 （摘自談讀詩(shī)與趣味的培養(yǎng)） 使用建議： 可穿插在課內(nèi)，用來強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的重要性，以及培養(yǎng)學(xué)生熱愛詩(shī)歌的感情，提高他們鑒賞詩(shī)歌的能力。 “諾曼底 ”號(hào)遇難記 【教學(xué)設(shè)計(jì) A】 創(chuàng)意說明：讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞課文中驚心動(dòng)魄、悲壯感人的場(chǎng)面描寫和生動(dòng)傳神的人物形象描寫，提高他們的審美情趣是本課教學(xué)的重點(diǎn)。 教學(xué)步驟： 1.教者范讀全文，學(xué)生邊聽，邊思考，邊圈點(diǎn)勾畫： （ 1） “諾曼底 ”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的 ? （ 2） “諾曼底 ”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么 ? （ 3）剛發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況 ? （ 4）在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的 ? （ 5）這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么 ? 2.學(xué)生再次瀏覽課文，按 “開端 發(fā)展 高潮 結(jié)局 ”的情節(jié)結(jié)構(gòu)概括各部分大意。 3.精讀品味。 （ 1）結(jié)合 “探究 練習(xí) ”一，小組討論哈爾威船長(zhǎng)這一人物形象： 分析船長(zhǎng)在什么情況下說了什么，做了什么。 探究船長(zhǎng)在船沉沒前的形象描寫的深刻含義。 深究船長(zhǎng)不自救的原因。 歸 納總結(jié)船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)。 （ 2）標(biāo)出課文中場(chǎng)面描寫的語(yǔ)句，想一想： 本文的場(chǎng)面描寫渲染了怎樣的氣氛 ? 它們寄寓了作者怎樣的思想感情 ? （ 3）標(biāo)出課文中進(jìn)行議論的語(yǔ)句，想一想： 這些議論語(yǔ)句的深刻含義是什么 ? 它們往往出現(xiàn)在何種情況下 ? 它們對(duì)寫人敘事有何幫助 ? 4.選讀文段，深入分析。 （ 1）兩人一組朗讀第 1734 節(jié)，要求讀出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，并思考以下問題： 這些對(duì)話描寫有什么特點(diǎn) ? 為什么要這樣描寫 ? （ 2）讀后交流，展開討論，教育點(diǎn)撥講解。 5.研究標(biāo)題，展開討論。 （ 1）如果你是這篇作品的作者，你可能會(huì)給它取什么名 ? （ 2）你喜歡小說現(xiàn)在的題目嗎 ?為什么 ?（只要言之有理，可以允許有不同的見解。） 6.課后練習(xí)： 圍繞 “生命與職守 ”這個(gè)話題進(jìn)行感悟，把自己的心得寫出來，與同學(xué)們進(jìn)行交流。 【教學(xué)設(shè)計(jì) B】 創(chuàng)意說明：重點(diǎn)分析課文的場(chǎng)面描寫，并向課外遷移，通過對(duì)部分古今中外名 著中的典型場(chǎng)面描寫的探討，來進(jìn)一步提高學(xué)生鑒賞小說的能力。 教學(xué)步驟： 1.讀課文 整體感知課文的思想內(nèi)容和情節(jié)結(jié)構(gòu)。 深入了解課文的人物形象和對(duì)比手法。 品味感悟課文的簡(jiǎn)短對(duì)話和精辟議論。 重點(diǎn)分析本文場(chǎng)面描寫的多種作用。 2.援引名著，教者點(diǎn)撥、總結(jié)場(chǎng)面描寫的多種作用。 3.課外練習(xí)： 從讀過的作品中，找出一段精彩的場(chǎng)面描寫，試作簡(jiǎn)要的分析。 【教學(xué)設(shè)計(jì) C】 創(chuàng)意說 明：用學(xué)生接觸到的種種資料創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生以虛擬空間擴(kuò)展視野，用自己豐富敏銳善感的心，去體會(huì)主人公崇高的精神境界，進(jìn)而揣摩這種境界的表現(xiàn)手段。 教學(xué)步驟： 1.創(chuàng)設(shè)情境。 讓學(xué)生展示課前利用互聯(lián)網(wǎng)或書籍收集的有關(guān)海難資料，教者播放電影泰坦尼克號(hào)中的沉船片段。 2.比較感知。 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)面對(duì)海難人們表現(xiàn)出來的兩種截然相反的態(tài)度，然后瀏覽課文，讓學(xué)生初步感知哈爾威船長(zhǎng)的形象。 3.再讀感悟。 學(xué)生再讀課文，畫出相關(guān)的具體 情節(jié)，在教師的幫助下總結(jié)出船長(zhǎng)崇高品質(zhì)的具體內(nèi)容。 4.追根溯源。 小組討論船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)是通過哪些寫作手段來充分表現(xiàn)的。（教者相機(jī)點(diǎn)撥：場(chǎng)面描寫、簡(jiǎn)短對(duì)話、精辟議論、對(duì)比手法等。） 5.拓展遷移。 設(shè)想自己就是哈爾威船長(zhǎng)，以第一人稱刻畫在沉船過程中自己豐富的內(nèi)心世界。 【資料整合平臺(tái)】 1.課文擴(kuò)讀材料 部分名著的場(chǎng)面描寫 再過一會(huì)，對(duì)河那兩只長(zhǎng)船已泊到對(duì)河小溪里去不見了，看龍船的人差不多全散了。吊腳樓有娼妓的人家，已 上了燈，且有人敲小斑鼓彈月琴唱曲子。另外一些人家，又有豁拳行酒的吵嚷聲音。同時(shí)停泊在吊腳樓下的一些船只，上面也有人在擺酒炒菜，把青菜蘿卜之類，倒進(jìn)滾熱油鍋里去時(shí)發(fā)出沙沙的聲音。河面已朦朦朧朧，看去好像只有一只白鴨在潭中浮著，也只剩一個(gè)人追著這只鴨子。 （沈從文邊城） （提示：沈從文筆下的景色從不是孤立的，它總是與特定的風(fēng)俗、民情連在一起的。這段端午節(jié)后的傍晚景致的描繪，自然樸實(shí)，充滿生活氣息。） 整個(gè)審判廳都沸騰起來。狄德利希一方面為他自己表露高貴的感情所感動(dòng)，同時(shí)又被自己發(fā) 言的效果弄得神魂飄蕩，更加目光灼灼地逼視著被告。但是突然間他把身子向后一閃：被告哆嗦一陣，搖搖晃晃地倚著椅子扶手站了起來，一雙布滿紅絲的眼睛瞪得滾圓，下巴不停地抖動(dòng)著，那副表情活像中了風(fēng)似的。 “嗷 !”婦女們都驚叫起來，滿心以為就要發(fā)生什么恐怖的事情。但是被告只是對(duì)著狄德利希干喊了幾聲，他的辯護(hù)律師一直抓著他的胳膊，勸他不要激動(dòng)。這時(shí)庭長(zhǎng)宣布，檢查官先生將在四點(diǎn)鐘發(fā)表起訴詞，接著就和法庭其他工作人員退出了審判廳。 （亨利希 曼臣仆） （提示：這是很富有戲劇性的，不同角色表現(xiàn)出不同的心態(tài)特征 。狄德利希是志得意滿、得意洋洋，進(jìn)而想得寸進(jìn)尺，但內(nèi)心深處又藏著怯懦。被告是憤怒、激動(dòng)。而婦女們則抱著看戲的態(tài)度在期盼，法庭工作人員則忙著退場(chǎng)，好不熱鬧。） 2.相關(guān)資源材料 微型小說的寫作要點(diǎn) 陳果安 微型小說是載體小、內(nèi)涵大的體裁形式，它的文字、篇幅短小，情節(jié)單一，人物刻畫單純，描寫簡(jiǎn)明，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。它對(duì)生活的把握是“化整為零 ”，反映生活是 “以點(diǎn)取勝 ”，在寫作時(shí)主要有以下四個(gè)要點(diǎn)。 一、要善于捕捉構(gòu)思的聚焦點(diǎn) 微型小說把握生活是 “化整為零 ”，反映生活是 “以點(diǎn)制 勝 ”。它不能像中、長(zhǎng)、短篇那樣去寫生活的 “面 ”。它必須將社會(huì)生活內(nèi)容和自己認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)凝聚在某一個(gè) “點(diǎn) ”上，通過一瞬，來照亮全程；通過一點(diǎn)，來涵括全部。因此，尋找微型小說聚焦點(diǎn)，捕捉微型小說的聚焦點(diǎn)，對(duì)于微型小說的寫作，就顯得特別重要。 二、要善于提煉聚焦點(diǎn) 寫微型小說，首先是要找到小說的聚焦點(diǎn)。作者或是從生活中直接找到這蘊(yùn)含矛盾錯(cuò)位的聚焦點(diǎn)，或是將生活感受加工，改造為具有矛盾錯(cuò)位的聚焦點(diǎn)，無(wú)論哪一種形式，都離不開進(jìn)一步的加工、提煉。因?yàn)樽畛醌@得的聚焦點(diǎn)，還不一定深刻，有待典型化。同時(shí)，僅有一個(gè)聚焦 點(diǎn)，還構(gòu)不成情節(jié)，構(gòu)不成小說，還有待于把它 “完形 ”，編織成一個(gè)比較大的生活內(nèi)容。 一是將聚焦點(diǎn)完形化，圍繞聚焦點(diǎn)向前向后延伸、擴(kuò)展，使它成為一個(gè)比較單純、不枝不蔓的而又完整的情節(jié)。 三、要善于將聚焦點(diǎn) “凸現(xiàn) ”出來 寫微型小說，不僅要捕捉聚焦點(diǎn)，提煉聚焦點(diǎn)，而且還要善于將聚焦點(diǎn)強(qiáng)化出來。如果將聚焦點(diǎn)散落、湮沒在整篇情節(jié)之中，小說寫出來，將全無(wú)精彩之處。 微型小說的聚焦點(diǎn)，常常表現(xiàn)為某個(gè)核心細(xì)節(jié)。在微型小說中，這個(gè)核心細(xì)節(jié)不是局部性的點(diǎn)綴，而是全局性的藝術(shù)樞紐。在整個(gè)小說結(jié)構(gòu) 中，它是中心細(xì)節(jié)，在整個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展過程中，它又是高潮細(xì)節(jié)。它是凝結(jié)全篇小說情感的焦點(diǎn)，是整個(gè)作品的點(diǎn)睛之筆。如果撤了它，整個(gè)微型小說就不復(fù)存在。因此，在衍化其他情節(jié)和細(xì)節(jié)時(shí)，必須以它為基點(diǎn)，就像滾球一樣，不論如何的滾動(dòng)，始終不離開它的內(nèi)核。要把聚焦點(diǎn)完美地表現(xiàn)出來，還要懂得運(yùn)用一定的情節(jié)技巧。我們通常運(yùn)用的，有對(duì)比、渲染、突轉(zhuǎn)、夸張、巧合、重復(fù)、照應(yīng)、設(shè)置懸念等。每一技巧的成功運(yùn)用，都可能使小說的聚焦點(diǎn)在一瞬間凸現(xiàn)出來。 四、要注意語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn) 微型小說力求用很小的載體負(fù)載起很大的涵量， 它在語(yǔ)言表達(dá)上要盡可能地含蓄。微型小說善于留藝術(shù)空白，它所寫的，往往是一角一隅，留有更多的空間留給讀者去想象、補(bǔ)充。微型小說總是用形象說話，含而不露，引而不發(fā)，把涵義留給讀者，去品味。微型小說往往喜歡用雙關(guān)、象征、側(cè)面描寫，讓讀者去體會(huì)話外之音、 “境外之境 ”“象外之象 ”。微型小說總是虛實(shí)相藏，以實(shí)引虛，讓讀者去再創(chuàng)造。 （摘自中國(guó)作家網(wǎng)） 使用建議 可推薦給學(xué)生作為課后閱讀材料，使學(xué)生在對(duì)課文有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再增加對(duì)微型小 說的理性認(rèn)識(shí)。 蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì) 【單元目標(biāo)概說】 本單元的主題是 “金色年華 ”，所選的四篇文章都是反映多彩的童年生活的。幼時(shí)記趣圍繞一個(gè) “趣 ”字，記述了玩耍的物外之趣；往事依依以飽含深情的筆墨回憶了童年求學(xué)生涯中難以忘懷的人和事，突出了讀書的樂趣與益處；十三歲的際遇以詩(shī)意的語(yǔ)言回顧了自己與北大的淵源，特別是在北大校園學(xué)習(xí)、生活的感受；偉人細(xì)胞以輕松詼諧的筆調(diào)記述了男生賈里追求轟轟烈烈的人生、實(shí)現(xiàn)偉人計(jì)劃的曲折過程。 學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要加強(qiáng)朗讀，在 整體把握課文內(nèi)容的前提下，理清思路，認(rèn)識(shí)作品展現(xiàn)的多姿多彩的生活畫卷，體會(huì)作者的情感，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言；還要注意回顧自己的童年生活，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，借鑒作者的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷擴(kuò)充自己對(duì)童年生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。 學(xué)習(xí)這個(gè)單元，還要學(xué)會(huì)在作文中說真話，抒真情，表達(dá)自己的真實(shí)感受；學(xué)會(huì)主動(dòng)與人交流，說話注意對(duì)象、場(chǎng)合，用語(yǔ)文明得體。 【閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)】 （說明：依據(jù)單元主題詞，將第六課與第五課對(duì)調(diào)，先學(xué)習(xí)幼時(shí)記趣） 幼時(shí)記趣 教學(xué)設(shè)計(jì) A 創(chuàng)意說明：由于本文是學(xué)生升入中學(xué)后學(xué)習(xí)的第一篇文言文，教師有必要談?wù)剬W(xué)習(xí)文言文的意義和方法。教學(xué)本文，宜把誦讀作為教學(xué)重點(diǎn)，并給予學(xué)生必要的示范和誦讀方法的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助工具書和書下注釋疏通文意，整體感悟課文內(nèi)容。教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入新課。 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，你們知道 “青梅竹馬 ”這個(gè)成語(yǔ)嗎？知道 “竹馬 ”是什么意思嗎？其實(shí)， “竹馬 ”就是小孩子放在胯下當(dāng)馬騎的竹竿。在一個(gè)孩子的眼里，這根普普通通的竹竿就是一匹奔馳的駿馬，這是多么奇特而美 麗的想象??！你在童年時(shí)代有過類似的體驗(yàn)嗎？今天，讓我們一起走進(jìn)清人沈復(fù)所寫的幼時(shí)記趣。 這篇課文是用文言寫的，文言是古代的書面語(yǔ)，特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、典雅。我們學(xué)習(xí)文言文是為了繼承和弘揚(yáng)民族文化，了解中華民族的歷史，豐富語(yǔ)言表達(dá)，提高審美修養(yǎng)。要學(xué)好文言文，關(guān)鍵在于培養(yǎng)文言語(yǔ)感，概括起來說，就是這幾個(gè)字：多讀，多背，加強(qiáng)積累，用心體悟。只要我們有信心，學(xué)好文言文并不難。 二、板書課題，簡(jiǎn)介作家作品。 三、朗讀課文，整體感知。 第一遍：教師范讀。 第二遍： 教師領(lǐng)讀。 第三遍：教師大聲讀，學(xué)生小聲跟讀。 第四遍：學(xué)生齊讀。（要注意讀準(zhǔn)字音，掌握停頓） 之后，教師繼續(xù)組織學(xué)生采取多種形式反復(fù)誦讀，整體感知課文內(nèi)容。教師要在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、感情等方面給學(xué)生以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的誦讀練習(xí)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。 四、點(diǎn)撥方法，疏通文意。 1方法點(diǎn)撥：學(xué)習(xí)文言文，要充分利用書下注釋和工具書理解課文內(nèi)容，同時(shí)還要掌握一些理解文言詞句的方法。文言詞的意思，有的可用加字的辦法解釋，如 “必細(xì)（仔細(xì)）察（觀察 )其紋 理 ”；有的可用換字的辦法解釋，如 “昂（抬）首（頭）觀之 ”。理解文言語(yǔ)句的意思，有的不妨采取講述大意的辦法解釋，如 “明察秋毫（眼力可以看清極其細(xì)小的東西） ”，有的要注意將省略的內(nèi)容補(bǔ)上，如 “使（之）與臺(tái)齊 ”；有的還要將文言文的詞序調(diào)整為現(xiàn)代文的詞序，如 “徐噴以煙（慢慢地用煙噴它） ”。 2學(xué)生默讀課文，疏通文意（注意運(yùn)用上述方法），落實(shí)文中常見的文言實(shí)、虛詞的意義和用法。遇到困難四人小組討論，合作解決。 3全班討論交流，解決各小組內(nèi)不能解決的疑難問題。 4請(qǐng)學(xué)生口頭翻譯 課文，其他同學(xué)補(bǔ)充訂正，教師給予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。 五、研讀課文，合作探究。 1教師提出問題： （ 1）本文圍繞著 “物外之趣 ”記敘了哪幾件趣事？（ 2）課文所說的 “物外之趣 ”指的是什么？（ 3）作者的 “物外之趣 ”是怎樣產(chǎn)生的？ 2學(xué)生自主討論，回答問題，教師簡(jiǎn)單小結(jié)。 六、體驗(yàn)反思，拓展遷移。 1教師在上一教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上提出問題： （ 1）你在童年時(shí)有過類似的體驗(yàn)嗎？請(qǐng)你說出來和同學(xué)一起分享。（ 2）學(xué)了這篇課文，你得到了哪些啟 示？（ 3）你認(rèn)為怎樣才能成為一個(gè)有情趣的人。（對(duì)于以上三個(gè)問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，對(duì)于有創(chuàng)意的表達(dá)，教師要給予充分肯定。） 2推薦浮生六記 閑情記趣中的其他篇目或其他名家描寫童真、童趣的作品讓學(xué)生閱讀。 教學(xué)設(shè)計(jì) B 創(chuàng)意說明：本文內(nèi)容比較淺顯，可以學(xué)生自學(xué)為主，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。由于學(xué)生是初次接觸文言文，因此可將詞語(yǔ)的理解、句子的翻譯等基礎(chǔ)知識(shí)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，將朗讀和背誦作為重要的教法和學(xué)法，要求學(xué)生當(dāng)堂熟讀成誦，流暢地復(fù)述課文內(nèi)容，從而深刻地理解 “物外 之趣 ”?？砂才艑W(xué)生課前搜集有關(guān)沈復(fù)及浮生六記的資料。 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入新課。 可參考 “教學(xué)設(shè)計(jì) A”的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，或由學(xué)生的童年趣事導(dǎo)入。 二、板書課題，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)書下注釋 和預(yù)習(xí)時(shí)搜集的資料簡(jiǎn)介沈復(fù)及浮生六記，教師簡(jiǎn)單總結(jié)。 三、學(xué)生反復(fù)自讀課文（朗讀和默讀相結(jié)合），完成教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的自讀練習(xí)。遇到疑難問題，可與同小組的同學(xué)討論解決。 自讀練習(xí)包括以下內(nèi)容： （ 1）正音。（ 2）正確劃分朗讀停頓。（ 3）理解重點(diǎn)實(shí)詞 、虛詞的意義和用法。（ 4）翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。 四、列出復(fù)述課文內(nèi)容的提綱，并根據(jù)提綱口頭復(fù)述課文內(nèi)容，師生共同點(diǎn)評(píng)。 五、在復(fù)述的基礎(chǔ)上嘗試背誦課文。 六、討論理解文中的 “物外之趣 ”，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己童年的體驗(yàn)談感受。（思考題的設(shè)計(jì)可參考 “教學(xué)設(shè)計(jì) A”） 教學(xué)設(shè)計(jì) C 創(chuàng)意說明：課文篇幅較短，內(nèi)容較淺顯，充滿童真童趣。教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè) “今天我來當(dāng)老師 ”的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。課前可要求學(xué)生查找有關(guān)沈復(fù)及浮生六記的資料 。 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入新課。 可參考 “教學(xué)設(shè)計(jì) A”的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，或以臺(tái)灣校園歌曲童年導(dǎo)入。 二、板書課題，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)書下注釋 和搜集的資料簡(jiǎn)介作家作品，教師簡(jiǎn)單總結(jié)。 三、朗讀課文。（要求讀準(zhǔn)字音，正確把握朗讀停頓） 四、明確任務(wù)，探究學(xué)習(xí)。 1將全班同學(xué)分為四個(gè)組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)自然段，合作學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。各小組要推選出 1 2 位小老師負(fù)責(zé)向全班同學(xué)講解該段的有關(guān)內(nèi)容。 要求：（ 1）能正確、流利、有感情地示范朗 讀。（ 2）能講解段中重點(diǎn)實(shí)、虛詞的含義和用法。（ 3）能正確翻譯、串講有關(guān)內(nèi)容。（ 4）能就該段的內(nèi)容、語(yǔ)言或?qū)懛ǖ冗M(jìn)行分析。 2各組的小老師向全班同學(xué)匯報(bào)本組合作探究學(xué)習(xí)的成果，并接受其他同學(xué)的質(zhì)疑和補(bǔ)充。 五、教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行總結(jié)。 資料整合平臺(tái) 課外推薦閱讀材料 冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì) 城南舊事出版后記 臺(tái)灣林海音 駱駝隊(duì)來了，停在我家的門前。 它們排列成一長(zhǎng)串，沉默地站著，等候人們的安排。天氣又干又冷，拉駱駝的摘下了他的氈帽，禿瓢兒上冒著熱氣，是一股白色的煙，融入干冷的大氣中。 爸爸在和他講價(jià)錢。雙峰的駝背上，每匹都馱著兩麻袋煤。我在想，麻袋里面是 “南山高末 ”呢，還是 “烏金墨玉 ”？我常?？匆婍槼墙置簵５陌讐ι?，寫著這樣幾個(gè)大黑字。但是拉駱駝的說，他們從門頭溝來，它們和駱駝，是一步一步走來的。 另外一個(gè)拉駱駝的，在招呼駱駝們吃草料。它們把前腳一屈，屁股一撅，就跪了下來。 爸爸已經(jīng)和他們講好價(jià)錢了。人在卸煤，駱駝在吃草。 我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動(dòng)了起來。 老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣的動(dòng)物。看它從不著急，慢慢地走，慢慢地嚼，總會(huì)走到的，總會(huì)吃飽的。也許它天生是該慢慢的，偶然躲避車子跑兩步，姿勢(shì)就很難看。 駱駝隊(duì)伍過來時(shí)，你會(huì)知道，打頭兒的那一匹，長(zhǎng)脖子底下總系著一個(gè)鈴鐺，走起 來 “當(dāng)、當(dāng)、當(dāng) ”地響。 “為什么要一個(gè)鈴鐺？ ”我不懂的事就要問一問。 爸爸告訴我，駱駝很怕狼，因?yàn)槔菚?huì)咬它們，所以人類給它帶上鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，知道那是有人類在保護(hù)著，就不敢侵犯了。 我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對(duì)爸爸說： “不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點(diǎn)點(diǎn)聲音，你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人類，耐不住那長(zhǎng)途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一 些行路的情趣。 ” 爸爸想了想，笑笑說： “也許，你的想法更美些。 ” 冬天快過完了，春天就要來，太陽(yáng)特別地暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來?？刹皇敲?？駱駝也脫掉它的絨袍子啦！它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，因?yàn)樘徽R了。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了， “烏金墨玉 ”都賣了，鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。 夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽： “夏天它們到哪 兒去？ ” “誰(shuí)？ ” “駱駝呀！ ” 媽媽回答不上來了，她說： “總是問，總是問，你這孩子！ ” 夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。 可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物?。∥覍?duì)自己說，把它們寫下來吧，讓實(shí)際的童年過去，心靈的童年永存下來。 就這樣，我寫了一本城南舊事。 我默默地想，慢慢地寫?？匆姸?yáng)下的駱駝隊(duì)走過來，聽見緩慢悅 耳的鈴聲，童年重臨于我的心頭。 1960 年 10 月 往事依依 教學(xué)設(shè)計(jì) A 創(chuàng)意說明：這是一篇回憶童年讀書生活的散文，淺顯易懂?？紤]到它在內(nèi)容上與第一單元 “親近文學(xué) ”有內(nèi)在聯(lián)系，語(yǔ)言優(yōu)美，飽含深情，故而將整體感知作品，理解文學(xué)對(duì)青少年成長(zhǎng)的重要意義及品味欣賞文章語(yǔ)言作為教學(xué)重點(diǎn)，并作適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁?教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入新課。 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：于漪老師是一位才華橫溢、充滿人格魅力的語(yǔ)文教育家，在近四十年的從教生涯中，她致力于探索語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特，著述頗豐，成就斐然，這和她青少年時(shí)期接受的文學(xué)熏陶是分不開的。在我們今天將要學(xué)習(xí)的這篇課文中，于漪老師就深情地追憶了自己少年讀書生活中的依依往事，追憶了文學(xué)對(duì)她深刻的影響。 二、板書課題，解釋 “依依 ”的含義。 三、整體感知。 1學(xué)生自由朗讀一遍課文，動(dòng)筆標(biāo)示生字詞。 2小組合作學(xué)習(xí)生字詞（注意參看注釋和利用工具書），如有解決 不了的問題，提出來全班討論解決。 3學(xué)生快速瀏覽課文，小組討論思考下列問題：（ 1）作者寫了哪幾件往事？第一段中哪兩個(gè)詞表達(dá)了作者對(duì)這些往事的追憶之情？（ 2）你認(rèn)為作者追憶這些往事的用意是什么？（ 3）作者的經(jīng)歷，對(duì)你今后的學(xué)習(xí)和生活有什么啟迪？（教師要積極參與小組討論，并做適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)。） 4全班共同分享討論成果，教師相機(jī)引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)。 四、品味語(yǔ)言。 1請(qǐng)學(xué)生用心默讀課文，勾畫自己最喜歡的語(yǔ)句，并思考自己為什么喜歡這些語(yǔ)句。完成后可先在小組內(nèi)交流。 2全班交流勾畫的好詞佳句，暢談自己的感受和所引起的豐富聯(lián)想。（教師要注意適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并抓住學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)到課外進(jìn)行拓展延伸。如調(diào)動(dòng)學(xué)生的詩(shī)詞積累、生活經(jīng)歷、讀書體驗(yàn)等。） 3教師小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，明做人之理。 五、全班帶著感情齊聲朗讀課文最后兩段。 教學(xué)設(shè)計(jì) B 創(chuàng)意說明：本文內(nèi)容淺顯，適合學(xué)生自學(xué)；語(yǔ)言優(yōu)美，感情深摯，又適合朗讀?？梢宰寣W(xué)生按照要求充分預(yù)習(xí)，自學(xué)課文，課上以誦讀帶動(dòng)對(duì)文章內(nèi)容的分析理解、對(duì) 文章語(yǔ)言的體悟欣賞。 教學(xué)步驟： 一、課前準(zhǔn)備。學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，要求： 1自學(xué)課文：掃清字詞障礙，朗讀課文，理清作者行文思路。 2選擇自己最喜歡的片斷反復(fù)誦讀，認(rèn)真體悟，寫一個(gè)誦讀腳本。（即寫出對(duì)某片斷的朗讀設(shè)計(jì)。要求從朗讀時(shí)的感情基調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、重音及字、詞、句的分析揣摩等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)） 3查找描寫四季景色的古詩(shī)詞，及辛棄疾的南鄉(xiāng)子 登京口北固亭有懷。 二、導(dǎo)入新課。 可參考 “教學(xué)設(shè)計(jì) A”的導(dǎo)語(yǔ)設(shè) 計(jì)，或直接切入課文。 三、朗讀一遍課文（要求讀準(zhǔn)字音，讀出感情），理清文章思路。 四、學(xué)生在小組內(nèi)交流各自的誦讀腳本，推選最優(yōu)秀的參加全班的交流，教師及時(shí)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。 五、教師組織學(xué)生召開小型賽詩(shī)會(huì)