《園丁贊歌_記敘要選好角度》課件.ppt

園丁贊歌記敘要選好角度 古之學(xué)者必有師 師者 所以傳道受業(yè)解惑也 韓愈 一日之師 終身為父 關(guān)漢卿 蔡蕓芝老師 魏巍 我的老師 壽鏡吾老師 魯迅 從百草園到三味書屋 韓麥爾老師 都德 最后一課 梁啟超老師 梁實秋 記梁任公先生的一次演講 從小學(xué)到高中 我們接觸許許多多的老師 頭腦中留下許多難忘的情景 有些老師我們至今難以忘懷 作家也一樣 作家們通過記敘來贊美他們的老師的崇高品質(zhì) 寫出了一個又一個偉大難忘的老師 記敘是把人物的經(jīng)歷 事件的發(fā)展和事情的變化過程表達出來的一種方式 記敘文是通過對具體 真實的人和事的記敘來反映現(xiàn)實 表達思想感情的一種文體 你認(rèn)為什么樣的記敘文算是上乘之作 條理清楚人物個性鮮明感情真摯動人 如何做到條理清楚 人物個性鮮明 感情真摯動人呢 選取好記敘的角度 記敘的角度有三種 第一人稱的記敘第二人稱的記敘第三人稱的記敘 記敘的人稱 就是作者記敘的觀察點 立足點 也可以說 是指作者以什么樣的身份 站在什么位置上來進行記敘的 第一人稱的記敘 以當(dāng)事人的口吻來記敘的 叫第一人稱記敘 作者在文章里以 我 或 我們 的身份直接出現(xiàn) 所記敘的都是 我 或 我們 的所見 所聞 所做 所感 我常常把童年在大自然中的陶醉 比擬成一朵長醉不醒的睡蓮 細(xì)長細(xì)長的枝蔓 支撐起我的骨架 圓圓的綠色葉子 編織成我一個個夢的搖籃 我在一條東流的春水中 起伏顫動 每一朵童腮般的粉艷的花蕾里 都藏著我幼小的精靈 我睡臥花叢 任風(fēng)兒搖擺 任春水顛簸 不管它流向哪里 都流不走我的精靈 我的夢境 待睡蓮的花蕾睜開睡眼 則童年的歲月 已被流水馱走 東去的春水 便再也不回頭了 叢維熙 裸雪 第一人稱的記敘有什么妙處和不足呢 第一人稱的記敘 便于作者直接充分地表達自己的思想感情 讀起來使人感到真實 親切 自然 但美中不足的是 這種記敘只限于 我 或 我們 的所見所聞 不是 我 所親身經(jīng)歷的人和事就無法直接記敘 在反映生活的廣度和記敘人物的深度上受到一定的限制 第三人稱的記敘 以局外人的身份來記敘的 通常叫第三人稱的記敘 這種記敘 作者站在旁觀者的立場 用 第三者 的口吻 將 他 或 她 的經(jīng)歷和事情的變化過程告訴讀者 他的精力很充沛 態(tài)度和悅誠懇而又善于體貼 聲音洪亮自然 他說話時像一個老練的演說家一樣的明晰有力 而且能極自如地運用豐富的詞藻 他是個第一流的牧師 能夠?qū)λ矚g的人毫無顧忌地暢談一切 更能夠在教訓(xùn)別人時不至引起對方的反感 在強迫別人聽從自己的意思時不使別人感到屈辱 有時甚至能夠在干涉別人的私事時不顯得魯莽無禮 他的熱忱和同情心的源泉 一刻也不會干枯 英 蕭伯納 康蒂妲 第三人稱的記敘有什么妙處和不足呢 第三人稱的記敘述 不受敘述范圍的限制 能較自由廣闊地反映生活 它的局限是缺乏第一人稱的親切感 第二人稱的記敘 有沒有第二人稱的記敘呢 存在爭議 第二人稱的記敘 所謂第二人稱敘述就是文章中頻頻出現(xiàn) 你 的稱呼 作者采用這種稱呼敘述有兩種情況 一是把讀者稱作 你 如魏巍 誰是最可愛的人 中的用法 朋友 當(dāng)你聽到這段英雄事跡的時候 你的感想如何呢 你不覺得我們的戰(zhàn)士是可愛的嗎 你不以我們的祖國有著這樣的英雄而自豪嗎 這種方式可以消除作者與讀者之間的距離感 使讀者覺得親切 自然 表達效果 第二人稱 站在人物的對立面說話 便于與描寫對象進行感情的交流 使得情感和事件更加集中 便于對人物進行贊美或批評 提醒 在文章中 無論是采用第一人稱的記敘 還是采用第三人稱的記敘 都要特別注意人稱的統(tǒng)一 一般來說 一篇文章最好采用一種記敘的人稱 否則會因不斷變換觀察點 立足點而使記敘的頭緒不清 脈絡(luò)混亂 當(dāng)然 提倡記敘人稱的統(tǒng)一 并不是絕對排斥同一片文章中的人稱轉(zhuǎn)換 有些文章 為了避免第一人稱的局限 有時將記敘的第一人稱和第三人稱交替起來使用 不過這種交替不能過于頻繁 在人稱轉(zhuǎn)換處 必須交待清楚 我們來看看寫老師的好文章 陳老師個子很高 他常穿一件灰布中山裝 兩肩膀瘦塌塌的 背脊骨卻像竹竿一般直 他講課時 一只手搭在課桌上 另一只手的指縫里 就夾住一顆粉筆 他的手掌片開后 奇大 白白的 筋凸出來 薄薄的像菜刀 一課結(jié)束時 他粉筆一丟 兩手掌合住 相互擦一擦 沙沙的 那聲音很像剃頭師在刮布上刮剃刀 李祥森 小學(xué)老師 初二教我們物理的 是剛從師專畢業(yè)的一位男教師 姓何 他個兒不高 身材瘦削單薄 叫人想起鄭板橋的竹子 他的頭發(fā)黑而柔 呈三七分匍匐于最高海拔上 很順服很有條理 黑發(fā)下是一幀白凈清香的臉 很年輕很有書卷氣 何老師沒戴眼鏡 一對眼珠 很黑 不動時似乎在親切微笑 偶爾蝌蚪般地倏忽游動時 便將蘊藏的一股靈氣瀉了出來 樂曉薇 紅臉兒 袁老師大眼睛 短頭發(fā) 中等個 端莊 穿著永遠(yuǎn)得體 不戴項鏈 不戴戒指 但沒有讓你感覺到她沒有錢 而是讓你感覺到她比很多戴項鏈戴戒指的人有錢 只化淡妝 輕描淡寫 恰到好處 不哇啦哇啦跟學(xué)生說話 梅子涵 女兒的故事 我在十八九歲的時候 遇見一位國文先生 他給我的印象最深 使我受益也最多 我至今不能忘記他 先生姓徐 名錦澄 我們給他取的綽號是 徐老虎 因為他兇 他的相貌很古怪 他的腦袋的輪廓是有棱有角的 很容易成為漫畫的對象 頭很尖 禿禿的 亮亮的 臉形卻是方方的 扁扁的 有些像 聊齋志異 繪畫中的夜叉的模樣 他的鼻子眼睛嘴像是過分地集中在臉上很小的一塊區(qū)域里 他戴一副墨晶眼鏡 銀絲鏡框 這兩塊黑色便成了他臉上最顯著的特征 梁實秋 我的一位國文老師 這位新老師給我的第一個印象 就是面目的丑陋和身材的矮瘦 他的眼睛出奇地細(xì)小 里面滾轉(zhuǎn)著一顆黃豆大的瞳仁 連顏色也是黃黃的 鼻子顯得分外尖削 嘴角邊還生有一撮稀疏的黃須 因為年紀(jì)大了 腰背也就十分傴僂 仿佛永遠(yuǎn)俯屈著身子 看到他 很容易使你聯(lián)想到一只膽小的鼬鼠 不過 外表雖然引不起人家的尊敬 據(jù)說他的文理倒是很亨通的 王西彥 私塾師 提示 如何選取記敘的角度 事實上 不論那種敘述人稱和敘述視角 本質(zhì)上都屬于作者視角 只不過是呈現(xiàn)的形式不同而已 各種記敘角度有不同的表達效果 而一篇記敘性文章 很少只使用單一的敘述人稱 常常是兩種或三種敘述人稱的交替使用 各有主次 程度的差異而已 在熟練掌握三種人稱特點的基礎(chǔ)上 根據(jù)表達需要選擇記敘角度 例文田老師瑣事田老師是我們初二時的生物老師 她50多歲 頭發(fā)已經(jīng)花白了 厚厚的眼鏡片下 總是閃爍著敏銳而又慈愛的目光 雖然她只教了我們短短的一年 但卻給我留下了難忘的印象 記得有一次上要解剖蟾蜍 大家走進解剖室 只見一塵不染的解剖臺上擺放著一只只已被破壞了神經(jīng)系統(tǒng)的蟾蜍 同學(xué)們頓時興奮起來 膽大的抓起來就玩 膽小的也小心翼翼地碰了碰 我也好奇地摸了幾下 上課玲響了 田老師走了進來 看了看解剖臺上一只只蹬腳咧嘴的蟾蜍 皺了皺眉 她嚴(yán)厲地問 誰動過蟾蜍 鬧哄哄的教室頓時鴉雀無聲 接著是一陣沉默 田老師的臉色緩和下來 說 沒有動過就好 這些蟾蜍還沒有消毒 如果與人的皮膚接觸了 對皮膚有很大損傷 教室里寂靜得能聽見呼吸聲 有幾個女生臉上充滿了驚慌 打量著周圍的同學(xué) 我的心嘭嘭地跳著 兩只眼睛緊緊盯著自己的手 這些都逃不過田老師那銳利的目光 她故意停頓一下 突然大聲說 快去洗手 又是一陣沉默 隨著一個女生驚慌失措地奔向水池 整個班就像炸開了鍋 大家紛紛跑到水池邊 忙不迭地打肥皂 洗手 有的還洗了好幾遍 我也如夢方醒 跑去洗手 幾分鐘過去了 風(fēng)波漸漸平息 大家都回到了座位上 田老師卻笑了 一共32人 就有32個不遵守紀(jì)律的同學(xué) 同學(xué)們剎那間全明白了 哄堂大笑起來 在大家的笑聲中 田老師說 遵守紀(jì)律看來是小事 但假如我說的是真的 你們中的32人凈化為不遵守紀(jì)律付出沉重的代價 你們以后都要走上工作崗位 嚴(yán)格的紀(jì)律凈化陪伴你們一生 一個不遵守紀(jì)律的人 是不會受人尊敬的 幾句平常的話 猛烈敲擊著我的心 我笑不出來 我望著田老師 種崇敬的感情油然而生 她的話讓我陷入了沉思 解剖課后 我因為成績不錯 被選入?yún)⒓訁^(qū)里比賽的參賽隊 每天下午兩節(jié)課都要去活動 田老師每次都早早地幫我們把用具擺好 活動后 又執(zhí)意讓我們先走 自己一個人留下來收拾東西 有一次 實驗用的鯽魚沒有了 她頂著四五級的大風(fēng) 親自騎車去農(nóng)貿(mào)市場購買 回來后不顧我們的勸阻 連口氣也不歇 就幫我們洗魚 準(zhǔn)備解剖用具 看著她那忙得團團轉(zhuǎn)的身影 我們都感動得說不出話來 發(fā)誓一定要取得好成績 不辜負(fù)老師的期望 經(jīng)過大家的共同努力 我們?nèi)〉昧说诙?看著田老師開心的微笑 我們幾個星期來的疲勞都無影無蹤了 進入初二下半學(xué)期 我們增添了一門新的課程 三防 防御核武器 化學(xué)武器 生物武器 仍由田老師執(zhí)教 盼著 盼著 一節(jié)室外演習(xí)課終于到來了 那天田老師穿了一身藍(lán)白相間的運動服 顯得格外精神 我們來到操場 模擬戰(zhàn)場 開始了第一項 防御核武器演習(xí) 田老師大聲說 西方發(fā)現(xiàn)閃光 按照規(guī)定 應(yīng)當(dāng)立即背向西方趴下 用胳搏護住頭部 我們卻有人嘻嘻哈哈 有人面面相覷 不知那邊是西 也有人遲疑地站著不動 怕弄臟了衣服 正在這時 只聽 嗵 的一聲 只見田老師已趴在了地上 頭緊緊埋在兩臂之上 身體周圍塵土飛揚 看到這種情景 大家似乎都感受到了一種巨大的力量的驅(qū)使 沒有命令 大家卻幾乎同時趴在了地上 許久 隨著田老師 起立 的口令 大家才起來 老師望著我們 我們望著老師 摸著自己的黑臉 一起笑了 一晃兩年過去了 我已上了高一 田老師早已不教我們了 但每當(dāng)想起她這些瑣事 我總是不由得發(fā)出會心的微笑 我慶幸 我遇到了這樣一位好老師 在以后的日子里 不管她是否陪伴在我身旁 我都會感到渾身充滿了力量 在生活的海洋中 鼓足勇氣 揚帆前進 點評 這是一篇學(xué)生習(xí)作 小作者選取了第一人稱的記敘角度 寫了田老師的三件事 在解剖蟾蜍的課堂上教育學(xué)生遵守紀(jì)律 不辭辛苦的組織 指導(dǎo)學(xué)生參加解剖競賽 三防 演習(xí)身先士卒 做學(xué)生的表率 這三件事都有典型性 老師教育學(xué)生遵守紀(jì)律幾乎是天天都要進行的 而田老師卻不一味地說教 她先查有誰動過蟾蜍 沒人承認(rèn) 再說蟾蜍對人皮膚有損傷 動過的人開始驚慌 然后催促動過的人去洗手 不查自明 這時田老師 卻笑了 大