小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的研究.doc

“小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的研究”課題研究報(bào)告一、 課題的提出新課程指出：科學(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且使他們識(shí)別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過一定的過程與方法對(duì)客觀事物和現(xiàn)象進(jìn)行探究、質(zhì)疑和研究。要讓他們經(jīng)歷一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)，從中獲取科學(xué)知識(shí)，增長探究能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，這就需要在科學(xué)教學(xué)中有效地開展探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的探究式學(xué)習(xí)，而不是形式化的。通過課題研究構(gòu)建出提高小學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)有效性的課堂教學(xué)模式，形成的課堂教學(xué)模式將能夠促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的有效性將有明顯的提高。同時(shí)，本課題的研究也能夠促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，解決教師“教”的科學(xué)性問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，形成符合學(xué)科實(shí)際且具有個(gè)性富有特色的科學(xué)課堂教學(xué)有效性模式，促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。二、課題研究的內(nèi)容：1、課堂教學(xué)中要求在科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）做到四個(gè)轉(zhuǎn)變從知識(shí)中心到方法中心，從讀科學(xué)到做科學(xué)，從教師為中心到學(xué)生為中心，從獨(dú)學(xué)到共學(xué)的角度轉(zhuǎn)變。（2）注重三個(gè)突出：突出想中學(xué)，用中學(xué)，做中學(xué)。（3）實(shí)現(xiàn)四個(gè)重視重視科學(xué)意識(shí)，科學(xué)探究過程，科學(xué)興趣和個(gè)性培養(yǎng)。2、科學(xué)課中的開放性課堂教學(xué)原則。科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì) 為目標(biāo)價(jià)值取向，在科學(xué)課中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)中以學(xué)生為主讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，探索，為了有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取精神，我們?cè)诳茖W(xué)課教學(xué)中應(yīng)本著“開放型的課堂教學(xué)”原則。（1）內(nèi)容設(shè)計(jì)的開放性 在教學(xué)內(nèi)容上，我們以青島版科學(xué)教材為本，訓(xùn)練學(xué)生的能力，除此之外，我們重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，對(duì)教材中蘊(yùn)含有發(fā)散性思維的內(nèi)容的因素進(jìn)行挖掘。通過教師的引導(dǎo)、提問，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，創(chuàng)新能力，對(duì)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的內(nèi)容因素進(jìn)行挖掘，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)這樣的提問，“找一找，你還能發(fā)現(xiàn)什么？想一想，有沒有更好的辦法，能不能反過來試一試？由此你還想到了什么？”不需要追求明確的答案同，關(guān)鍵在于學(xué)生思維的訓(xùn)練。如教學(xué)沉與浮一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下提問，怎樣使物體變浮為沉？怎樣使物體變沉為?。砍舜酝?，還有哪些物體運(yùn)用了浮沉的原理？（2）教學(xué)方法的開放性 科學(xué)課教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣，不應(yīng)一味地依靠教師講解。事實(shí)上，沒有枯燥無味的知識(shí)，只有枯燥無味的講解。課堂上要留給學(xué)生足夠的討論與活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生自己能解決的堅(jiān)決不講，多讓學(xué)生討論、探究，加強(qiáng)學(xué)生間的交流。學(xué)生真正不會(huì)的問題教師再引導(dǎo)啟發(fā)，決不能包辦代替。比如，實(shí)驗(yàn)課必須做到人人動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，人人參與觀察，人人得出結(jié)論，教師只是巡視指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的不正確操作予以糾正。一些觀察為主的課，教師要教給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生按一定的順序和步驟觀察，通過眼看，耳聽，鼻聞，舌嘗，手摸等多種感官參與，得到對(duì)觀察對(duì)象的認(rèn)識(shí)，再通過大腦的分析綜合，概括出各方面的的特征。如石頭碰撞的聲音，刻（硬度）、摸（溫度），得到各種石頭的特征，在此基礎(chǔ)上了解石頭的一些用途。（3） 課堂教學(xué)時(shí)間，空間開放性科學(xué)課教材里的許多內(nèi)容移動(dòng)室外上課，效果會(huì)更好，學(xué)生就像放飛的小鳥，輕松愉快，興致高昂。如教學(xué)沙和黏土一課時(shí)，學(xué)生在操場上用放大鏡看，用篩子篩，摻水，和沙，通過動(dòng)手，了解沙和黏土的不同，做泥玩具更使學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。再如螞蟻一課，課堂上講完螞蟻的家和家庭成員的職能后，讓學(xué)生到操場上把兩只杯子，分別倒入熱水和冷水，上面放一張紙，把螞蟻放到紙上，觀察在哪張紙上爬得快，說明了什么？再觀察螞蟻的身體構(gòu)造，怎樣越過障礙物，怎樣搬運(yùn)食物，用糖圍圈會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象。學(xué)生有的蹲在地上，有的趴在地上，非常認(rèn)真地觀察，不斷地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴老師，學(xué)得非常有趣，像學(xué)習(xí)影子、石頭等課時(shí)需要室內(nèi)室外有機(jī)配合，讓學(xué)生做中學(xué)生，動(dòng)中思，加深學(xué)生的體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐表明，在科學(xué)課教學(xué)中實(shí)施開放型教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的多方面的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。3、科學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)與研究先進(jìn)的教學(xué)理論如何有效地方運(yùn)用到教師的教學(xué)實(shí)踐中去，教師的教學(xué)如何在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，最大限度地提高教學(xué)效率，這就需要一個(gè)“中介”環(huán)節(jié)。教學(xué)模式就是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的“媒介”和“橋梁”。實(shí)驗(yàn)四年來，通過領(lǐng)導(dǎo)的支持，教師努力，學(xué)生的積極參與，已逐漸摸索出一套適合科學(xué)課的課堂教學(xué)模式“引導(dǎo)-探究式”教學(xué)，它是以解決問題為中心，注重學(xué)生探究能力創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。其結(jié)構(gòu)為提出問題-分析問題-解決問題。（1） 提出問題激疑設(shè)疑，提出需要解決的問題。提出問題是“引導(dǎo)-探究式”的重要環(huán)節(jié)。能否提出問題是創(chuàng)造力高低的表現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行篩選，對(duì)那些適用于作為探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加以解決。對(duì)提出問題和進(jìn)行獨(dú)立探究有困難的學(xué)生，教師可以示范性地提出與學(xué)生思維水平相聯(lián)系的問題供學(xué)生討論。例如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六冊(cè)植物的“血管”一課時(shí)，由教師啟發(fā)學(xué)生提出問題，“同學(xué)們，植物的生長離不開水分和各種營養(yǎng)物質(zhì)。我們?yōu)閯?dòng)植物澆的水、施的肥全部都流進(jìn)土里 了。植物怎么得到這些營養(yǎng)，怎么生長呢？”聽完這些，有些同學(xué)提出了問題：“是不是植物體內(nèi)有一種能吸收土城的水和營養(yǎng)的器官組織呢？那這種器官在哪兒，它是什么呢？”學(xué)生經(jīng)過自己的思考，提出了這些問題。這時(shí)候，教師指出我們解決了這個(gè)問題，就知道植物怎樣生長了，從而使學(xué)生能積極的參與到探究活動(dòng)中去。（2） 分析問題當(dāng)每個(gè)學(xué)生都理解需要問題之后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下開始進(jìn)入探究階段，可用實(shí)驗(yàn)、討論、查資料等方法。例如植物的“血管”一課中，可通過用芹菜莖插入裝有紅墨水的瓶中，過一段時(shí)間觀察莖上的變化，分析為什么莖里面有吸了紅墨水的管道，分析這些管道對(duì)植物生長起到的作用。再例如在教學(xué)浮與沉一課時(shí)，在運(yùn)用浮沉原理，用同樣大小的橡皮泥做一只小船，用別針做貨物，比一比誰做的小船在水中裝的貨物多。學(xué)生通過制作小船，試驗(yàn)裝貨量的大小，通過動(dòng)手來收集資料，分析出了貨多小船的特點(diǎn)。（3） 解決問題創(chuàng)造性解決問題是“引導(dǎo)-探究式”的核心。它要求學(xué)生在收集資料后，充分運(yùn)用創(chuàng)造性想象，在廣闊的思維空間進(jìn)行發(fā)散性思維活動(dòng)，盡可能提出具有流暢性、變通性、獨(dú)特性的特點(diǎn)。在學(xué)生提出眾多創(chuàng)造性解決問題的方案中，還要建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便選擇最佳方案。例如在浮與沉一課，通過學(xué)生分析問題，動(dòng)手制作小船、試驗(yàn)裝貨量的大小，學(xué)生總結(jié)出了同一塊橡皮泥捏得越薄，做成小船越大，東西越多，同學(xué)們照著這種方法去試做，一定能裝很多貨物。（4） 模式的特點(diǎn)、 “引導(dǎo)-探究式”不僅重視知識(shí)的獲得，而且重視學(xué)生獲取知識(shí)的過