角的分類說課稿.doc

一、說教材 角的分類這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過上一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了角的特征，知道角有一個頂點、兩條邊，學(xué)會了比較兩個角大小的方法。教材通過三個具體的實物，抽象出三個不同的角，然后利用三角板上的直角分別和三個角比較大小，從而得出：什么樣的角是直角，什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角，然后通過畫一畫，練一練等加深對三種角的認(rèn)識。 二、說教學(xué)目標(biāo)和重難點： 基于對教材的認(rèn)識和分析學(xué)生的學(xué)情，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是： 1、經(jīng)歷認(rèn)識直角、銳角、鈍角的過程，能運用所學(xué)知識正確辨認(rèn)直角、銳角、鈍角。 2、通過操作，驗證發(fā)現(xiàn)銳角、直角、鈍角的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合具體的生活情境加深對這種關(guān)系的理解，促進(jìn)空間觀念的建立。 3、在學(xué)習(xí)中獲得成功體驗，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感。 正確區(qū)分銳角、直角、鈍角的特征，能辨認(rèn)銳角和鈍角既是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點。 三、說教法、學(xué)法 這一節(jié)課的教學(xué)對象是二年級的學(xué)生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強(qiáng)，在四十分鐘的教學(xué)中容易疲勞，注意力容易分散。根據(jù)這一特點，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計了生動有趣的動手操作情境，讓孩子們在情境中學(xué)習(xí)和展示角，這樣既活躍了學(xué)生的思想， 激發(fā)了認(rèn)知興趣，而且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生分一分、辯一辯、畫一畫、找一找等多種形式，讓學(xué)生積極動眼、動手、動腦、動口，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗來學(xué)習(xí)新知，積極開展本節(jié)課的教學(xué)活動。 四、說教學(xué)準(zhǔn)備：CAI課件，三角板，畫有12個角的練習(xí)紙。五、說教學(xué)過程： 本節(jié)課我安排了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)鋪墊。（2）自主參與，探索新知。（3）鞏固練習(xí)，解決問題。（4）總結(jié)全課，拓展提高。 第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)鋪墊。 在這個環(huán)節(jié)中，我首先利用學(xué)生較感興趣的鳥巢照片和黃浦江上的楊浦大橋為情境圖，讓學(xué)生去觀察，發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學(xué)知識角。目的在于引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感，營造積極活躍向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)良好的情景。再復(fù)習(xí)舊知，回顧上一節(jié)課所學(xué)的有關(guān)角的知識（角的組成、角有大小之分、角的大小與張開程度有關(guān)），為學(xué)習(xí)新知作鋪墊。 第二層：自主參與，探索新知。 在這一部分內(nèi)容里，我分了三個步驟來完成： 1、認(rèn)識直角：教師出示三角板，讓學(xué)生找出三角板上那個最大的角，學(xué)生指出以后，教師把這個最大的角畫在黑板上，并指出：這個最大的角是直角，板書：直角。 然后，教師指出：除了直角以外，還有什么角呢？引起學(xué)生的疑問后，教師指出：這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)角的分類。及時板書課題。 2、認(rèn)識銳角、鈍角：（1）讓學(xué)生拿出上節(jié)課老師布置的動手操作的作業(yè)：把一張長方形的紙，剪去一個角，還有幾個角？同時出示課件。接著讓學(xué)生匯報自己的方法，學(xué)生匯報時，教師不忘提醒學(xué)生說一說：這樣剪去一個角后，還有幾個角。學(xué)生匯報以后，教師利用課件把學(xué)生找到的三種剪法集中展示在大屏幕上，并從中抽象出12個角。（2）分一分。讓學(xué)生認(rèn)真觀察大屏幕上的12個角，并提出問題：在所有的這些角中，有哪些角是直角呢？學(xué)生觀察老師下發(fā)的練習(xí)紙上的12個角，然后匯報那些角是直角。教師利用課件展示學(xué)生找出的直角。接著教師提問：我們已經(jīng)找出了這些角中的直角，還有6個角，你能根據(jù)它們的大小情況，再把這些角分一分嗎？讓學(xué)生在小組內(nèi)分一分，議一議，教師加入同學(xué)們的討論之中，引導(dǎo)學(xué)生利用直角去比一比。匯報時，讓學(xué)生說一說這樣分類的理由，然后教師指出：比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。同時板書：銳角 鈍角 （3）辯一辯：教師利用課件出示一個近似直角的角，提出問題：這個角，你能一眼就看出它是什么角嗎？如果不能，可以請誰來幫忙？當(dāng)學(xué)生說出可以利用三角板上的直角以后，教師利用課件演示用三角板比的過程，并小結(jié)判斷一個角是銳角還是鈍角的方法。 3、畫一畫：為了讓學(xué)生更直觀地掌握銳角和鈍角的特征，我讓學(xué)生和老師一起分別畫一個銳角和一個鈍角，并寫上它的名字，教師示范并完成板書。學(xué)生在自己的練習(xí)紙上畫一畫。 這樣教學(xué)，充分重視了學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)，在分類、交流中，每個活動都給學(xué)生充分提供了“看、想、說、動”的機(jī)會，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為充分利用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行“動手實驗分類思考概念概括表達(dá)陳述”的探究過程，讓每個學(xué)生都經(jīng)歷了角的產(chǎn)生，并把學(xué)生對銳角、鈍角的認(rèn)識建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利、穩(wěn)固地建立了銳角、鈍角的概念。 第三層次：鞏固練習(xí)，解決問題。 在這個層次中，我設(shè)計了四個不同層次的練習(xí)，練習(xí)由淺入深，層層深入，收到了很好的練習(xí)效果。第1、2個練習(xí)，充分利用課本上試一試、練一練；第3個練習(xí)：我是小博士，讓學(xué)生判斷對錯：（1）每一個銳角都相等；（2）每一個鈍角等相等；（3）每一個直角等相等。學(xué)生在判斷對錯的過程中進(jìn)一步明白了三種角的特征。第4個練習(xí)：讓學(xué)生用紙分別折出直角、銳角、鈍角。 第四層次：總結(jié)全課，拓展提高 這個環(huán)節(jié)中，我先利用活動角呈現(xiàn)一個銳角，再慢慢擴(kuò)大到直角，再慢慢擴(kuò)大到鈍角。讓學(xué)生思考：通過老師剛才的演示，你能發(fā)現(xiàn)三種角之間的大小關(guān)系嗎？讓學(xué)生說一說。然后總結(jié)全課：同學(xué)們，40分鐘很快地過去了，收獲總讓我們的學(xué)習(xí)充滿快樂。生活中數(shù)學(xué)無處不在，只要你善于觀察，善于實踐，你總能感受到數(shù)學(xué)帶來的收獲的快樂?？靵碚f一說這節(jié)課你有什么收獲吧！讓